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【摘要】“学习型”组织理论原本针对企业管理提出的激励员工法则。但在人的全面发展中，这一理论可以创新性地付诸于大学生主题实践教育中来，因为该理论在个人心理，团队心理，思想政治教育方面，对大学生主题实践教育而言，有很高的借鉴价值。
【关键词】“学习型”组织理论；创新；主题实践；机制
一、学习型组织理论被高校主题实践教育借鉴的可行性
学习型组织（Learning Organization）①，系美国学者彼得·圣吉（Peter M.Senge）在《第五项修炼》（The Fifth Discipline）一书中提出的管理学习观念，原指企业应建立学习型组织，其涵义为终生学习、不断自我组织再造，以维持竞争力。学习型组织不存在单一的模型，是用一种新的思维方式对组织的思考。在学习型组织中，每个人都要参与识别和解决问题，使组织能够不断进行尝试，改善和提高它的能力。学习型组织的基本价值在于解决问题，与之相对的传统组织设计的着眼点是效率。学习型组织的五项要素可以用下图来表示。
1、建立共同愿景（Building Shared Vision）：共同愿景可以凝聚上下的意志力，透过组织共识，大家努力的方向一致，个人也乐于奉献，为组织目标奋斗。
2、团队学习（Team Learning）：团队智慧应大于个人智慧的平均值，透过集体思考和分析，以做出正确的组织决策；找出个人弱点，强化团队向心力。
3、改变心智模式（Improve Mental Models）：个人的旧思维，例如固执己见、本位主义，往往成为组织的障碍。唯有透过团队学习，才能改变心智模式，有所创新。
4、自我超越（Personal Mastery）：个人愿意全心投入工作，个人与愿景之间有种“创造性的张力”，正是自我超越的来源。
5、系统思考（System Thinking）：应透过资讯搜集，掌握事件的全貌，培养综观全局的思考能力，看清楚问题的本质，有助于清楚了解因果关系。
人的全面发展是社会进步的内在动力和必然结果。学习型组织理论倡导的“五项修炼”致力于克服人性弱点．丰富和完善人性，从而充分体现了人的价值。在这一点上，它和马克思关于“人的全面发展理论”是不谋而合的。因此，它在很大程度上具有被高校思想政治教育借鉴的价值②。
二、主题实践活动存在主要问题分析
主题实践活动作为思想政治教育的主要形式，一直在高校思想政治教育工作中发挥不可替代的作用。但仍然存在一些问题有待解决。（一）内容简单。主题实践活动以参观访问、志愿服务、政策宣传等为大多数活动内容，而结合专业、就业、创新的知识性创新性活动却很少与主题教育沾边。（二）重表面形式、轻实际效应。这些实践活动往往宣传过多，实际做的很少；学校号召的多，主动参与的少；与专业特点脱节，与社会需求脱节，形式主义色彩高于学生和能力和素质培养。（三）主体认识缺失。主题实践活动绝大多数被认为是团委或学生处某一部门的工作，或接上级文件完成任务而已，学校其他领导机构说是应该组织领导，但难免只是出通知、听汇报，缺失联动机制和整体配合。对参与的主体学生而言，认为主题实践教育活动只是思想政治教育，对提高自身综合素质无关紧要。为了应付学校布置下来的任务，争得荣誉，导致实践活动内容单一，学生思路呈单一化方向发展，自我素质难以提高。评价体系不健全。（四）人力支持不足。缺少与专业相关的专业教师来指导主题实践活动。由于专业教师指导学生开展主题实践不被列入教学计划或工作量中，即使有工作创新也因得不到各方人力、物力支持而面临困难。（五）实践基地建设不完善。实践基地数量少，或实践基地本身结构单一，不能满足学生多样化或多层次需求。
三、创建“学习型”主题实践教育不等同于以往的思想政治工作
在学习型组织理论很热门的今天，学习型主题实践活动固然可以借鉴思想政治工作中的一些做法，但又不等同于思想政治工作。总体来说，学习型组织所倡导的学习主要有两方面内容：一是工作学习化，即把工作的过程看成是学习的过程，工作跟学习是同步进行的。对高校学生工作队伍而言，既将思想政治教育工作看作是一个学习的过程，又将学习视为一次必要的思想政治教育工作③；二是学习工作化，学习型组织理论认为，学习是一个终身使命，你永远不能说“我们已经是一个学习型组织”，学得愈多，愈觉察到自己的无知，必须不断学习，以求精进。在新的历史条件下，学习既是搞好思想政治教育的重要内容，也是搞好思想政治教育的主要环节和检验教育质量的标准。
在传统的主题实践教育中，学习虽然是一个重要内容，但总是停留在文字层面，学习精神，政策学习，讨论学习，学习型组织理论的学习还与实践融为一体，在实践中学习，在学习中实践。因此，创建“学习型”主题实践教育与以往的思想政治工作不完全是一回事，但是学习型组织理论仍有被高校思想政治教育借鉴的可行性。
四、不断创新是“学习型”组织理论的精神实质
（一）“学习型”学生干部队伍建设
“学习型”组织理论提倡：采取启发、引导的方式，使人认识到自己需要不断学习，才能实现自我价值。高校思想政治教育逐步摒弃了管理型的教育方式，重视学生个性发展的需求，学生会、学生党支部、学生社团在高校中体系完整、覆盖广泛，是思想政治教育的有力载体，在实现主题实践教育中发挥领军作用。如何抓好学生干部队伍建设，横向通过党校、团校的理论学习、社会实践活动的能力培养，锻炼一支高素质的学生干部队伍。与此同时，纵向深挖掘学生的主观能动性和内在潜能，把传统的“制度+评判”模式变为“学习+激励”机制，更加注重学生的需要，主题教育应真正以学生为活动主体。
（二）“学习型”校园阵地建设
1、“四位一体”的主题实践
近年来，高校思想政治教育在培养目标上摆脱了狭隘的实用化工具倾向，逐步意识到塑造完善的人格，实现人的全面、协调、可持续发展是思想政治教育的最终目标，因此，思想政治教育与建设学习型校园在培养目标上是一致的。学校不是接受学习的唯一场所，而学习型组织理论认为学习的目的不是为了谋生，更为了个人能力的充分发挥和和谐发展。因此，“学习型”学校是突出强调学习在个人发展中的重要作用，讲求工作和学习融为一体，提升自身的创新力和竞争力。构建新形势下社会实践活动，应注重活动内容的创新，实现“四位一体”。一、主题实践与专业特色相结合，把专业融入主题实践中是保证思想政治教育长青的必经之路，笔者曾指导旅游专业发掘上海红色旅游路线，历时良久，收效明显；二、主题实践与就业指导相结合，就业波及面广，主题实践教育可以发挥很好的社会效应，把非毕业班学生提前推介到社会中去；三、主题实践与思想道德教育相结合，是思想道德教育的主要形式；四、主题实践与社会发展相结合，社会是主题实践的最大基地，与时俱进，不断开拓新的实践基地，主题实践最终可以应用到社会实践中去。
2、服务型的领导
学习型组织是从组织领导人的头脑中开始的。学习型组织需要有头脑的领导，他要能理解学习型组织，并能够帮助其他人获得成功。学习型组织的领导具有非常明显的作用。
学习型组织是由那些为共同愿景而奉献自己的领导建立的。靠一个人建立组织的领导不适合学习型组织。组织领导应将权力、观念、信息分给大家。大学生主题实践教育的领导者无疑是高校和教委各部门，但服务型领导提倡把策划、组织、参与权更多下发给学生，保证学生参与主题教育活动的自主创新性。领导本身要提供必要的智力、物力支持，完善的制度保障和科学合理的评价体系。
总之，创建学习型主题实践教育长效机制是一个漫长、困难的过程，必须结合本校实际情况，不断探索、不断总结，以期建立起具有自身鲜明特色的学习型组织长效机制，真正促进高校思想政治教育的长远发展。
注释：
①彼得.圣吉.第五项修炼——学习型组织的理论与实务[M].上海三联书店,1998.
②胡悦.学习型组织理论对高校思想政治教育的借鉴意义[J].时代教育,2008(2).
③谢春红.学生型组织理论与思想政治教育的理论创新[J].学术论坛,2004(5).
作者简介：陈兰（1981—），女，硕士，讲师，上海海事大学经济管理学院政治辅导员。
【关键词】“学习型”组织理论；创新；主题实践；机制
一、学习型组织理论被高校主题实践教育借鉴的可行性
学习型组织（Learning Organization）①，系美国学者彼得·圣吉（Peter M.Senge）在《第五项修炼》（The Fifth Discipline）一书中提出的管理学习观念，原指企业应建立学习型组织，其涵义为终生学习、不断自我组织再造，以维持竞争力。学习型组织不存在单一的模型，是用一种新的思维方式对组织的思考。在学习型组织中，每个人都要参与识别和解决问题，使组织能够不断进行尝试，改善和提高它的能力。学习型组织的基本价值在于解决问题，与之相对的传统组织设计的着眼点是效率。学习型组织的五项要素可以用下图来表示。
1、建立共同愿景（Building Shared Vision）：共同愿景可以凝聚上下的意志力，透过组织共识，大家努力的方向一致，个人也乐于奉献，为组织目标奋斗。
2、团队学习（Team Learning）：团队智慧应大于个人智慧的平均值，透过集体思考和分析，以做出正确的组织决策；找出个人弱点，强化团队向心力。
3、改变心智模式（Improve Mental Models）：个人的旧思维，例如固执己见、本位主义，往往成为组织的障碍。唯有透过团队学习，才能改变心智模式，有所创新。
4、自我超越（Personal Mastery）：个人愿意全心投入工作，个人与愿景之间有种“创造性的张力”，正是自我超越的来源。
5、系统思考（System Thinking）：应透过资讯搜集，掌握事件的全貌，培养综观全局的思考能力，看清楚问题的本质，有助于清楚了解因果关系。
人的全面发展是社会进步的内在动力和必然结果。学习型组织理论倡导的“五项修炼”致力于克服人性弱点．丰富和完善人性，从而充分体现了人的价值。在这一点上，它和马克思关于“人的全面发展理论”是不谋而合的。因此，它在很大程度上具有被高校思想政治教育借鉴的价值②。
二、主题实践活动存在主要问题分析
主题实践活动作为思想政治教育的主要形式，一直在高校思想政治教育工作中发挥不可替代的作用。但仍然存在一些问题有待解决。（一）内容简单。主题实践活动以参观访问、志愿服务、政策宣传等为大多数活动内容，而结合专业、就业、创新的知识性创新性活动却很少与主题教育沾边。（二）重表面形式、轻实际效应。这些实践活动往往宣传过多，实际做的很少；学校号召的多，主动参与的少；与专业特点脱节，与社会需求脱节，形式主义色彩高于学生和能力和素质培养。（三）主体认识缺失。主题实践活动绝大多数被认为是团委或学生处某一部门的工作，或接上级文件完成任务而已，学校其他领导机构说是应该组织领导，但难免只是出通知、听汇报，缺失联动机制和整体配合。对参与的主体学生而言，认为主题实践教育活动只是思想政治教育，对提高自身综合素质无关紧要。为了应付学校布置下来的任务，争得荣誉，导致实践活动内容单一，学生思路呈单一化方向发展，自我素质难以提高。评价体系不健全。（四）人力支持不足。缺少与专业相关的专业教师来指导主题实践活动。由于专业教师指导学生开展主题实践不被列入教学计划或工作量中，即使有工作创新也因得不到各方人力、物力支持而面临困难。（五）实践基地建设不完善。实践基地数量少，或实践基地本身结构单一，不能满足学生多样化或多层次需求。
三、创建“学习型”主题实践教育不等同于以往的思想政治工作
在学习型组织理论很热门的今天，学习型主题实践活动固然可以借鉴思想政治工作中的一些做法，但又不等同于思想政治工作。总体来说，学习型组织所倡导的学习主要有两方面内容：一是工作学习化，即把工作的过程看成是学习的过程，工作跟学习是同步进行的。对高校学生工作队伍而言，既将思想政治教育工作看作是一个学习的过程，又将学习视为一次必要的思想政治教育工作③；二是学习工作化，学习型组织理论认为，学习是一个终身使命，你永远不能说“我们已经是一个学习型组织”，学得愈多，愈觉察到自己的无知，必须不断学习，以求精进。在新的历史条件下，学习既是搞好思想政治教育的重要内容，也是搞好思想政治教育的主要环节和检验教育质量的标准。
在传统的主题实践教育中，学习虽然是一个重要内容，但总是停留在文字层面，学习精神，政策学习，讨论学习，学习型组织理论的学习还与实践融为一体，在实践中学习，在学习中实践。因此，创建“学习型”主题实践教育与以往的思想政治工作不完全是一回事，但是学习型组织理论仍有被高校思想政治教育借鉴的可行性。
四、不断创新是“学习型”组织理论的精神实质
（一）“学习型”学生干部队伍建设
“学习型”组织理论提倡：采取启发、引导的方式，使人认识到自己需要不断学习，才能实现自我价值。高校思想政治教育逐步摒弃了管理型的教育方式，重视学生个性发展的需求，学生会、学生党支部、学生社团在高校中体系完整、覆盖广泛，是思想政治教育的有力载体，在实现主题实践教育中发挥领军作用。如何抓好学生干部队伍建设，横向通过党校、团校的理论学习、社会实践活动的能力培养，锻炼一支高素质的学生干部队伍。与此同时，纵向深挖掘学生的主观能动性和内在潜能，把传统的“制度+评判”模式变为“学习+激励”机制，更加注重学生的需要，主题教育应真正以学生为活动主体。
（二）“学习型”校园阵地建设
1、“四位一体”的主题实践
近年来，高校思想政治教育在培养目标上摆脱了狭隘的实用化工具倾向，逐步意识到塑造完善的人格，实现人的全面、协调、可持续发展是思想政治教育的最终目标，因此，思想政治教育与建设学习型校园在培养目标上是一致的。学校不是接受学习的唯一场所，而学习型组织理论认为学习的目的不是为了谋生，更为了个人能力的充分发挥和和谐发展。因此，“学习型”学校是突出强调学习在个人发展中的重要作用，讲求工作和学习融为一体，提升自身的创新力和竞争力。构建新形势下社会实践活动，应注重活动内容的创新，实现“四位一体”。一、主题实践与专业特色相结合，把专业融入主题实践中是保证思想政治教育长青的必经之路，笔者曾指导旅游专业发掘上海红色旅游路线，历时良久，收效明显；二、主题实践与就业指导相结合，就业波及面广，主题实践教育可以发挥很好的社会效应，把非毕业班学生提前推介到社会中去；三、主题实践与思想道德教育相结合，是思想道德教育的主要形式；四、主题实践与社会发展相结合，社会是主题实践的最大基地，与时俱进，不断开拓新的实践基地，主题实践最终可以应用到社会实践中去。
2、服务型的领导
学习型组织是从组织领导人的头脑中开始的。学习型组织需要有头脑的领导，他要能理解学习型组织，并能够帮助其他人获得成功。学习型组织的领导具有非常明显的作用。
学习型组织是由那些为共同愿景而奉献自己的领导建立的。靠一个人建立组织的领导不适合学习型组织。组织领导应将权力、观念、信息分给大家。大学生主题实践教育的领导者无疑是高校和教委各部门，但服务型领导提倡把策划、组织、参与权更多下发给学生，保证学生参与主题教育活动的自主创新性。领导本身要提供必要的智力、物力支持，完善的制度保障和科学合理的评价体系。
总之，创建学习型主题实践教育长效机制是一个漫长、困难的过程，必须结合本校实际情况，不断探索、不断总结，以期建立起具有自身鲜明特色的学习型组织长效机制，真正促进高校思想政治教育的长远发展。
注释：
①彼得.圣吉.第五项修炼——学习型组织的理论与实务[M].上海三联书店,1998.
②胡悦.学习型组织理论对高校思想政治教育的借鉴意义[J].时代教育,2008(2).
③谢春红.学生型组织理论与思想政治教育的理论创新[J].学术论坛,2004(5).
作者简介：陈兰（1981—），女，硕士，讲师，上海海事大学经济管理学院政治辅导员。