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在平常教学中，常见的词语教学模式是，老师带领学生认讀后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的学习。这样的词语教学，词语的意义、意味、意蕴都没有得到相应的开掘，缺乏生命力。词语教学是小学语文的重要组成部分，抓好词语教学，让学生理解词语，掌握理解词语的方法，是小学语文教学的一项重要内容。它要求教师要根据学生的实际设计词语教学的方案，各个年段有所侧重，教学中应予以足够重视，力求扎实有效。使词语教学也能像其他教学环节一样常教常新。现结合具体的教学实例，谈谈个人的看法。
一、词文结合，融会贯通。在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，使学生对词语与课文融会贯通。一位教师在教学《白鹅》一课时对词语教学是这样设计的：师：明白了先吃一口冷饭，再吃___然后再到别处吃一____，这种吃饭的方法作者用了一个词语是___ 生：三眼一板。师：三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打。师：真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么？生：做某种事不打乱顺序。 师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听。师：顺序能打乱吗？ 生：不能。师：吃饭的食料能少吗？生：不能。师：这就是_______生：三眼一板 师：再有趣的读一读这句话。生读。老师在教学“第三眼一板”这个词语时没有机械地讲解，而能结合课文的有关语句，把词语教学融入文本的感悟之中。这样的词语教学“词不离文”，学生对文本的感悟能力随着学习的深入不断加深，逐渐形成语文能力。
在一篇课文中，随着故事情节的发展，作者往往会用到一些意思相近的词语来突出人物内心的变化，表达不同的含义。教师在教学时要引导学生对比这些近义词在文章表情达意中所起的不同作用。如教学人教版四年级上册《巨人的花园》一文中的巨人两次生气训斥孩子后，孩子们两次逃跑作者用了两个不同的词语，分别是“逃散”和“逃窜”。第一次巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”孩子们吓坏了，四处逃散。第二次听到可怕的训斥，孩子们纷纷逃窜。这里的“逃散”与“逃窜”有什么不同呢？师：巨人第一次很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”孩子们吓坏了，四处逃散。这里孩子们的“逃散”是在巨人生气时被吓得情景，你看到了一副怎样的景象？生：孩子们吓得逃跑了。生：他们纷纷散开，不敢再逗留在花园里。师：巨人第二次是怎样生气的，课文又是怎样写的？生：巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。师：这里的“逃窜”是什么意思呢，与“逃散”又有什么不同？生：因为巨人这次发脾气比第一次更大，说话的语气更严厉，孩子们吓得更厉害，带着很害怕的心理逃跑，有一点慌不择路的感觉。生：巨人第二次是可怕的“训斥”，孩子们听到后心情十分害怕，所以用“逃窜”更能表现他们当时的心情。著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在这里我运了用比较法进行词语教学，也联系课文的具体语言环境，让学生通过对比理解词语，结合具体的语言环境去揣摩、去体会词语的不同含义。学生在比较的过程中就会发现“逃散”与“逃窜”的细微差别，就能理解人物内心感受的变化，也有助于理解课文的深刻含义。
在语文教学中，紧扣文章，精心选取关键词，进行理解，揣摩，品味，赏析，从而达到把握课文意蕴，形成语文能力，这是一种很好的教学策略。如教学《卖木雕的少年》一文时，我让学生找出描写象墩的词语，学生找到了“沉甸甸”这个词。我再让学生找找文章几处用到这个词，学生找到有两处。我接着问他们：“你们认真比较这两个词，看看这两个词在前后出现表达的情感相同吗？”学生一时看不出这两个词在表达情感上有什么不同。我继续引导：“这两个词分别在什么情况下出现？”学生再次通过对比阅读，加上老师的引导，他们发现文章第一次用“沉甸甸”说明象墩的沉重，而第二次文章中的“沉甸甸”就不单单指象墩的重量了，它还包含着非洲少年对“我”浓浓的情谊，这种情谊是“沉甸甸”的。这样抓住关键词，或前后对比，或透过词语读出它背后隐含的深意，体会它所蕴含的情感。这种以词语为切入点，“前牵后引”的教学，需要教师平时在教学设计时多潜心解读文本，找好关键词，只要教师有意识地引导，学生对语言表达的感悟能力就会增强，也能更好地理解文章的内容。
在这个教学片段中，我们看到学生凭借想象在对词语进行情景描述。“烟熏火燎”所影射出的情景被学生发挥得淋漓尽致，他们的口头表达能力、想象能力得到了很好的训练。孩子们被同伴的描述感染了，在这感人的氛围中，孩子们听得那样专心，表情那样凝重，对居里夫人的钦佩、仰慕之情便在这凝重中流露无遗。居里夫人身上的崇高人格之美浓浓地熏陶着他们。至此，死板的文字符号在学生眼里还原成了有血有肉、有型的人物形象，词语丰富的内涵生动地投射在学生的心湖上。（单位：福建省莆田市涵江区梧塘枫林小学）
一、词文结合，融会贯通。在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，使学生对词语与课文融会贯通。一位教师在教学《白鹅》一课时对词语教学是这样设计的：师：明白了先吃一口冷饭，再吃___然后再到别处吃一____，这种吃饭的方法作者用了一个词语是___ 生：三眼一板。师：三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打。师：真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么？生：做某种事不打乱顺序。 师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听。师：顺序能打乱吗？ 生：不能。师：吃饭的食料能少吗？生：不能。师：这就是_______生：三眼一板 师：再有趣的读一读这句话。生读。老师在教学“第三眼一板”这个词语时没有机械地讲解，而能结合课文的有关语句，把词语教学融入文本的感悟之中。这样的词语教学“词不离文”，学生对文本的感悟能力随着学习的深入不断加深，逐渐形成语文能力。
在一篇课文中，随着故事情节的发展，作者往往会用到一些意思相近的词语来突出人物内心的变化，表达不同的含义。教师在教学时要引导学生对比这些近义词在文章表情达意中所起的不同作用。如教学人教版四年级上册《巨人的花园》一文中的巨人两次生气训斥孩子后，孩子们两次逃跑作者用了两个不同的词语，分别是“逃散”和“逃窜”。第一次巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”孩子们吓坏了，四处逃散。第二次听到可怕的训斥，孩子们纷纷逃窜。这里的“逃散”与“逃窜”有什么不同呢？师：巨人第一次很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”孩子们吓坏了，四处逃散。这里孩子们的“逃散”是在巨人生气时被吓得情景，你看到了一副怎样的景象？生：孩子们吓得逃跑了。生：他们纷纷散开，不敢再逗留在花园里。师：巨人第二次是怎样生气的，课文又是怎样写的？生：巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。师：这里的“逃窜”是什么意思呢，与“逃散”又有什么不同？生：因为巨人这次发脾气比第一次更大，说话的语气更严厉，孩子们吓得更厉害，带着很害怕的心理逃跑，有一点慌不择路的感觉。生：巨人第二次是可怕的“训斥”，孩子们听到后心情十分害怕，所以用“逃窜”更能表现他们当时的心情。著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在这里我运了用比较法进行词语教学，也联系课文的具体语言环境，让学生通过对比理解词语，结合具体的语言环境去揣摩、去体会词语的不同含义。学生在比较的过程中就会发现“逃散”与“逃窜”的细微差别，就能理解人物内心感受的变化，也有助于理解课文的深刻含义。
在语文教学中，紧扣文章，精心选取关键词，进行理解，揣摩，品味，赏析，从而达到把握课文意蕴，形成语文能力，这是一种很好的教学策略。如教学《卖木雕的少年》一文时，我让学生找出描写象墩的词语，学生找到了“沉甸甸”这个词。我再让学生找找文章几处用到这个词，学生找到有两处。我接着问他们：“你们认真比较这两个词，看看这两个词在前后出现表达的情感相同吗？”学生一时看不出这两个词在表达情感上有什么不同。我继续引导：“这两个词分别在什么情况下出现？”学生再次通过对比阅读，加上老师的引导，他们发现文章第一次用“沉甸甸”说明象墩的沉重，而第二次文章中的“沉甸甸”就不单单指象墩的重量了，它还包含着非洲少年对“我”浓浓的情谊，这种情谊是“沉甸甸”的。这样抓住关键词，或前后对比，或透过词语读出它背后隐含的深意，体会它所蕴含的情感。这种以词语为切入点，“前牵后引”的教学，需要教师平时在教学设计时多潜心解读文本，找好关键词，只要教师有意识地引导，学生对语言表达的感悟能力就会增强，也能更好地理解文章的内容。
在这个教学片段中，我们看到学生凭借想象在对词语进行情景描述。“烟熏火燎”所影射出的情景被学生发挥得淋漓尽致，他们的口头表达能力、想象能力得到了很好的训练。孩子们被同伴的描述感染了，在这感人的氛围中，孩子们听得那样专心，表情那样凝重，对居里夫人的钦佩、仰慕之情便在这凝重中流露无遗。居里夫人身上的崇高人格之美浓浓地熏陶着他们。至此，死板的文字符号在学生眼里还原成了有血有肉、有型的人物形象，词语丰富的内涵生动地投射在学生的心湖上。（单位：福建省莆田市涵江区梧塘枫林小学）