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【摘 要】合作意识是现代人必须具备的基本素质，从小就要培养学生的合作意识，优化组合是合作学习的有效关键，培养学生合作学习的能力是提高教学质量和学生全面发展的保证。
【关键词】培养；合作；学习能力
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0281-01
縱观世界，合作是推动社会发展的动力。合作意识是现代人必须具备的基本素质。培养良好的合作学习习惯，在教学中开展小组合作探究性学习，是新世纪教学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是我们教师面临的一次机遇与挑战。教育是把培养和谐发展的人作为目标。积极倡导自主、合作、探究的学习方法。这种学习方法有助于培养学生的合作精神和正确的竞争意识，有助于因材施教，可使教师面向后进生，实现每个学生都得到发展的目标。合作探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索和完善。
一、帮助学生树立正确的合作学习理念
合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中能使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦，教学中教师要注意抓住合作因素，结合学生实际情况，因势利导。引导、启发学生认识合作学习的重要性。及时引导学生发现合作的方法与自己和同学间的学习合作进行对比，找出自己的缺点和不足，取长补短。开展学习合作的活动，让学生在学习活动中体验平等，感受公平，树立起互助互学，共同进步的正确合作观念。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，就是三个才能平庸的人，若能同心协力集思广益，也能提出比诸葛亮还周到的计策，这就是合作的结果。两只手各自抓一把沙与两只手合在一起捧沙，肯定是合在一起捧得更多，这就体现出合作力量更大。
二、搭配优化组合
合作学习主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标，发挥小组群体的互动功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。小组合作是合作学习的最主要的形式，也是合作、探究学习方式最重要的途径，通过小组合作不但使自主学习方式的结果得到交流，更重要的是小组合作学习将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教师与学生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。在合作学习中，教师要适时给予指导，促进小组的成长。
合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合，是合作学习是否有效的关键。在小组搭配中，教师可根据学生的成绩、性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，或根据学生学习兴趣、学习态度、学习水平等方面优化小组组合，尽量使合作小组中各成员的关系密切，并应尽量使成员间的地位平等，形成互补型合作团体，这样才能有助于提高合作的质量，不仅仅在课堂上他们是合作的关系，课后的学习也应离不开合作。引导学生合作交流，不注意正确的方法，就会出现人云亦云，少数人参与，多数人旁观的现象。发现有利于培养学生的探索能力，促进学生自主学习。合作交流过程中，要努力引导学生善于发现小组同学的可取意见，独到的见解。教师应深入提供适当的帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻求问题的答案。
三、创设条件，提供学生小组合作的空间
自主探索就是让学生根据自己的生活体验或已有知识背景去探索知识的形成过程。教师的主要任务是组织好师生间、学生间的多边合作探索活动。让学生在思维碰撞中发出灵感的火花，从而体验到合作小组一起“探究”的乐趣。学生在小组合作学习中，必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出你中有我，我中有你的意识，要培养集体责任感。教师要敢于相信并尊重学生的能力尽量放手，培养学生独立解决问题的能力与主动探究的精神。只要学生能够做的，教师绝不包办代替。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流，在师生互动的过程中教师应成为学生的朋友，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参与者。变学生被动学习为主动参与积极求知，合作学习最大的特点是变“教”为“议”的课堂，为学生提供安全、融洽、自由的环境。教师面向全体学生，组织、引导、平等参与学习活动，创设自由、民主、和谐的学习气氛，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取知识，形成自主自觉的意识，培养创新意识，发展创新思维，提高学生初步解决实际问题的能力，树立积极进取的人生态度。
四、设计情境，诱发学生小组合作的动力
在教学中，教师根据不同的教学内容联系学生和教师的生活实际或生活中发生的热点问题，创设情境，引导学生去发现、去提问、去思考，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而达到有效地进行数学认知活动的目的。要结合教材中的主题图创设情境，结合学生的生活实际创设情境。在这里要强调的是合作讨论的问题要具有合作的必要性，不要大小问题都不分一律采取合作讨论。没有讨论价值的问题就不必要浪费时间去讨论，因此教师在备课时就要做到心中有数。
总之，合作学习仅在课堂教学中培养训练是不够的，还应延伸其它的范围，提供一些学生相互合作、相互交流的机会，让学生时时不忘合作的精神，能长久合作学习，在合作学习中探索合作方法，从小培养合作意识为将来走入社会与人合作打下坚实基础。
本文为2018年周口市基础教育教学研究课题《合作学习在农村小学的实践和运用研究》（zkjy18176036）的研究成果。
【关键词】培养；合作；学习能力
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0281-01
縱观世界，合作是推动社会发展的动力。合作意识是现代人必须具备的基本素质。培养良好的合作学习习惯，在教学中开展小组合作探究性学习，是新世纪教学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是我们教师面临的一次机遇与挑战。教育是把培养和谐发展的人作为目标。积极倡导自主、合作、探究的学习方法。这种学习方法有助于培养学生的合作精神和正确的竞争意识，有助于因材施教，可使教师面向后进生，实现每个学生都得到发展的目标。合作探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索和完善。
一、帮助学生树立正确的合作学习理念
合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中能使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦，教学中教师要注意抓住合作因素，结合学生实际情况，因势利导。引导、启发学生认识合作学习的重要性。及时引导学生发现合作的方法与自己和同学间的学习合作进行对比，找出自己的缺点和不足，取长补短。开展学习合作的活动，让学生在学习活动中体验平等，感受公平，树立起互助互学，共同进步的正确合作观念。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，就是三个才能平庸的人，若能同心协力集思广益，也能提出比诸葛亮还周到的计策，这就是合作的结果。两只手各自抓一把沙与两只手合在一起捧沙，肯定是合在一起捧得更多，这就体现出合作力量更大。
二、搭配优化组合
合作学习主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标，发挥小组群体的互动功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。小组合作是合作学习的最主要的形式，也是合作、探究学习方式最重要的途径，通过小组合作不但使自主学习方式的结果得到交流，更重要的是小组合作学习将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教师与学生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。在合作学习中，教师要适时给予指导，促进小组的成长。
合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合，是合作学习是否有效的关键。在小组搭配中，教师可根据学生的成绩、性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，或根据学生学习兴趣、学习态度、学习水平等方面优化小组组合，尽量使合作小组中各成员的关系密切，并应尽量使成员间的地位平等，形成互补型合作团体，这样才能有助于提高合作的质量，不仅仅在课堂上他们是合作的关系，课后的学习也应离不开合作。引导学生合作交流，不注意正确的方法，就会出现人云亦云，少数人参与，多数人旁观的现象。发现有利于培养学生的探索能力，促进学生自主学习。合作交流过程中，要努力引导学生善于发现小组同学的可取意见，独到的见解。教师应深入提供适当的帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻求问题的答案。
三、创设条件，提供学生小组合作的空间
自主探索就是让学生根据自己的生活体验或已有知识背景去探索知识的形成过程。教师的主要任务是组织好师生间、学生间的多边合作探索活动。让学生在思维碰撞中发出灵感的火花，从而体验到合作小组一起“探究”的乐趣。学生在小组合作学习中，必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出你中有我，我中有你的意识，要培养集体责任感。教师要敢于相信并尊重学生的能力尽量放手，培养学生独立解决问题的能力与主动探究的精神。只要学生能够做的，教师绝不包办代替。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流，在师生互动的过程中教师应成为学生的朋友，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参与者。变学生被动学习为主动参与积极求知，合作学习最大的特点是变“教”为“议”的课堂，为学生提供安全、融洽、自由的环境。教师面向全体学生，组织、引导、平等参与学习活动，创设自由、民主、和谐的学习气氛，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取知识，形成自主自觉的意识，培养创新意识，发展创新思维，提高学生初步解决实际问题的能力，树立积极进取的人生态度。
四、设计情境，诱发学生小组合作的动力
在教学中，教师根据不同的教学内容联系学生和教师的生活实际或生活中发生的热点问题，创设情境，引导学生去发现、去提问、去思考，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而达到有效地进行数学认知活动的目的。要结合教材中的主题图创设情境，结合学生的生活实际创设情境。在这里要强调的是合作讨论的问题要具有合作的必要性，不要大小问题都不分一律采取合作讨论。没有讨论价值的问题就不必要浪费时间去讨论，因此教师在备课时就要做到心中有数。
总之，合作学习仅在课堂教学中培养训练是不够的，还应延伸其它的范围，提供一些学生相互合作、相互交流的机会，让学生时时不忘合作的精神，能长久合作学习，在合作学习中探索合作方法，从小培养合作意识为将来走入社会与人合作打下坚实基础。
本文为2018年周口市基础教育教学研究课题《合作学习在农村小学的实践和运用研究》（zkjy18176036）的研究成果。