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摘要：随着教育教学体制改革的不断深化，扩招以及办学模式呈现出多元化的特点，进入中职学校的学生多为初中毕业后没有考上高中的学生。对于中职学校的学生而言，学习能力、品德以及个人素养等普遍较差，如何加强教育教学改革，提高学生的素质和能力，成为社会各界关注的焦点问题。
关键词：中职学校;教育教学改革;问题;对策
中職学校之所以存在着教育教学质量差、效率低等问题，主要是因为教育方法陈旧、教师倦怠以及师资隐性流失严重等，同时还表现为中职教学评估机制不健全、不完善。在当前的形势下，加强对中职学校教育教学改革问题研究，意义重大。
1、中职学校教育教学问题分析
近年来，随着新课程改革的不断深化，虽然中职学校的教育教学水平有了一定程度的提高，但是教学实践中依然存在着一些问题与不足，总结之，主要表现在以下几个方面：
1.1学生自身能力有限
中职学校的生源水平低是制约学校发展的重大桎梏，尤其在学校自主招生的制度下，该问题更显突出。据调查显示，国内部分中职类学校通过自主招生获得的生源数量，在学校总招生人数中占七成以上。对于很多老师而言，学生素质差、能力不强，未养成良好的学习习惯等，成为对学生最直接的感受和印象。通过对部分中职学校调查发现，课堂教学中仅有20%的学生可与老师主动交流，不足60%的学生基本上能够跟得课堂教学进度，而超过20%的学生学习非常的被动，甚至力不从心，跟不上教学进度。
1.2教材应用呈现出多样化特点
中职学校教学的目标、对象等发生了非常大的变化，对教材也提出了更高、更新的要求。从当前中职学校发展现状来看，教材的选用呈现出多样化特点。对于部分中职学校而言，课程教学使采用的时国家统一教材，其中部分课程使用行业教材，或者使用的时学校自编的教材。后者因缺乏规范而难以保证其质量，尤其是部分专业课教材，强调的是体系完整性，理论知识太深，学生接受不了，因此也就无法取得预期效果。
1.3教学方式和方法滞后
随着中职学校教育教学方法的深入改革和创新，虽然教学效果有所提高，但总体效果并不理想。第一，教学观念和思想缺乏创新性，部分老师仍沿袭着传统的教学思路。第二，教学方法缺乏创新。课本、粉笔、黑板，构成了一言堂式的教学格局，在很多中职学校非常的普遍。第三，手段创新滞后，电化教学等辅助设施应用效果不佳。第四，实践性教学方法匮乏。同时，教学改革不够彻底，比如“学分制”改革过程中，虽然已尝试了创新，但仍缺乏有效的评价体系，实施过程不完善。
2、中职学校教育教学改革策略
基于以上对当前中职学校教育教学过程中存在的问题分析，笔者认为要想优化教育教学各个途径，可从以下几个方面着手：
2.1改革教育教学模式和方法
传统模式下的教育教学模式比较关注理论层面的教学，中职学校的学生很少接触生产实践，毕业后无法与企业、单位用工对接。针对这一问题，笔者建议中职学校采用“2+1”模式进行教学，在毕业季让学生采用集中或者分散相结合方式，积极参与生产实践。以园林专业为例，在最后学期全部分散到各花卉、苗木生产基地进行实践;同时，中职学校还有与各单位加强协作，必要时建立实训基地，以便于学生毕业以后能够与生产单位签订就业劳动合同。产、学结合的教学模式，是对传统教学模式的创新与改进，不仅可以使学生们牢固掌握实践技能、拓宽就业门路，而且还能有效提高学生对生产实践的感性认知，将理论与实践结合在一起，为中职学校教育教学方法、内容改革创新，提供参考依据。
2.2强化教材的实训化
中职学校教育教学改革过程中，教学内容改革是关键。对于教学内容而言，其载体是教材，通过对教材内容进行改革，实现中职学校的全面发展。从实践来看，教材与改革是关键，应当抛弃传统的教材，强化教材的实训化。比如，土建专业教学改革过程中，为加强专业技能教育和培训，培养学生的动手、动脑能力，增强他们的竞争力。中职学校应当以必须、够用以及可教为原则，对教材内容进行改革，重编工程制图识图、工程测量以及工程材料等校本教材;对土建类基础课程，即工程识图、工程材料以及工程测量等课程，均应当编制与教材对应的实践操作手册。通过教材的实训化，可以有效培养学生动手操作能力，从而使教学更有针对性。同时，还要实行操作技能课堂目标教学，将课堂教学目标、方法以及过程和考核一体化，突出学生动手操作能力。在课堂教学实践中，对每堂课上的教学内容、训练方法等，制定详细的细则和落实方案，明确考核要求和内容，明确教学目的，详尽操作实施机制。中职教学课堂教学训练化，明确了每堂课的目标，严谨过程管控与当堂考核，确保了教学质量，大大提高了中职学生的学习积极性和主动性。
2.3教学考核形式的多样性
在中职教学考核过程中，应当打破传统的评价体系和标准，对考核方法、机制等进行全面改革。其中，核心要求是对学生学习过程进行考核、评价，加大日常成绩、技能考核比重。在教学过程考核过程中，其主要内容有出勤、课堂提问、作业以及学习态度等，考核方式有阶段考核以及个别考核之分。同时，还要突出过程考核之目的，使学生重视日常成绩的积累。专业课程考核过程中，应当减少理论考试的内容和频率，以技能考核为重点;基本技能课程考核过程中，以现场操作为手段，对操作性较强的课程，比如土建专业中的工程识图等考核过程中，建议采用开卷或者面试考核方式。
结语：总而言之，中职学校教育教学过程中，存在着很多的问题与影响因素，在改革过程中应当立足实际，从学校、学生以及教学要求等方面着手，做好改革创新，只有这样才能确保中职学校的可持续发展。
参考文献：
[1]杨玉慧.中职学校教育教学存在的问题及对策[J]甘肃教育，2013（03）.
[2]洪绿洲.关于中职学校教育教学改革的问题与途径分析[J]科教导刊，2011（22）.
[3]周小敏.中职学校教育教学改革的探索与实践[J]网络导报·在线教育，2012（39）.
[4]郝龙燕.浅谈中职学校教育教学改革与创新发展[J]杂文月刊（学术版），2014（11）.
关键词：中职学校;教育教学改革;问题;对策
中職学校之所以存在着教育教学质量差、效率低等问题，主要是因为教育方法陈旧、教师倦怠以及师资隐性流失严重等，同时还表现为中职教学评估机制不健全、不完善。在当前的形势下，加强对中职学校教育教学改革问题研究，意义重大。
1、中职学校教育教学问题分析
近年来，随着新课程改革的不断深化，虽然中职学校的教育教学水平有了一定程度的提高，但是教学实践中依然存在着一些问题与不足，总结之，主要表现在以下几个方面：
1.1学生自身能力有限
中职学校的生源水平低是制约学校发展的重大桎梏，尤其在学校自主招生的制度下，该问题更显突出。据调查显示，国内部分中职类学校通过自主招生获得的生源数量，在学校总招生人数中占七成以上。对于很多老师而言，学生素质差、能力不强，未养成良好的学习习惯等，成为对学生最直接的感受和印象。通过对部分中职学校调查发现，课堂教学中仅有20%的学生可与老师主动交流，不足60%的学生基本上能够跟得课堂教学进度，而超过20%的学生学习非常的被动，甚至力不从心，跟不上教学进度。
1.2教材应用呈现出多样化特点
中职学校教学的目标、对象等发生了非常大的变化，对教材也提出了更高、更新的要求。从当前中职学校发展现状来看，教材的选用呈现出多样化特点。对于部分中职学校而言，课程教学使采用的时国家统一教材，其中部分课程使用行业教材，或者使用的时学校自编的教材。后者因缺乏规范而难以保证其质量，尤其是部分专业课教材，强调的是体系完整性，理论知识太深，学生接受不了，因此也就无法取得预期效果。
1.3教学方式和方法滞后
随着中职学校教育教学方法的深入改革和创新，虽然教学效果有所提高，但总体效果并不理想。第一，教学观念和思想缺乏创新性，部分老师仍沿袭着传统的教学思路。第二，教学方法缺乏创新。课本、粉笔、黑板，构成了一言堂式的教学格局，在很多中职学校非常的普遍。第三，手段创新滞后，电化教学等辅助设施应用效果不佳。第四，实践性教学方法匮乏。同时，教学改革不够彻底，比如“学分制”改革过程中，虽然已尝试了创新，但仍缺乏有效的评价体系，实施过程不完善。
2、中职学校教育教学改革策略
基于以上对当前中职学校教育教学过程中存在的问题分析，笔者认为要想优化教育教学各个途径，可从以下几个方面着手：
2.1改革教育教学模式和方法
传统模式下的教育教学模式比较关注理论层面的教学，中职学校的学生很少接触生产实践，毕业后无法与企业、单位用工对接。针对这一问题，笔者建议中职学校采用“2+1”模式进行教学，在毕业季让学生采用集中或者分散相结合方式，积极参与生产实践。以园林专业为例，在最后学期全部分散到各花卉、苗木生产基地进行实践;同时，中职学校还有与各单位加强协作，必要时建立实训基地，以便于学生毕业以后能够与生产单位签订就业劳动合同。产、学结合的教学模式，是对传统教学模式的创新与改进，不仅可以使学生们牢固掌握实践技能、拓宽就业门路，而且还能有效提高学生对生产实践的感性认知，将理论与实践结合在一起，为中职学校教育教学方法、内容改革创新，提供参考依据。
2.2强化教材的实训化
中职学校教育教学改革过程中，教学内容改革是关键。对于教学内容而言，其载体是教材，通过对教材内容进行改革，实现中职学校的全面发展。从实践来看，教材与改革是关键，应当抛弃传统的教材，强化教材的实训化。比如，土建专业教学改革过程中，为加强专业技能教育和培训，培养学生的动手、动脑能力，增强他们的竞争力。中职学校应当以必须、够用以及可教为原则，对教材内容进行改革，重编工程制图识图、工程测量以及工程材料等校本教材;对土建类基础课程，即工程识图、工程材料以及工程测量等课程，均应当编制与教材对应的实践操作手册。通过教材的实训化，可以有效培养学生动手操作能力，从而使教学更有针对性。同时，还要实行操作技能课堂目标教学，将课堂教学目标、方法以及过程和考核一体化，突出学生动手操作能力。在课堂教学实践中，对每堂课上的教学内容、训练方法等，制定详细的细则和落实方案，明确考核要求和内容，明确教学目的，详尽操作实施机制。中职教学课堂教学训练化，明确了每堂课的目标，严谨过程管控与当堂考核，确保了教学质量，大大提高了中职学生的学习积极性和主动性。
2.3教学考核形式的多样性
在中职教学考核过程中，应当打破传统的评价体系和标准，对考核方法、机制等进行全面改革。其中，核心要求是对学生学习过程进行考核、评价，加大日常成绩、技能考核比重。在教学过程考核过程中，其主要内容有出勤、课堂提问、作业以及学习态度等，考核方式有阶段考核以及个别考核之分。同时，还要突出过程考核之目的，使学生重视日常成绩的积累。专业课程考核过程中，应当减少理论考试的内容和频率，以技能考核为重点;基本技能课程考核过程中，以现场操作为手段，对操作性较强的课程，比如土建专业中的工程识图等考核过程中，建议采用开卷或者面试考核方式。
结语：总而言之，中职学校教育教学过程中，存在着很多的问题与影响因素，在改革过程中应当立足实际，从学校、学生以及教学要求等方面着手，做好改革创新，只有这样才能确保中职学校的可持续发展。
参考文献：
[1]杨玉慧.中职学校教育教学存在的问题及对策[J]甘肃教育，2013（03）.
[2]洪绿洲.关于中职学校教育教学改革的问题与途径分析[J]科教导刊，2011（22）.
[3]周小敏.中职学校教育教学改革的探索与实践[J]网络导报·在线教育，2012（39）.
[4]郝龙燕.浅谈中职学校教育教学改革与创新发展[J]杂文月刊（学术版），2014（11）.