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【摘要】初中历史课对于初一学生来讲是一门新课程，从应试教育的传统意义来看历史课也是一门副课。当然，副课是不必孩子们重视的一门学科，而每周也只有两节课，这两节课也只能是孩子们学完语数外的调剂课，学生在学习过程中也存在很大的差异性。教师在教学过程中会往往是同一目标、统一进度进行同等难度的教学，显然这不符合学生的实际情况，这必然会导致学生学习没有积极性、主动性、创造性，这对我们的教学是非常不利的。本文就如何改变这种现状作了简要阐述。
【关键词】初中老师；教学法；心理特征；师生互动
一、抓住学生的心理特征
对于初中学生来说历史是一门新课程，都有很高的兴趣，初中学生童心未泯都喜欢听故事，开学以后，教师应该用最短的时间熟悉和了解学生的学习情况，结合学生的实际情况和对历史的兴趣程度，教师应该抓住这一特点把学生划分成不同的小组：兴趣型、一般型、厌倦型。当然厌倦型的学生在教学中往往处于最底层，有的学生不仅厌倦历史而且也不爱学习其他课程，面对这一层学生我们首先抓住他们对新事物的兴趣，引导他们学习。备课时要充分考虑学生的年龄和心理特点，结合学生已有的知识和生活经验设计富有情趣的教学活动。我们历史教师更要根据学生的年龄特征、知识水平程度、心理承受能力决定在备课中如何把握教材内容的深浅难易程度，用什么方法讲课，如何培养学生能力、开发智力。一般来说，对初中学生，在处理教材上要抓住重点，突出形象生动性、故事性，要寓道理于故事之中，把大道理、小道理都融汇在知识性、趣味性之中，使他们坐得住，专心听好课。在方法和能力要求上，应着重训练和培养他们的阅读能力和理解能力，让他们学会读书和理解教材的内容。兴趣是最好的老师，同时能让他们产生自信心，作为教师要尊重孩子们的个性，这样有利于处好教师与学生之间的关系，创造良好的教学氛围。在教学活动中教师往往要以教材为基础，同时为引起学生学习历史的兴趣，适当的穿插一些历史小故事，有了兴趣学生才能去学习，才去钻研，才去了解。
二、备课要以学生为主体
认真备课，上好每一节课是对每个教师最起码的要求。教师在备课时要注意确定好不同类型学生的教学目标，并教学习目标的知识与能力目标分为识记、理解、掌握、运用四个层次，其中“识记”和“理解”层次是全班学生均要求达到的基础目标。“掌握”是兴趣型、一般型学生要求达到的一般目标。而“运用”是兴趣型学生所要求达到的最高目标。在教学过程和方法上要充分调动学生学习的积极性，让各层次的学生都参与到课堂教学中来，品尝学习成功所带来的乐趣。课堂的主体是学生，教学的对象是学生，教学是师生双方的交往过程，是唤醒学生学习主体意识。课堂教学的着眼点是使学生的潜能得到相应的发挥，让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，因此，教学设计的重点是编制学生探究知识的过程，在课堂上充分发挥学生的主动性，增强学生课堂参与意识，使学生体验到教学目标及与教师协同一致可获取知识的乐趣。只有这样，原本枯燥乏味的历史课堂才能焕发出生命的活力。要想实现这一愿望，我们历史老师在备课时要以备学生为主。
三、课堂是师生互动的场所
历史课应用最普遍的是历史问题的设计和应用，而提问是重要手段。提问是要面向全班学生的，不能只注重学习好的学生，是不同层次的学生都有回答问题的机会。如果只提问少数人而冷落大多数人他们就会认为老师只在乎学习好的，这是老师在偏心。这样不仅不利于建立良好师生关系，而且还不能达到教学的目的。所以说教师在提问的时候要注意提问的面，要设计提问的不同程度，要让全体学生都有回答问题的机会，让他们感觉到老师是注意他们的。除了提问以外教师还可以让学生在课后找一些相关的历史资料，来辅助历史的学习。同时还可以让学生自己设置一些问题，师生之间、同学之间相互提问，这样既加强了课堂互动又加强了师生、同学之间的感情。对于有些历史事件还可以找学生来表演一下，这样不仅可以让学生加强对历史事件的理解还可以调动学生的兴趣和积极性。历史课中的师生互动旨在尽量的调动学生思维的主动性，而不仅仅是外显活动的主动性；尽量的让所有的学生参与活动；在互动中尽量的挖掘出教材的价值，全面的提升发展学生的生命，既要照顾到学生的情感，更关注学生的思维，让学生在求知的过程中得到情感的最大满足；它是立体的，包括个人、小组、全体不同层面上的互动。课堂教学互动是朝着教学目标推进的，而不是为了教学形式上表面的热闹与轰动。这就需要教师很清楚的知道自己的教学设计方案，把握好师生互动的切入点。设置高质量的互动话题，运用灵活的互动方式，实施有效性和互惠性的互动，要善于了解学生的生活实际、思想实际、心理实际，在他们的困惑点上设置情真意切的师生互动，由互动推动相互交流，彼此分享思考、经验和体会，丰富教学内容，从而达到教学相长，共同提高。
四、练习和测试
“温故而知新”，练习和测试是巩固和加强理解所学历史知识的一个重要途径。教师要从不同的角度、不同的层次设计出多样化的题目。题目大致可以分为基础题、提高题、拓展题。对于不同层次的学生要求也要随人而异，保证兴趣型能用、一般型能接受、厌倦型感兴趣能理解。如基础题可以让学生自己做，而提高题、拓展题可以交给兴趣型、一般型、的学生，让厌倦型学生自由选择。
我认为这样的教学在一定程度上可以激发学生的积极性，调动起兴趣，在完成学习任务的过程中也容易引导学生进行思考、设想、创新。同时也便于教师从每个角度去了解和评价每个学生，使每个学生都能得到鼓励和认可。从而进一步调动学生学习历史的积极性和主动性。
【参考资料】
[1]闫桂琴著，《学历史教学论》，北京师范大学出版社，2010-6-1。
[2]人民教育出版社课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心编，《历史教学经验交流》，人民教育出版社， 2006-02-01。
[3]孙亚玲著，《课堂教学有效性标准研究》，教育科学出版社，2008-7-1。
[4]杨志才著，《给历史教师的101条建议》，南京师范大学出版社，2007-01。
【关键词】初中老师；教学法；心理特征；师生互动
一、抓住学生的心理特征
对于初中学生来说历史是一门新课程，都有很高的兴趣，初中学生童心未泯都喜欢听故事，开学以后，教师应该用最短的时间熟悉和了解学生的学习情况，结合学生的实际情况和对历史的兴趣程度，教师应该抓住这一特点把学生划分成不同的小组：兴趣型、一般型、厌倦型。当然厌倦型的学生在教学中往往处于最底层，有的学生不仅厌倦历史而且也不爱学习其他课程，面对这一层学生我们首先抓住他们对新事物的兴趣，引导他们学习。备课时要充分考虑学生的年龄和心理特点，结合学生已有的知识和生活经验设计富有情趣的教学活动。我们历史教师更要根据学生的年龄特征、知识水平程度、心理承受能力决定在备课中如何把握教材内容的深浅难易程度，用什么方法讲课，如何培养学生能力、开发智力。一般来说，对初中学生，在处理教材上要抓住重点，突出形象生动性、故事性，要寓道理于故事之中，把大道理、小道理都融汇在知识性、趣味性之中，使他们坐得住，专心听好课。在方法和能力要求上，应着重训练和培养他们的阅读能力和理解能力，让他们学会读书和理解教材的内容。兴趣是最好的老师，同时能让他们产生自信心，作为教师要尊重孩子们的个性，这样有利于处好教师与学生之间的关系，创造良好的教学氛围。在教学活动中教师往往要以教材为基础，同时为引起学生学习历史的兴趣，适当的穿插一些历史小故事，有了兴趣学生才能去学习，才去钻研，才去了解。
二、备课要以学生为主体
认真备课，上好每一节课是对每个教师最起码的要求。教师在备课时要注意确定好不同类型学生的教学目标，并教学习目标的知识与能力目标分为识记、理解、掌握、运用四个层次，其中“识记”和“理解”层次是全班学生均要求达到的基础目标。“掌握”是兴趣型、一般型学生要求达到的一般目标。而“运用”是兴趣型学生所要求达到的最高目标。在教学过程和方法上要充分调动学生学习的积极性，让各层次的学生都参与到课堂教学中来，品尝学习成功所带来的乐趣。课堂的主体是学生，教学的对象是学生，教学是师生双方的交往过程，是唤醒学生学习主体意识。课堂教学的着眼点是使学生的潜能得到相应的发挥，让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，因此，教学设计的重点是编制学生探究知识的过程，在课堂上充分发挥学生的主动性，增强学生课堂参与意识，使学生体验到教学目标及与教师协同一致可获取知识的乐趣。只有这样，原本枯燥乏味的历史课堂才能焕发出生命的活力。要想实现这一愿望，我们历史老师在备课时要以备学生为主。
三、课堂是师生互动的场所
历史课应用最普遍的是历史问题的设计和应用，而提问是重要手段。提问是要面向全班学生的，不能只注重学习好的学生，是不同层次的学生都有回答问题的机会。如果只提问少数人而冷落大多数人他们就会认为老师只在乎学习好的，这是老师在偏心。这样不仅不利于建立良好师生关系，而且还不能达到教学的目的。所以说教师在提问的时候要注意提问的面，要设计提问的不同程度，要让全体学生都有回答问题的机会，让他们感觉到老师是注意他们的。除了提问以外教师还可以让学生在课后找一些相关的历史资料，来辅助历史的学习。同时还可以让学生自己设置一些问题，师生之间、同学之间相互提问，这样既加强了课堂互动又加强了师生、同学之间的感情。对于有些历史事件还可以找学生来表演一下，这样不仅可以让学生加强对历史事件的理解还可以调动学生的兴趣和积极性。历史课中的师生互动旨在尽量的调动学生思维的主动性，而不仅仅是外显活动的主动性；尽量的让所有的学生参与活动；在互动中尽量的挖掘出教材的价值，全面的提升发展学生的生命，既要照顾到学生的情感，更关注学生的思维，让学生在求知的过程中得到情感的最大满足；它是立体的，包括个人、小组、全体不同层面上的互动。课堂教学互动是朝着教学目标推进的，而不是为了教学形式上表面的热闹与轰动。这就需要教师很清楚的知道自己的教学设计方案，把握好师生互动的切入点。设置高质量的互动话题，运用灵活的互动方式，实施有效性和互惠性的互动，要善于了解学生的生活实际、思想实际、心理实际，在他们的困惑点上设置情真意切的师生互动，由互动推动相互交流，彼此分享思考、经验和体会，丰富教学内容，从而达到教学相长，共同提高。
四、练习和测试
“温故而知新”，练习和测试是巩固和加强理解所学历史知识的一个重要途径。教师要从不同的角度、不同的层次设计出多样化的题目。题目大致可以分为基础题、提高题、拓展题。对于不同层次的学生要求也要随人而异，保证兴趣型能用、一般型能接受、厌倦型感兴趣能理解。如基础题可以让学生自己做，而提高题、拓展题可以交给兴趣型、一般型、的学生，让厌倦型学生自由选择。
我认为这样的教学在一定程度上可以激发学生的积极性，调动起兴趣，在完成学习任务的过程中也容易引导学生进行思考、设想、创新。同时也便于教师从每个角度去了解和评价每个学生，使每个学生都能得到鼓励和认可。从而进一步调动学生学习历史的积极性和主动性。
【参考资料】
[1]闫桂琴著，《学历史教学论》，北京师范大学出版社，2010-6-1。
[2]人民教育出版社课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心编，《历史教学经验交流》，人民教育出版社， 2006-02-01。
[3]孙亚玲著，《课堂教学有效性标准研究》，教育科学出版社，2008-7-1。
[4]杨志才著，《给历史教师的101条建议》，南京师范大学出版社，2007-01。