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摘要：教师要做的是引导学生热爱周围的蓝天白云、鸟语花香，体验人间的悲欢离合和自身的喜怒哀乐，积累自己每一天每一时刻的每一点感受，关注周围发生的一切给自己的感触较深的事，并鼓励学生把这些感触、感受用随笔或日记的形式记下来。
关键词：作文爱心善于引导
海伦凯勒在《我生活的故事》中写道：“她（莎莉文老师）认识到孩子的心灵就像浅浅的溪水，教育就像溪道，溪水沿着崎岖的溪道千回百转，一会儿映出花朵，一会儿映出灌木，一会儿映出朵朵轻云，一路上风景不绝。”其实，我们的作文教学就是那条蜿蜒的“溪道”， 只要老师不断的思考、创新，让学生尽情的展現自己的文采和个性，我们的作文教学也一定能够一路欢歌，激荡出美丽的浪花。
那么如何才能让我们的作文教学更有效的服务于学生的写作实践呢？
一、教师要有平常心和爱心。
应试教育下，大部分教师只把作文教学的目的定位在让学生在中考中取得好成绩，却忽视了学生的长远发展。其实我们的作文教学并非为了让学生都成为作家，或者都能在作文大赛中获奖，更不仅仅是为了应付考试。作文教学是为学生的长远发展服务的：让学生能够用书面表达自己的思想感情，用笔谈的方式跟别人交流沟通，让别人明白自己所要表达的意思。这种要求并不过分， 绝大多数学生都能做到。有了这样的平常心，作文教学才会具有可操作性。
教师还必须有爱心。很多老师都在抱怨农村学生的作文底子薄、基础差，同时又受到“语文皮厚”，“难啃”，“短期内很难提高”等思想的影响，所以对于那些作文学困生大多采取“无为而治”的态度：看到这类学生的作文不愿精批精改，甚至只是搭眼一瞅就随便打个分数了事。也正是这种态度才把我们的学生推得越来越远。面对作文学困生，老师需要付出的是更多的精力和爱心。凭着一颗爱心，莎莉文老师都能为集盲聋哑于一身的海伦 凯勒打开通向世界的大门，我们面对的是眼明耳聪的学生，也一定能够引领他们走上作文那芳草飘香的大道。
二、教师要善于引导。
“任何一个老师都能把孩子领进教室，但并不是每个老师都能使孩子乐于学习。”因此老师要不断提高自身“循循善诱”的能力，从多方面引导学生对作文产生兴趣。
引导学生从生活中找到素材。著名教育家叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛永不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的这段话形象地说明了生活是作文的源泉。教师要做的是引导学生热爱周围的蓝天白云、鸟语花香，体验人间的悲欢离合和自身的喜怒哀乐，积累自己每一天每一时刻的每一点感受，关注周围发生的一切给自己的感触较深的事，并鼓励学生把这些感触、感受用随笔或日记的形式记下来。高兴的事写一写，让自己在写的过程中，以另一种方式去重新品味这一种喜悦；悲哀、气愤的事情写一写，让自己郁闷的心得到舒展，心中的恼恨得到发泄。这样学生就能自然感到写的乐趣与意义，从而产生写作的冲动。
引导学生在阅读中吸取营养。古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”,“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在阅读的过程中，我们可以神游万里，思接千载，不必跋山涉水，就能赏遍世界上的名山大川，并且能够与古先哲仁人对话，聆听他们的谆谆教诲，感受他们思想的深邃。教师要做的就是引导学生走进书的世界，让他们从中受到潜移默化的影响，不断陶冶情操，积累词汇，增长知识，从中学习写作的技能。那样我们的学生才会提笔在手，左右逢源，信手拈来，一气呵成。
三、不要视 “仿写”如洪水猛兽。
史蒂文斯曾经说过，初学写作的人，一般都会本能的模仿自己最钦羡的作品，然后以一种惊人的变化力来转化它。哪怕是伟大的作家，也要经过多年的实践，才能驾驭所有拥塞在思想道旁文字的领域。
仿写对于初学写作者来说，就如同初学书法者必须经过临摹阶段一样，因为这个阶段经历了“模仿——体验——转化——推陈出新”的过程，这是一个循序渐进的过程，也是一个学习与尝试的过程。只有经过尝试，学生个性化的写作方法才能逐渐形成。因此在写作教学中，老师要正确的评价学生“仿写”的做法，不能动辄就给学生加上“抄袭”的枷锁，并应及时激励和表扬学生在仿写过程中冒出一些他们的创新的思维和创新的语言表达方式，帮助他们找到具有个性化的独特的写作方式，逐步走向自主作文。
四、教师要改变评价机制。
作文评价在作文教学中占有不可低估的地位，因为它起到了导向的作用。对学生习作的评价与其由老师来完成，不如放权让学生自由评价，原因有二：第一，同龄人对同龄人的习作更能产生共鸣，他们的评价更中肯，更符合实际，也更能被习作者所接受。第二，让学生自由评价反馈的速度要比教师评价来得及时，参与评价的面更广，有利于习作者及时得到多方面的反馈信息，及时激发再创作的积极性，促进作文能力的提高。当然作为教师，在评价过程中可以作出适当的点拔，告诉他们在评价过程中要尊重习作者的习作自由，在此基础上畅所欲言地提出自己的意见，让习作者心服口服地接受自己的观点。自主评价的操作过程可分为“作者自评——小组评议——集体评议——批评与反批评”几个步骤。特别值得一提的是“批评与反批评”这个步骤，我们要积极鼓励习作者与评价者拥有不同的观点，并鼓励不同观点之间的碰撞与辩驳，在评价过程中营造百家争鸣的热烈气氛。
当然作文教学是一件费时长、投入多、难得见到大面积丰收的艰苦工作。仅凭以上列举的一二三条，就能取得好的效果是不现实的。但只要为师者不断反思、总结，并努力提高自己的文化素养，我相信，我们的作文教学必定会迎来可喜的收成。
关键词：作文爱心善于引导
海伦凯勒在《我生活的故事》中写道：“她（莎莉文老师）认识到孩子的心灵就像浅浅的溪水，教育就像溪道，溪水沿着崎岖的溪道千回百转，一会儿映出花朵，一会儿映出灌木，一会儿映出朵朵轻云，一路上风景不绝。”其实，我们的作文教学就是那条蜿蜒的“溪道”， 只要老师不断的思考、创新，让学生尽情的展現自己的文采和个性，我们的作文教学也一定能够一路欢歌，激荡出美丽的浪花。
那么如何才能让我们的作文教学更有效的服务于学生的写作实践呢？
一、教师要有平常心和爱心。
应试教育下，大部分教师只把作文教学的目的定位在让学生在中考中取得好成绩，却忽视了学生的长远发展。其实我们的作文教学并非为了让学生都成为作家，或者都能在作文大赛中获奖，更不仅仅是为了应付考试。作文教学是为学生的长远发展服务的：让学生能够用书面表达自己的思想感情，用笔谈的方式跟别人交流沟通，让别人明白自己所要表达的意思。这种要求并不过分， 绝大多数学生都能做到。有了这样的平常心，作文教学才会具有可操作性。
教师还必须有爱心。很多老师都在抱怨农村学生的作文底子薄、基础差，同时又受到“语文皮厚”，“难啃”，“短期内很难提高”等思想的影响，所以对于那些作文学困生大多采取“无为而治”的态度：看到这类学生的作文不愿精批精改，甚至只是搭眼一瞅就随便打个分数了事。也正是这种态度才把我们的学生推得越来越远。面对作文学困生，老师需要付出的是更多的精力和爱心。凭着一颗爱心，莎莉文老师都能为集盲聋哑于一身的海伦 凯勒打开通向世界的大门，我们面对的是眼明耳聪的学生，也一定能够引领他们走上作文那芳草飘香的大道。
二、教师要善于引导。
“任何一个老师都能把孩子领进教室，但并不是每个老师都能使孩子乐于学习。”因此老师要不断提高自身“循循善诱”的能力，从多方面引导学生对作文产生兴趣。
引导学生从生活中找到素材。著名教育家叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛永不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的这段话形象地说明了生活是作文的源泉。教师要做的是引导学生热爱周围的蓝天白云、鸟语花香，体验人间的悲欢离合和自身的喜怒哀乐，积累自己每一天每一时刻的每一点感受，关注周围发生的一切给自己的感触较深的事，并鼓励学生把这些感触、感受用随笔或日记的形式记下来。高兴的事写一写，让自己在写的过程中，以另一种方式去重新品味这一种喜悦；悲哀、气愤的事情写一写，让自己郁闷的心得到舒展，心中的恼恨得到发泄。这样学生就能自然感到写的乐趣与意义，从而产生写作的冲动。
引导学生在阅读中吸取营养。古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”,“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在阅读的过程中，我们可以神游万里，思接千载，不必跋山涉水，就能赏遍世界上的名山大川，并且能够与古先哲仁人对话，聆听他们的谆谆教诲，感受他们思想的深邃。教师要做的就是引导学生走进书的世界，让他们从中受到潜移默化的影响，不断陶冶情操，积累词汇，增长知识，从中学习写作的技能。那样我们的学生才会提笔在手，左右逢源，信手拈来，一气呵成。
三、不要视 “仿写”如洪水猛兽。
史蒂文斯曾经说过，初学写作的人，一般都会本能的模仿自己最钦羡的作品，然后以一种惊人的变化力来转化它。哪怕是伟大的作家，也要经过多年的实践，才能驾驭所有拥塞在思想道旁文字的领域。
仿写对于初学写作者来说，就如同初学书法者必须经过临摹阶段一样，因为这个阶段经历了“模仿——体验——转化——推陈出新”的过程，这是一个循序渐进的过程，也是一个学习与尝试的过程。只有经过尝试，学生个性化的写作方法才能逐渐形成。因此在写作教学中，老师要正确的评价学生“仿写”的做法，不能动辄就给学生加上“抄袭”的枷锁，并应及时激励和表扬学生在仿写过程中冒出一些他们的创新的思维和创新的语言表达方式，帮助他们找到具有个性化的独特的写作方式，逐步走向自主作文。
四、教师要改变评价机制。
作文评价在作文教学中占有不可低估的地位，因为它起到了导向的作用。对学生习作的评价与其由老师来完成，不如放权让学生自由评价，原因有二：第一，同龄人对同龄人的习作更能产生共鸣，他们的评价更中肯，更符合实际，也更能被习作者所接受。第二，让学生自由评价反馈的速度要比教师评价来得及时，参与评价的面更广，有利于习作者及时得到多方面的反馈信息，及时激发再创作的积极性，促进作文能力的提高。当然作为教师，在评价过程中可以作出适当的点拔，告诉他们在评价过程中要尊重习作者的习作自由，在此基础上畅所欲言地提出自己的意见，让习作者心服口服地接受自己的观点。自主评价的操作过程可分为“作者自评——小组评议——集体评议——批评与反批评”几个步骤。特别值得一提的是“批评与反批评”这个步骤，我们要积极鼓励习作者与评价者拥有不同的观点，并鼓励不同观点之间的碰撞与辩驳，在评价过程中营造百家争鸣的热烈气氛。
当然作文教学是一件费时长、投入多、难得见到大面积丰收的艰苦工作。仅凭以上列举的一二三条，就能取得好的效果是不现实的。但只要为师者不断反思、总结，并努力提高自己的文化素养，我相信，我们的作文教学必定会迎来可喜的收成。