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摘 要： 英语是外来语言，对初学英语的学生来说，好比离他们很远又很陌生的“大庄园”，从起点到“大庄园”，学生需要走一段很坎坷的路子。如何使学生走得顺畅，学有所成，老师在英语教学中要树立全新的教学理念，扮演好“策划者”、“引路人”、“庄园主”角色，根据不同时期，进行角色转换，充分发挥角色作用。本文通过对教师角色内涵的挖掘，教学与实践有机结合，达到教师育人的目的。
关键词： 初中英语 英语教学 角色作用
如何教好英语，尤其是初中阶段的英语，是一项极具科学性与挑战性的工作。目前，还没有建立完善的检测标准和评价体系。在基层中学，英语教学存在诸多问题，如教与学之间仍存在主动与被动的关系，师生之间缺乏融洽与沟通，对教学过程存在的问题缺少理性分析。为了处理好教学问题，减少英语科学生厌学人数，真正实现以人为本，树立全新的教学理念，让学生在快乐的活动中体验知识、情感、智能发展，教师应树立角色意识，发挥好“策划者”、“引路人”、“庄园主”等角色作用具有现实的意义。我在一线从事英语教学工作多年，对在英语教学中老师应扮演好什么样的角色，发挥什么样的作用感受颇深，想在此谈谈自己的教学体会与大家共同探讨。
一、要做个合格的“策划者”
“策划者”与英语教师联系在一起，可以作为起始阶段的重要角色，主要基于英语难学及学生的差异大等特点。所谓“策划者”的角色作用，就是针对不同教学阶段、不同程度的学生，根据教学要求，进行科学设计，描绘教学蓝图，按蓝图有计划、讲实效地进行教学。作为“策划者”，要对班级全员进行细致的调查摸底，掌握翔实的相关资料，为制订具体的教学计划提供依据。学生到了初中，主体差异很大，重庆市教育科学研究所郑中和教授在《英语教师教学用书》中就英语新课标如何选用并对教学现状进行过分析。2001年教育部作出规定，全国城市和县城小学三年级开设英语课程。根据这一规定，条件好的学校开设英语课程，条件不具备的无法开设。据了解，开设的学校，英语教学存在诸多问题，主要有：每周安排1—2节，不要求考试，仅当做副科对待，很多教师不认真教，学生不认真学；很多教师不是师范院校英语科专业毕业，也没经过正规培训，临时上岗教出来的学生效果如何是可想而知的，他们在英语科的学习过程中就存在差异性问题。面对这些生源，如何做好教学工作，需要做大量的设计。这时，“策划者”的角色是设计出适合大部分学生又兼顾少部分学生发展的最优方案，包括教案、试卷、激励机制等。教师在课堂设计方面，要以学生为主体，充满人文关怀，重视学生个体，创设情境、引发生机、激励情感、焕发兴趣、启发思维、发展智能等。在课外活动方面，要设计出“英语角”、“与老外交流日”、家访等内容的全优计划。在我们看来，“策划者”是个重要角色，他的作用具有多层性，可以直接指导学生运用恰当的学习策略，从单词的记忆到语法的掌握都提供周到的方法。“策划者”设计工作做得好，角色作用发挥到“要点”上，学生学好英语就会事半功倍，学生向“英语庄园”迈进就会轻车熟路。
二、做个称职的“引路人”
英语科的教与学既是矛盾的又是统一的，作为主体的老师与学生，如何和谐融洽师生关系，顺畅走进英语学习的“庄园”，在对学生通过了解与策划后，就要带领学生踏上征程，做个合格的“引路人”。
（一）要让学生过好“亲师桥”。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气学好这门功课，因而成绩就优异；如果他们不喜欢某个老师，产生逆反心理，也就不愿学这位老师的课，成绩就不理想。这种因隔阂出现的第一条“鸿沟”往往不被重视，成了通往“庄园”的一大障碍。所以，老师带领学生走过“亲师桥”是首要的任务。这个阶段，教师要充分发挥角色作用，深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐、情绪变化，时时关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。做到在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可敬的朋友。记得教初一时，班级中有部分学生英语考试成绩一直不理想，产生了放弃的念头。得知这一情况，我马上找这些同学谈心，了解他们的困难，修改他们的错误，给他们讲学习方法、记单词的技巧。同时在班级中实施分层教学，试卷出两种程度，难度降低后，他们都得较高分，对一些进步大的还给予一定的物质奖励，让他们学习英语扬起了风帆。由此可见，老师的关爱对学生是多么的重要。教师要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，让他们感到教师的表扬与批评都是心存挚爱。只有这样的师生关系才是和谐的融洽的，学生才会兴趣盎然地通过“亲师桥”，一路高歌，向前迈进。
（二）要入好“门”。棋艺讲究“入门”，声乐讲究“入门”，英语更是如此。任何一种语言学起来都是困难的、枯燥的，但学进了、学深了，又是快乐的、精彩的。我们要把英语语言王国当做一个欢乐的“庄园”，老师要轻松地引学生入好门。传统教学模式和方法，就忽视了如何“入门”这个重要的环节，老师也忽视了自己是“引路人”的角色地位。在进“景区”之前，好的导游往往会把要去的景点之迷人的地方先作个先导，设些悬念，吊足游客的胃口，让人想进。可我们的英语教学总是教师“一言堂”，课堂上教师向学生灌输，不管学生是否有兴趣，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，更谈不上入门了。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当做知识的记忆器，为分数不得已而为之，这不是真正意义的进“庄园”。就多数学生而言，由于不感兴趣，也就逐渐放弃了英语学习，从而导致“两极分化”，这些学生连“门”都没进就跑远了。
（三）要注意在课堂上寓教于乐。一位教师要真正做好“引路人”，一定要让学生明白进园的目的性，这对于激发学生的学习兴趣影响极大。教师的责任和作用在于为学生创造轻松、愉快的学习环境，描绘好未来的前景。为了做到这一点，教师要设法使课堂活跃起来。如在教七年级英语中的Unit2 Topic3 Section A这一节课时，教师可以引导学生做游戏：叫一个学生来讲台示范，让他把食指放到鼻子上，根据老师的指令快速指向所听到的部位。如：ear，head，hair，face，mouth，etc.速度由慢变快，学生指错位让人觉得很有趣，逗人发笑，分组进行。这样，在娱乐中就能很好地锻炼学生的听说能力。 回答问题前先让学生听一遍课文录音，然后使用相应的挂图和关键生词回答问题，再组合这些句子进行课文复述，像编故事一样。这样就会活用教材，改变单一的教学模式，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。也就是说，“引路人”，要达到吸引人的标准，要体现角色的突出地位与形象。
作为“引路人”，除了要做到寓教于乐外，还要注意动静结合，学用结合，师生配合。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一些身边发生的趣事、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，相互畅谈，集体唱一首英语歌曲等，从而活跃气氛，消除学生“路途”的劳累，激发学生兴趣，把学生真正轻松地带进“庄园大门”。
三、做个热诚的“庄园主”
通过前面的“策划”和“引路”走进了“大庄园”，如同走进了一个欢乐的世界，这里边有山水花鸟，有春夏秋冬，有春耕秋收。把学生引进后，老师的角色应该是一位热诚的“庄主”，让他们进得来，住得下，不想走。具体做法：
一是加深学生对庄园的好印象。英语中有一则谚语说：“A good beginning is half done.”当好“庄主”，老师要做到热诚接，善于引导，要给客人一一讲解园内的新的境况。导入新课要讲究艺术，根据教学内容可设置一个悬念吸引学生；可提出一些发人深省的问题抓住学生注意力；也可从直观教具和演示开始启发学生。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画、设置情景语言，学生才会印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确，一看才会一目了然。教师讲解时忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、重复），要精讲，长则生厌。
二是让学生体验收获的喜悦。在“庄园”内，学生大量的时间是参与而不是旁观，学中用，用中学。只有这样，学生才感兴趣。要注意实践中满足学生的“成功欲”，让他们“下地”劳动，挥洒汗水，体验收获。不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平的学生去实践。例如有关词汇、日常用语、选择题等容易的部分，可以叫那些程度差的来回答，对于力所能及的学习内容，他们还是乐于表现的。有关课文复述、课文背诵、完形填空、写作范例等，可以叫程度好的学生完成，他们喜欢回答有难度的内容。所以英语老师时时要注意因材施教，在英语教学中一定要面向全体学生，不能只顾少数优生，这样，全班的学习气氛才会浓厚。要让每个学生都可尝成功的喜悦和有成就感，一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，而要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫，切实把他们当客人对待。
三是改变单一的教学方式。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去它的魅力。为了激发学生兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。“庄园”教坛，教师大有作为。比如教音标，要教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，并非每一位教师都能够做到。有人照本宣科，每次几个音标，依次教完就过去了。可有人把音标做成卡片让学生做音标排队游戏，分组进行音标排队比赛，看哪组更快说出长元音、短元音、双元音及浊辅音、清辅音，找到含相同音素的单词多少进行比赛，快速认读音标比赛等。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察力、反应力、集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。
四是要大力开展课外教学活动。课外教学活动，不应是课内教学的继续，也不是无组织的放任自流。教师应根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生进行适当的组织。比如有目的培养骨干、开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛，听力比赛，英语角活动，等等；既可各班进行，又可同年段、全校进行。也可以指导他们收看英文电影、英文电视节目如“希望英语”等，其目的是丰富学生的课外生活，巩固课内所学知识，营造学习英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。进“庄园”后，每一堂课，成果都是一件完整的艺术品，作为“庄主”，教师要有赏识能力，还要建立起完整的评价体系，对学生的成果正确衡量。
总之，在英语教学中，教师的角色与教学环节必须紧密联系，一路同行。教师要树立全新的课堂教学理念，将学生引入一个新天地。《英语课程标准》明确指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，在英语教学中，教师更要注重学生的个性培养，将英语课程的学习和实践活动相结合，激发学生的学习兴趣，磨炼意志，陶冶情操，提高人才素养。为了做到这一点，教师主要通过以上这些环节，扮好“策划者”、“引路人”及“庄园主”等角色，学生在英语“庄园”里才会感受到英语学习的快乐，尝试成功的喜悦。
参考文献：
[1]英语课程标准（试验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.7.
[2]英语教师教学用书（九年级上册）.长沙：湖南教育出版社，2006.8.
关键词： 初中英语 英语教学 角色作用
如何教好英语，尤其是初中阶段的英语，是一项极具科学性与挑战性的工作。目前，还没有建立完善的检测标准和评价体系。在基层中学，英语教学存在诸多问题，如教与学之间仍存在主动与被动的关系，师生之间缺乏融洽与沟通，对教学过程存在的问题缺少理性分析。为了处理好教学问题，减少英语科学生厌学人数，真正实现以人为本，树立全新的教学理念，让学生在快乐的活动中体验知识、情感、智能发展，教师应树立角色意识，发挥好“策划者”、“引路人”、“庄园主”等角色作用具有现实的意义。我在一线从事英语教学工作多年，对在英语教学中老师应扮演好什么样的角色，发挥什么样的作用感受颇深，想在此谈谈自己的教学体会与大家共同探讨。
一、要做个合格的“策划者”
“策划者”与英语教师联系在一起，可以作为起始阶段的重要角色，主要基于英语难学及学生的差异大等特点。所谓“策划者”的角色作用，就是针对不同教学阶段、不同程度的学生，根据教学要求，进行科学设计，描绘教学蓝图，按蓝图有计划、讲实效地进行教学。作为“策划者”，要对班级全员进行细致的调查摸底，掌握翔实的相关资料，为制订具体的教学计划提供依据。学生到了初中，主体差异很大，重庆市教育科学研究所郑中和教授在《英语教师教学用书》中就英语新课标如何选用并对教学现状进行过分析。2001年教育部作出规定，全国城市和县城小学三年级开设英语课程。根据这一规定，条件好的学校开设英语课程，条件不具备的无法开设。据了解，开设的学校，英语教学存在诸多问题，主要有：每周安排1—2节，不要求考试，仅当做副科对待，很多教师不认真教，学生不认真学；很多教师不是师范院校英语科专业毕业，也没经过正规培训，临时上岗教出来的学生效果如何是可想而知的，他们在英语科的学习过程中就存在差异性问题。面对这些生源，如何做好教学工作，需要做大量的设计。这时，“策划者”的角色是设计出适合大部分学生又兼顾少部分学生发展的最优方案，包括教案、试卷、激励机制等。教师在课堂设计方面，要以学生为主体，充满人文关怀，重视学生个体，创设情境、引发生机、激励情感、焕发兴趣、启发思维、发展智能等。在课外活动方面，要设计出“英语角”、“与老外交流日”、家访等内容的全优计划。在我们看来，“策划者”是个重要角色，他的作用具有多层性，可以直接指导学生运用恰当的学习策略，从单词的记忆到语法的掌握都提供周到的方法。“策划者”设计工作做得好，角色作用发挥到“要点”上，学生学好英语就会事半功倍，学生向“英语庄园”迈进就会轻车熟路。
二、做个称职的“引路人”
英语科的教与学既是矛盾的又是统一的，作为主体的老师与学生，如何和谐融洽师生关系，顺畅走进英语学习的“庄园”，在对学生通过了解与策划后，就要带领学生踏上征程，做个合格的“引路人”。
（一）要让学生过好“亲师桥”。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气学好这门功课，因而成绩就优异；如果他们不喜欢某个老师，产生逆反心理，也就不愿学这位老师的课，成绩就不理想。这种因隔阂出现的第一条“鸿沟”往往不被重视，成了通往“庄园”的一大障碍。所以，老师带领学生走过“亲师桥”是首要的任务。这个阶段，教师要充分发挥角色作用，深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐、情绪变化，时时关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。做到在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可敬的朋友。记得教初一时，班级中有部分学生英语考试成绩一直不理想，产生了放弃的念头。得知这一情况，我马上找这些同学谈心，了解他们的困难，修改他们的错误，给他们讲学习方法、记单词的技巧。同时在班级中实施分层教学，试卷出两种程度，难度降低后，他们都得较高分，对一些进步大的还给予一定的物质奖励，让他们学习英语扬起了风帆。由此可见，老师的关爱对学生是多么的重要。教师要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，让他们感到教师的表扬与批评都是心存挚爱。只有这样的师生关系才是和谐的融洽的，学生才会兴趣盎然地通过“亲师桥”，一路高歌，向前迈进。
（二）要入好“门”。棋艺讲究“入门”，声乐讲究“入门”，英语更是如此。任何一种语言学起来都是困难的、枯燥的，但学进了、学深了，又是快乐的、精彩的。我们要把英语语言王国当做一个欢乐的“庄园”，老师要轻松地引学生入好门。传统教学模式和方法，就忽视了如何“入门”这个重要的环节，老师也忽视了自己是“引路人”的角色地位。在进“景区”之前，好的导游往往会把要去的景点之迷人的地方先作个先导，设些悬念，吊足游客的胃口，让人想进。可我们的英语教学总是教师“一言堂”，课堂上教师向学生灌输，不管学生是否有兴趣，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，更谈不上入门了。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当做知识的记忆器，为分数不得已而为之，这不是真正意义的进“庄园”。就多数学生而言，由于不感兴趣，也就逐渐放弃了英语学习，从而导致“两极分化”，这些学生连“门”都没进就跑远了。
（三）要注意在课堂上寓教于乐。一位教师要真正做好“引路人”，一定要让学生明白进园的目的性，这对于激发学生的学习兴趣影响极大。教师的责任和作用在于为学生创造轻松、愉快的学习环境，描绘好未来的前景。为了做到这一点，教师要设法使课堂活跃起来。如在教七年级英语中的Unit2 Topic3 Section A这一节课时，教师可以引导学生做游戏：叫一个学生来讲台示范，让他把食指放到鼻子上，根据老师的指令快速指向所听到的部位。如：ear，head，hair，face，mouth，etc.速度由慢变快，学生指错位让人觉得很有趣，逗人发笑，分组进行。这样，在娱乐中就能很好地锻炼学生的听说能力。 回答问题前先让学生听一遍课文录音，然后使用相应的挂图和关键生词回答问题，再组合这些句子进行课文复述，像编故事一样。这样就会活用教材，改变单一的教学模式，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。也就是说，“引路人”，要达到吸引人的标准，要体现角色的突出地位与形象。
作为“引路人”，除了要做到寓教于乐外，还要注意动静结合，学用结合，师生配合。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一些身边发生的趣事、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，相互畅谈，集体唱一首英语歌曲等，从而活跃气氛，消除学生“路途”的劳累，激发学生兴趣，把学生真正轻松地带进“庄园大门”。
三、做个热诚的“庄园主”
通过前面的“策划”和“引路”走进了“大庄园”，如同走进了一个欢乐的世界，这里边有山水花鸟，有春夏秋冬，有春耕秋收。把学生引进后，老师的角色应该是一位热诚的“庄主”，让他们进得来，住得下，不想走。具体做法：
一是加深学生对庄园的好印象。英语中有一则谚语说：“A good beginning is half done.”当好“庄主”，老师要做到热诚接，善于引导，要给客人一一讲解园内的新的境况。导入新课要讲究艺术，根据教学内容可设置一个悬念吸引学生；可提出一些发人深省的问题抓住学生注意力；也可从直观教具和演示开始启发学生。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画、设置情景语言，学生才会印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确，一看才会一目了然。教师讲解时忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、重复），要精讲，长则生厌。
二是让学生体验收获的喜悦。在“庄园”内，学生大量的时间是参与而不是旁观，学中用，用中学。只有这样，学生才感兴趣。要注意实践中满足学生的“成功欲”，让他们“下地”劳动，挥洒汗水，体验收获。不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平的学生去实践。例如有关词汇、日常用语、选择题等容易的部分，可以叫那些程度差的来回答，对于力所能及的学习内容，他们还是乐于表现的。有关课文复述、课文背诵、完形填空、写作范例等，可以叫程度好的学生完成，他们喜欢回答有难度的内容。所以英语老师时时要注意因材施教，在英语教学中一定要面向全体学生，不能只顾少数优生，这样，全班的学习气氛才会浓厚。要让每个学生都可尝成功的喜悦和有成就感，一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，而要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫，切实把他们当客人对待。
三是改变单一的教学方式。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去它的魅力。为了激发学生兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。“庄园”教坛，教师大有作为。比如教音标，要教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，并非每一位教师都能够做到。有人照本宣科，每次几个音标，依次教完就过去了。可有人把音标做成卡片让学生做音标排队游戏，分组进行音标排队比赛，看哪组更快说出长元音、短元音、双元音及浊辅音、清辅音，找到含相同音素的单词多少进行比赛，快速认读音标比赛等。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察力、反应力、集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。
四是要大力开展课外教学活动。课外教学活动，不应是课内教学的继续，也不是无组织的放任自流。教师应根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生进行适当的组织。比如有目的培养骨干、开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛，听力比赛，英语角活动，等等；既可各班进行，又可同年段、全校进行。也可以指导他们收看英文电影、英文电视节目如“希望英语”等，其目的是丰富学生的课外生活，巩固课内所学知识，营造学习英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。进“庄园”后，每一堂课，成果都是一件完整的艺术品，作为“庄主”，教师要有赏识能力，还要建立起完整的评价体系，对学生的成果正确衡量。
总之，在英语教学中，教师的角色与教学环节必须紧密联系，一路同行。教师要树立全新的课堂教学理念，将学生引入一个新天地。《英语课程标准》明确指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，在英语教学中，教师更要注重学生的个性培养，将英语课程的学习和实践活动相结合，激发学生的学习兴趣，磨炼意志，陶冶情操，提高人才素养。为了做到这一点，教师主要通过以上这些环节，扮好“策划者”、“引路人”及“庄园主”等角色，学生在英语“庄园”里才会感受到英语学习的快乐，尝试成功的喜悦。
参考文献：
[1]英语课程标准（试验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.7.
[2]英语教师教学用书（九年级上册）.长沙：湖南教育出版社，2006.8.