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[摘要]新课程标准倡导以任务为途径，以活动为纽带，促进学生语言交际能力的提高。初中英语阅读教学是话题和知识点的集中呈现，教学中应以任务途径为模式，整体把握，注重体验，增强语篇意识，扩大阅读视野，而不是阅读与知识点并重，主次不分，甚至主次颠倒。如果不能走出以往阅读教学的误区，则会导致英语课堂的枯燥和乏味。
[关键词]新课程标准；初中英语；阅读教学；误区；改进
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10003902
《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求全面培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生阅读能力，拓展学生视野，使学生获得一定的自学能力。而这种自学能力的获得，需要教师对学生进行科学指导。因此阅读方法的学习在整个英语学习过程中显得尤为重要。人教版“Go for it！”教材的阅读材料贴近时代，贴近生活，贴近学生，还具有丰富的文化内容和情感教育内容，内容涉及面宽，信息量大，时代气息强， 在整部教材中占据了特别重要的地位。我们的阅读教学重点是培养学生的阅读能力，因此怎样利用有限的教学时间，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生各种阅读技能，提高学生阅读能力，是一线教师在教学中面临的巨大考验。
一、新课标下初中英语阅读教学的指导思想和新教材的特点
阅读是一种接受性技能，是重要的语言交际方式之一。学生在掌握科学有效的阅读方法和技巧、使用词典等工具书以及运用各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。
新课程标准倡导阅读教学采用任务途径，促进学生语言交际能力的提高。“Go for it！”教材每个章节都有一个与学生生活息息相关的话题，教材配置的Reading阅读内容又是该话题的外延与扩展。学生在Section A和Section B的学习中初步了解了相关的交际话题后，被引至高密度、大容量的阅读教学中，实现能力的进一步提高。我们教师只有研透教材，才能发现阅读资源的价值和教材编者的良苦用心。
二、初中英语阅读教学中的两个误区及对策
1.局限于教材。很多教师对于阅读材料的处理，重肢解阅读内容，轻发展整体语篇能力。教学中不少教师的目光仅仅停留在本课的知识点和语法点上，而不能站在整本教材的高度，融贯全书内容体系，做到驾驭语篇，注重阅读训练中对学生思维能力、理解能力和概括能力的培养。
新课程标准强调要坚持整体性原则，强化语篇意识，不求语法讲得过深过细，但求学生实际应用能力的提高。就阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听说写的内容与阅读有关，并有意进行铺垫或作适当扩展。在阅读教学过程中从语篇入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其结构和内容上切入，确定阅读目标并获取和掌握文章所传递的信息，以提高阅读理解能力，获得语言知识，增加学习兴趣。所以坚持整体性原则可以达到把语篇分析、夯实基础和提高交际能力三者有机结合起来的目的。
2.重知识，轻能力。很多教师在课堂上重知识的讲解、分析和翻译，轻真实情境中的活动实践。显然这样的教学忽视了学生的自主参与，不利于学生能力的提升。初中英语课堂应该是学生体验和活动的天地，但有些教师在阅读教学中仍以讲、析、译、测为主，这种方法往往是教师讲得面面俱到，学生却一知半解，脑海中杂乱无章。英语课程标准倡导任务型教学途径，以“学生能做某事”为目标要求。阅读教学中教师应当避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学模式，让学生在活动中感知、实践和理解。“Go for it！”教材的美方主编David Nunan 说过：“Don’t use just the textbook. Anything in the real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.” 他提倡教師结合学生实际，充分利用师生和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造应用英语的机会，以学生为主体，以任务为主线，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆。没有学生的主动参与，任何形式的教学都是枯燥的。
基于此，阅读教学中要坚持实践性原则，以任务为载体，给学生搭建活动的舞台。如在新目标英语Unit 13 “Where is your pen pal from？”的教学中，我以播放学生喜爱的足球赛录像片段、英文歌曲和给学生看足球明星照片为导入，营造活跃的课堂气氛，让学生在不经意中接触新知识，开拓思维，积极发言。本着让学生在活动中体验和感知的目的，随后我设计了3个任务：Task 1中学生讨论国家、国籍和语言，为后续活动做了知识的储备。Task 2 中的知识竞赛让学生体验成功，取长补短，增进对各个国家文化背景知识的了解。Task 3 中寻找笔友的活动，给学生创造了交流机会，培养了学生应用所学知识解决实际问题的能力。
三、阅读教学中值得注意的几个方面
1.重视每个单元的话题，训练学生的认知图式。最好我们教师要事先勾画出单元的话题导图。每个课时的开始都可以以话题导图为切入点。通过阅读前的准备活动，激活学生与阅读活动有关的已有知识、能力等。在激活图式前，首先要了解学生，这包括了解学生已有的知识和能力。其次要确定激活对象，包括话题语词、语句结构、篇章结构、体裁知识、文化背景以及开展活动完成任务所需的能力。再次，根据学生的心理特征、认知能力、兴趣特征以及教学环境与条件等，确定活动类型。最后，依据学生情况和阅读内容，设计活动程序和活动方式，包括歌曲歌谣、游戏竞赛、看图说话、整体预测、情节预测、篇章预测、体裁欣赏、文化介绍等。
2.充分重视“诵读”在阅读教学中的功能，努力培养学生英语语感。阅读课文是英语教科书的核心内容，英语语音、词汇、句法等都集中体现在阅读课文中。阅读课文中积累了规范可靠的英语语言材料，展现了地道、优美的段落和语篇，可帮助学习者提高表达水平。因此应要求学生多朗读、多背诵。对课文的朗读背诵既可以积累语言材料，又可以掌握表达方法和行文模式，还可以综合提高听说读写能力，形成英语语感。
3.阅读教学中师生的视角应由课堂延伸到课外。要想切实提高学生的英语阅读能力，单靠课堂教学远远不够。课程标准对于五级阅读技能有明确规定：学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。正如作诗一样，“功夫在诗外”，学生阅读能力的提高，需要在教师的指导下加强课外阅读，增加词汇量，扩大视野，巩固语言知识，丰富认知图式。
正如教育学家赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教师在进行阅读教学时应以新课程标准为指南，充分尊重学生的主体地位，精心设计教学方法，让学生在轻松愉快的气氛中感受到英语阅读课的无穷魅力。我们常说教无定法，事实也的确如此，可是我们总不能没有原则、违反规律地去教学。在阅读课上进行大量的知识点讲授，有点本末倒置。更严重的是，在有些教师的心里，根本没有阅读教学的概念。我们应该在追寻更好的阅读教学方法的道路上，不断探索，多发现不足，扬长避短，更新思想，才能真正地贯彻和落实新课标的要求。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[3]刘循善.高效率学习与心理素质训练[M].北京：商务印书馆，2000.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]新课程标准；初中英语；阅读教学；误区；改进
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10003902
《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求全面培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生阅读能力，拓展学生视野，使学生获得一定的自学能力。而这种自学能力的获得，需要教师对学生进行科学指导。因此阅读方法的学习在整个英语学习过程中显得尤为重要。人教版“Go for it！”教材的阅读材料贴近时代，贴近生活，贴近学生，还具有丰富的文化内容和情感教育内容，内容涉及面宽，信息量大，时代气息强， 在整部教材中占据了特别重要的地位。我们的阅读教学重点是培养学生的阅读能力，因此怎样利用有限的教学时间，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生各种阅读技能，提高学生阅读能力，是一线教师在教学中面临的巨大考验。
一、新课标下初中英语阅读教学的指导思想和新教材的特点
阅读是一种接受性技能，是重要的语言交际方式之一。学生在掌握科学有效的阅读方法和技巧、使用词典等工具书以及运用各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。
新课程标准倡导阅读教学采用任务途径，促进学生语言交际能力的提高。“Go for it！”教材每个章节都有一个与学生生活息息相关的话题，教材配置的Reading阅读内容又是该话题的外延与扩展。学生在Section A和Section B的学习中初步了解了相关的交际话题后，被引至高密度、大容量的阅读教学中，实现能力的进一步提高。我们教师只有研透教材，才能发现阅读资源的价值和教材编者的良苦用心。
二、初中英语阅读教学中的两个误区及对策
1.局限于教材。很多教师对于阅读材料的处理，重肢解阅读内容，轻发展整体语篇能力。教学中不少教师的目光仅仅停留在本课的知识点和语法点上，而不能站在整本教材的高度，融贯全书内容体系，做到驾驭语篇，注重阅读训练中对学生思维能力、理解能力和概括能力的培养。
新课程标准强调要坚持整体性原则，强化语篇意识，不求语法讲得过深过细，但求学生实际应用能力的提高。就阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听说写的内容与阅读有关，并有意进行铺垫或作适当扩展。在阅读教学过程中从语篇入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其结构和内容上切入，确定阅读目标并获取和掌握文章所传递的信息，以提高阅读理解能力，获得语言知识，增加学习兴趣。所以坚持整体性原则可以达到把语篇分析、夯实基础和提高交际能力三者有机结合起来的目的。
2.重知识，轻能力。很多教师在课堂上重知识的讲解、分析和翻译，轻真实情境中的活动实践。显然这样的教学忽视了学生的自主参与，不利于学生能力的提升。初中英语课堂应该是学生体验和活动的天地，但有些教师在阅读教学中仍以讲、析、译、测为主，这种方法往往是教师讲得面面俱到，学生却一知半解，脑海中杂乱无章。英语课程标准倡导任务型教学途径，以“学生能做某事”为目标要求。阅读教学中教师应当避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学模式，让学生在活动中感知、实践和理解。“Go for it！”教材的美方主编David Nunan 说过：“Don’t use just the textbook. Anything in the real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.” 他提倡教師结合学生实际，充分利用师生和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造应用英语的机会，以学生为主体，以任务为主线，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆。没有学生的主动参与，任何形式的教学都是枯燥的。
基于此，阅读教学中要坚持实践性原则，以任务为载体，给学生搭建活动的舞台。如在新目标英语Unit 13 “Where is your pen pal from？”的教学中，我以播放学生喜爱的足球赛录像片段、英文歌曲和给学生看足球明星照片为导入，营造活跃的课堂气氛，让学生在不经意中接触新知识，开拓思维，积极发言。本着让学生在活动中体验和感知的目的，随后我设计了3个任务：Task 1中学生讨论国家、国籍和语言，为后续活动做了知识的储备。Task 2 中的知识竞赛让学生体验成功，取长补短，增进对各个国家文化背景知识的了解。Task 3 中寻找笔友的活动，给学生创造了交流机会，培养了学生应用所学知识解决实际问题的能力。
三、阅读教学中值得注意的几个方面
1.重视每个单元的话题，训练学生的认知图式。最好我们教师要事先勾画出单元的话题导图。每个课时的开始都可以以话题导图为切入点。通过阅读前的准备活动，激活学生与阅读活动有关的已有知识、能力等。在激活图式前，首先要了解学生，这包括了解学生已有的知识和能力。其次要确定激活对象，包括话题语词、语句结构、篇章结构、体裁知识、文化背景以及开展活动完成任务所需的能力。再次，根据学生的心理特征、认知能力、兴趣特征以及教学环境与条件等，确定活动类型。最后，依据学生情况和阅读内容，设计活动程序和活动方式，包括歌曲歌谣、游戏竞赛、看图说话、整体预测、情节预测、篇章预测、体裁欣赏、文化介绍等。
2.充分重视“诵读”在阅读教学中的功能，努力培养学生英语语感。阅读课文是英语教科书的核心内容，英语语音、词汇、句法等都集中体现在阅读课文中。阅读课文中积累了规范可靠的英语语言材料，展现了地道、优美的段落和语篇，可帮助学习者提高表达水平。因此应要求学生多朗读、多背诵。对课文的朗读背诵既可以积累语言材料，又可以掌握表达方法和行文模式，还可以综合提高听说读写能力，形成英语语感。
3.阅读教学中师生的视角应由课堂延伸到课外。要想切实提高学生的英语阅读能力，单靠课堂教学远远不够。课程标准对于五级阅读技能有明确规定：学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。正如作诗一样，“功夫在诗外”，学生阅读能力的提高，需要在教师的指导下加强课外阅读，增加词汇量，扩大视野，巩固语言知识，丰富认知图式。
正如教育学家赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教师在进行阅读教学时应以新课程标准为指南，充分尊重学生的主体地位，精心设计教学方法，让学生在轻松愉快的气氛中感受到英语阅读课的无穷魅力。我们常说教无定法，事实也的确如此，可是我们总不能没有原则、违反规律地去教学。在阅读课上进行大量的知识点讲授，有点本末倒置。更严重的是，在有些教师的心里，根本没有阅读教学的概念。我们应该在追寻更好的阅读教学方法的道路上，不断探索，多发现不足，扬长避短，更新思想，才能真正地贯彻和落实新课标的要求。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[3]刘循善.高效率学习与心理素质训练[M].北京：商务印书馆，2000.
（责任编辑周侯辰）