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摘要：如何培养学生的创新能力，现将笔者在教学中的几点体会浅谈如下：一、引导学生创新思维；二、结合实际生活培养创新思维； 三、在情境中学习知识；四、在实践中认知。关键词：创新思维能力情境 认知
Abstract: how to cultivate the students' ability of innovation, now will the author in teaching in on some experiences as follows: one, guide the student innovative thinking; Second, combining with actual life cultivate the innovative thinking; Three, in context learning knowledge; Four, in the practice cognition.
Keywords: innovative thinking ability of cognitive context
中图分类号：G40-058 文献标识码：A 文章编号
人类从茹毛饮血的年代到如今高度发达的社会，我们所信仰的“真理”不断被挑战和推翻。从古代的“天圆地方”到托勒密的“地心说”，再到哥白尼的“日心说”，从旧时的手工作坊到瓦特的蒸汽机再到电气化革命······，不得不承认创新在其中所起到的至关重要的作用。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在教学之中，培养学生的创新能力也是我们教育工作者的最终目的。著名的心理学家皮亚杰主张：“教育的目的在于造就有创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”如何培养学生的创新能力，现将我在教学中的几点体会浅谈如下：1 引导学生创新思维创新思维是一种发现问题，积极探索的心理取向。能力创新的前提必须是思维的创新。如何培养学生的创新思维，我认为首先要提供给学生创新的情境，如在关键的问题上组织学生进行讨论，在一题有多解的情况下鼓励学生充分动脑，找出简便灵活的方法。其次要尊重学生，在学生出现错误时不要轻易否定，而是加以适当引导。在批改作业时，善于发现学生创新思维的闪光点，适时以精妙的评语激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路。最后要挖掘出学生对知识的兴趣。兴趣是最好的老师，教师应多给学生提出疑问的机会，多以生动有趣的课堂气氛感染学生，激发学生的兴趣。只有产生兴趣，学生才有创新的动机，从而锻炼出创新思维。总之，创新思维伴随情感进行，只有全面调动学生，激起探索的欲望，在联想、情感、训练的共同影响下，逐步深入、升华，充分的激发学生强烈、丰富的创新思维。这样学生创新的思维才会油然而生。2 结合实际生活培养创新思维新修订的小学教学大纲明确指出：“要重视学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。由此可见，数学教学应与社会生活接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，会让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性。如学习接近整百整十数加减法的简便算法，可以用生活中的实例来说明。如学生和妈妈去超市，妈妈买了一瓶酒标价100元，妈妈给了售货员一张185元的购物卡，售货员刷后发现妈妈有会员卡，购买这种酒可以便宜2元，于是售货员又往妈妈的卡上打了2元，这样就相当于妈妈花了98元买了这瓶酒，用这种生活中的例子来引导学生接受知识，不仅更让学生易于掌握，还让他们了解到学习数学的实用价值，从而使他们将在生活中的创新与课堂联系起来，积极寻求解决问题的新方式，实现学以致用的教学目的。3 在情境中学习知识以往的小学数学教学中，基础知识往往采用教师灌输的方式，这样做虽然可以节省时间却不利于培养学生的创新精神。在引导学生学习基础知识时，如果创设一个新颖的环境，学生不但易于接受，而且教师新颖的方式也会潜移默化地影响学生，教给他们新的思维方式。在教学正方体的认识一課时，我设计了这样的环节，首先让学生组成小组，利用教师提供的学具搭出了美观的正方体，有的虽然搭出立体模型，但很不美观，还有一部分搭不出完整的正方体。教师抓住这一机遇，向学生提出问题，让大家分析其中的原因，同学们展开了热烈的讨论。原来不能搭成正方体的小组的小棒只有11根，搭得不美观的小组虽然有12根，但这12根小棒长短不一。这样学生在轻松愉快的环境中，对正方体有了感性认识，正方体有12条棱，每条棱都相等。教师要教给学生的不仅仅是知识，更重要的是一种学习的方法。教师以身作则，不断以创新的理念引导学生，学生必将从中受到熏陶，培养起创新意识。4 在实践中认知教学实践是一种特殊的认知活动。在这一动态的认知活动中，它既满足了小学生好奇、好动、好表现等心理特点，又可集中注意力，激发动机，使学生在“自己的创造中亲身体验成功的喜悦，达到真正的理解”。如教学梯形面积计算公式时，我先让学生拿出提前制作的梯形纸片，自己动手研究起来。不一会儿，就有很多同学举手发言，阐述自己的办法：有的同学将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，通过平行四边形的面积，从而得到梯形的面积；有的同学用剪刀将一个梯形剪成两个三角形和一个矩形，再计算这些图形的面积之和；有的同学采用分割法，但他是将一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形······ 大家争着说自己的办法，课堂气氛好不热闹！我进一步引导，让学生再动手研究这几种方法有没有共同之处，学生通过刚才的动手实践，又经过探索之后很快便得出了梯形面积的计算公式。大家通过自己的努力掌握了知识，每个人的脸上都洋溢着自豪的笑容。看着孩子们那种成功的喜悦，作为老师也由衷的替他们高兴。我们教师教学时应充分相信学生，让学生自己去探索。学生在自己的实践研究中，逐渐摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，建立起自己的自信心，创新的精神也就得到了充分的发挥,从而渐渐形成创新的能力。高斯的“倒写相加”、伽利略的“两个铁球同时落地”，袁隆平的杂交水稻······ 这些创新而引发的奇迹经过岁月的洗礼，仍然夺目。正是创新让这一切不可能成为了可能。对于我们教育工作者，教给学生已有的知识，使他们运用知识，不断创新，挖掘自身潜力，去开创一个新纪元，无疑是我们最大的愿望。
总而言之，要培养学生的创新能力，必须积极创造条件，努力培养学生主体创新意识。在课堂上创设生动有趣的情境来启发引导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题。相信在我们的共同努力之下，课堂必将焕发出新的活力，为社会培养一批适应社会的创新型人才。
Abstract: how to cultivate the students' ability of innovation, now will the author in teaching in on some experiences as follows: one, guide the student innovative thinking; Second, combining with actual life cultivate the innovative thinking; Three, in context learning knowledge; Four, in the practice cognition.
Keywords: innovative thinking ability of cognitive context
中图分类号：G40-058 文献标识码：A 文章编号
人类从茹毛饮血的年代到如今高度发达的社会，我们所信仰的“真理”不断被挑战和推翻。从古代的“天圆地方”到托勒密的“地心说”，再到哥白尼的“日心说”，从旧时的手工作坊到瓦特的蒸汽机再到电气化革命······，不得不承认创新在其中所起到的至关重要的作用。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在教学之中，培养学生的创新能力也是我们教育工作者的最终目的。著名的心理学家皮亚杰主张：“教育的目的在于造就有创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”如何培养学生的创新能力，现将我在教学中的几点体会浅谈如下：1 引导学生创新思维创新思维是一种发现问题，积极探索的心理取向。能力创新的前提必须是思维的创新。如何培养学生的创新思维，我认为首先要提供给学生创新的情境，如在关键的问题上组织学生进行讨论，在一题有多解的情况下鼓励学生充分动脑，找出简便灵活的方法。其次要尊重学生，在学生出现错误时不要轻易否定，而是加以适当引导。在批改作业时，善于发现学生创新思维的闪光点，适时以精妙的评语激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路。最后要挖掘出学生对知识的兴趣。兴趣是最好的老师，教师应多给学生提出疑问的机会，多以生动有趣的课堂气氛感染学生，激发学生的兴趣。只有产生兴趣，学生才有创新的动机，从而锻炼出创新思维。总之，创新思维伴随情感进行，只有全面调动学生，激起探索的欲望，在联想、情感、训练的共同影响下，逐步深入、升华，充分的激发学生强烈、丰富的创新思维。这样学生创新的思维才会油然而生。2 结合实际生活培养创新思维新修订的小学教学大纲明确指出：“要重视学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。由此可见，数学教学应与社会生活接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，会让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性。如学习接近整百整十数加减法的简便算法，可以用生活中的实例来说明。如学生和妈妈去超市，妈妈买了一瓶酒标价100元，妈妈给了售货员一张185元的购物卡，售货员刷后发现妈妈有会员卡，购买这种酒可以便宜2元，于是售货员又往妈妈的卡上打了2元，这样就相当于妈妈花了98元买了这瓶酒，用这种生活中的例子来引导学生接受知识，不仅更让学生易于掌握，还让他们了解到学习数学的实用价值，从而使他们将在生活中的创新与课堂联系起来，积极寻求解决问题的新方式，实现学以致用的教学目的。3 在情境中学习知识以往的小学数学教学中，基础知识往往采用教师灌输的方式，这样做虽然可以节省时间却不利于培养学生的创新精神。在引导学生学习基础知识时，如果创设一个新颖的环境，学生不但易于接受，而且教师新颖的方式也会潜移默化地影响学生，教给他们新的思维方式。在教学正方体的认识一課时，我设计了这样的环节，首先让学生组成小组，利用教师提供的学具搭出了美观的正方体，有的虽然搭出立体模型，但很不美观，还有一部分搭不出完整的正方体。教师抓住这一机遇，向学生提出问题，让大家分析其中的原因，同学们展开了热烈的讨论。原来不能搭成正方体的小组的小棒只有11根，搭得不美观的小组虽然有12根，但这12根小棒长短不一。这样学生在轻松愉快的环境中，对正方体有了感性认识，正方体有12条棱，每条棱都相等。教师要教给学生的不仅仅是知识，更重要的是一种学习的方法。教师以身作则，不断以创新的理念引导学生，学生必将从中受到熏陶，培养起创新意识。4 在实践中认知教学实践是一种特殊的认知活动。在这一动态的认知活动中，它既满足了小学生好奇、好动、好表现等心理特点，又可集中注意力，激发动机，使学生在“自己的创造中亲身体验成功的喜悦，达到真正的理解”。如教学梯形面积计算公式时，我先让学生拿出提前制作的梯形纸片，自己动手研究起来。不一会儿，就有很多同学举手发言，阐述自己的办法：有的同学将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，通过平行四边形的面积，从而得到梯形的面积；有的同学用剪刀将一个梯形剪成两个三角形和一个矩形，再计算这些图形的面积之和；有的同学采用分割法，但他是将一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形······ 大家争着说自己的办法，课堂气氛好不热闹！我进一步引导，让学生再动手研究这几种方法有没有共同之处，学生通过刚才的动手实践，又经过探索之后很快便得出了梯形面积的计算公式。大家通过自己的努力掌握了知识，每个人的脸上都洋溢着自豪的笑容。看着孩子们那种成功的喜悦，作为老师也由衷的替他们高兴。我们教师教学时应充分相信学生，让学生自己去探索。学生在自己的实践研究中，逐渐摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，建立起自己的自信心，创新的精神也就得到了充分的发挥,从而渐渐形成创新的能力。高斯的“倒写相加”、伽利略的“两个铁球同时落地”，袁隆平的杂交水稻······ 这些创新而引发的奇迹经过岁月的洗礼，仍然夺目。正是创新让这一切不可能成为了可能。对于我们教育工作者，教给学生已有的知识，使他们运用知识，不断创新，挖掘自身潜力，去开创一个新纪元，无疑是我们最大的愿望。
总而言之，要培养学生的创新能力，必须积极创造条件，努力培养学生主体创新意识。在课堂上创设生动有趣的情境来启发引导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题。相信在我们的共同努力之下，课堂必将焕发出新的活力，为社会培养一批适应社会的创新型人才。