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阅读教学作为语文教学的主体板块，是培养学生人文素养、语言表达能力的主阵地。我们浙江省普通高中实施新课程已有两个学年，在语文阅读教学中，总觉得有些新课程理念仍没有贯彻落实。“新课程标准”指出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程，作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”因此，在阅读教学过程中，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的把握，鼓励学生积极地富有创意地建构文本意义。我们相信随着新课程理念的推广，自主探究式阅读必将成为高中语文阅读教学的主要模式。
一、自主探究式阅读的必要性
自主探究式阅读是指在语文阅读教学中，引导学生主动探究文本问题的学习过程。即学生在教师的指导下，在特定的教学氛围中，以探究性的方式去研读文本中的语文现象，掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题。它是新课程标准积极倡导的学习方式之一，贯穿于学生整个学习过程。它是一种非常有效的阅读方法，能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。它充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，符合个体的认知规律，将学生从“被动的接受者”转化为“主动学习的探索者”。北京教育学院女博士季苹说：“探究式学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才有活力，有生命。”所以我们要大力提倡自主探究式阅读。其根本的目的是为了使我们的教育适应社会进步的需要，是从人的发展的角度考虑而做出的富有时代意义的选择。进行自主探究式阅读的尝试是实施新课程改革的一大举措，是推进素质教育的一个切实有效的手段。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望自己是一名发现者、研究者、探索者。”而自主探究式阅读正是基于人的这种心理，其效果肯定会更好。因就语文阅读而言，阅读文本最传统的基本方法就是还原作者的本意，读懂作者在作品中注入的观念、意识、情感，实现与作者心灵的对话。新课程标准最大的贡献就是将学生看作是有情感、有个性、有独到见解的可发展的个体，使学生的“主体”地位得到极大的重视——“尊重学生在学习过程中的独特体验”“充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解”“鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义”。可见，学生只有用心感知文本，才有可能从字里行间走进作者的心里，与之实现沟通交流，成为“一名发现者、研究者、探索者”。所以说，自主探究式阅读是非常必要的。
二、自主探究式阅读的特点
1.自主性
语文课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。近十多年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。
其实，20世纪60年代兴起的接受理论早已指出：作品意义和价值只有在读者阅读的过程中产生。作品的意义和价值是读者和作者共同创造的。学生是阅读的主体，文本的意义是学生在教师指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随倾吐的吸收。由此看来，在语文阅读教学中，毫无疑问，必须十分尊重学生这种自主性，而自主探究式阅读最能体现这种自主性。
2.合作性
按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在语文阅读教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。“一千个读者有一千个哈姆雷特”就是这个意思。由于原有的知识积累和生活经验不同，学生自主探究式阅读中的“哈姆雷特”也就千差万别。这就需要加强学生之间的交流与合作，使他们取长补短，共同发展。交流与合作能避免自主探究式阅读中产生的偏差。不消说，除了学生之间的交流与合作外，还有教师与学生的交流与合作。教师也是一个读者，他也有自己的“哈姆雷特”，有自己个性色彩的感悟。因此，在自主探究式阅读中，教师要加强与学生的交流与合作，要引导学生与学生之间的交流与合作。
3.研究性
苏霍姆林斯基指出：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”布鲁纳认为：教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，……要成为一个发现者。自主探究式阅读，就是要让学生把文本进行多种形式、多个层面的探究学习。例如可以从文本问题入手，问题可以是教师预设的，也可以借用课后的“问题探讨”，更可以是学生阅读中的质疑。通过多种形式、多个层面的问题，加深对文本内容的理解和把握。
三、自主探究式阅读的策略
1.明确自主探究的方向
苏教版的中学语文教材是按专题体系编排的，教科书的每个专题一般由两至三个板块组成。导语是对专题内容的扼要概括，而每个板块则从不同的角度展示了专题的人文内涵，同时提出了阅读与鉴赏、表达与交流的具体要求。为了增加积累，整合知识，拓展学习领域，培养应用能力，每个专题都开设了“积累与应用”栏目。自主探究式阅读必须先要把握这些专题的目的、重点，对该专题文章有明确的自主探究阅读的方向。
2.开放自主探究的过程
自主探究式阅读的一个重要特性，就是学生思维始终处于被激活的状态。当探究的内容提出后，他们就可以针对这个内容，顺着自己的思路，爱怎么想就怎么想，不受任何“先入为主”的条件限制。学生在思考、探究的过程中享有最大限度的自由，从而充分调动学生学习的积极性和主动性，挖掘他们的创造潜能。因此，自主探究式阅读的过程是开放的。苏教版教材的每个专题编排有精读课文和自读课文。教师可以将精读课文作为鉴赏重点，按照相应专题的鉴赏要求、步骤展开，指导学生自主探究阅读。探究过程要开放，要精彩纷呈，让不同的认知水平、不同智力层次的学生都能找到一条适合自己的探究途径，收获探究果实，享受探究乐趣。
3.迁移自主探究的结果
随着对某类文章鉴赏方法的掌握、阅读能力的提高，我们可以由课内向课外迁移，由阅读向写作迁移，进一步提高自主探究阅读的能力，巩固前面的成果。比如学习了《语文（必修二）》的“和平的祈祷”这个专题后，可以开展“阅读小说写点个性解读”的活动。从鉴赏小说的“立意”“人物”“情节”“细节”“环境”等自主探究方向去收集材料、分析归纳，然后写出自己的解读。加上教师的适当点拨，学生就能逐渐悟出小说鉴赏的规律与方法，巩固自主探究式阅读的成果，逐步提高学生的语文综合素养。
四、自主探究式阅读的步骤
1.对话作者，探究作者情感
阅读文本前，让学生主动探究文本作者，与作者对话，是拉近学生与作者，深入探究文本的情感基础。比如学习《语文（必修一）》的《想北平》前，可以让学生进行“走近老舍”的探究式活动。在我们这个信息化时代，学生已有能力利用网络实现与作者的对话和交流。
2.整体感知，推测文本情感
新课程理念强调要引导学生整体感知文本，把握作品的精髓，不应把阅读作为肢解作品的过程。学生初读文本就开始用其已有经验理解文本，自我色彩浓厚。这时教师应精心设计一些问题，指引学生充分应用作者情况、背景资料、注释等，去自主探究，整体感知文本。教师要尽可能完善他们的阅读初感，帮助他们更好推测文本可能的思想情感。
3.美读鉴赏，融入文本情感
在整体感知获得阅读初感的基础上，在教师的指导下，学生进入美读鉴赏阶段。美读鉴赏，重在学生自己读、感、悟、品，而非教师对文本一味地解析。教师重要的是合理设计，引导学生融入文本，与文本里的人、思想相会交流，用想象联想补充发展文本的艺术空间，激发起个人深切的情感体验，发现自我、认识自我、提升自我，最终把握主旋律。
4.个性解读，体验独特情感
通过美读体验，鉴赏分析，学生完善了阅读初感，对整体感知阶段感知的可能思想情感作出了分辨，对作者的思想情感有了较为清晰的认识，会得出答案。当然学生由于各自已有经验的不一致，思考角度不一致，体验理解也会不一致，答案可能会丰富多彩。对于学生的个性解读，我们要鼓励其独特的情感体验，体验思考本身就是磨练智慧，但并非一味说“是”。教师是阅读教学的组织者和引领者，是学生自主阅读的促进者，是学生探究阅读的合作者，不是课堂的旁观者，教师的点拨是必要的。学生解读的答案中必定有高低之分，甚至有正误之分。这就需要教师带头走进文本，触摸作者的脉搏，合理地从文本本身去挖掘，指导学生在文本启发下合理地产生新的思考。
5.举一反三，扩展迁移情感
语文新课程标准指出“在教学中努力体现语文的实践性与综合性”，也有学者说“使语文生活化，生活语文化”。这就要注重将课外的学习资源、学生的生活体验纳入课堂，实现课内探究向课外拓展的延伸。引导学生关注社会、关注生活，提高阅读写作等语文实践能力。通过自主探究阅读使学生获得了情感上的共鸣，哲理上的顿悟，学生自然会把认识体验与自己的生活联系起来。这时教师可通过比较阅读、仿写学用、鉴赏评议、读后随感等形式引导他们，使之在此基础上产生进一步阅读和写作的愿望，巩固学习成果。
总之，高中语文阅读教学方法的创新要根据学生阅读的特点，以培养学生创新精神和实践能力为目的，采取合理的形式引导学生自主探究阅读，才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的语文阅读教学。
黄勇刚，教师，现居浙江诸暨。
一、自主探究式阅读的必要性
自主探究式阅读是指在语文阅读教学中，引导学生主动探究文本问题的学习过程。即学生在教师的指导下，在特定的教学氛围中，以探究性的方式去研读文本中的语文现象，掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题。它是新课程标准积极倡导的学习方式之一，贯穿于学生整个学习过程。它是一种非常有效的阅读方法，能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。它充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，符合个体的认知规律，将学生从“被动的接受者”转化为“主动学习的探索者”。北京教育学院女博士季苹说：“探究式学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才有活力，有生命。”所以我们要大力提倡自主探究式阅读。其根本的目的是为了使我们的教育适应社会进步的需要，是从人的发展的角度考虑而做出的富有时代意义的选择。进行自主探究式阅读的尝试是实施新课程改革的一大举措，是推进素质教育的一个切实有效的手段。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望自己是一名发现者、研究者、探索者。”而自主探究式阅读正是基于人的这种心理，其效果肯定会更好。因就语文阅读而言，阅读文本最传统的基本方法就是还原作者的本意，读懂作者在作品中注入的观念、意识、情感，实现与作者心灵的对话。新课程标准最大的贡献就是将学生看作是有情感、有个性、有独到见解的可发展的个体，使学生的“主体”地位得到极大的重视——“尊重学生在学习过程中的独特体验”“充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解”“鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义”。可见，学生只有用心感知文本，才有可能从字里行间走进作者的心里，与之实现沟通交流，成为“一名发现者、研究者、探索者”。所以说，自主探究式阅读是非常必要的。
二、自主探究式阅读的特点
1.自主性
语文课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。近十多年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。
其实，20世纪60年代兴起的接受理论早已指出：作品意义和价值只有在读者阅读的过程中产生。作品的意义和价值是读者和作者共同创造的。学生是阅读的主体，文本的意义是学生在教师指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随倾吐的吸收。由此看来，在语文阅读教学中，毫无疑问，必须十分尊重学生这种自主性，而自主探究式阅读最能体现这种自主性。
2.合作性
按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在语文阅读教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。“一千个读者有一千个哈姆雷特”就是这个意思。由于原有的知识积累和生活经验不同，学生自主探究式阅读中的“哈姆雷特”也就千差万别。这就需要加强学生之间的交流与合作，使他们取长补短，共同发展。交流与合作能避免自主探究式阅读中产生的偏差。不消说，除了学生之间的交流与合作外，还有教师与学生的交流与合作。教师也是一个读者，他也有自己的“哈姆雷特”，有自己个性色彩的感悟。因此，在自主探究式阅读中，教师要加强与学生的交流与合作，要引导学生与学生之间的交流与合作。
3.研究性
苏霍姆林斯基指出：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”布鲁纳认为：教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，……要成为一个发现者。自主探究式阅读，就是要让学生把文本进行多种形式、多个层面的探究学习。例如可以从文本问题入手，问题可以是教师预设的，也可以借用课后的“问题探讨”，更可以是学生阅读中的质疑。通过多种形式、多个层面的问题，加深对文本内容的理解和把握。
三、自主探究式阅读的策略
1.明确自主探究的方向
苏教版的中学语文教材是按专题体系编排的，教科书的每个专题一般由两至三个板块组成。导语是对专题内容的扼要概括，而每个板块则从不同的角度展示了专题的人文内涵，同时提出了阅读与鉴赏、表达与交流的具体要求。为了增加积累，整合知识，拓展学习领域，培养应用能力，每个专题都开设了“积累与应用”栏目。自主探究式阅读必须先要把握这些专题的目的、重点，对该专题文章有明确的自主探究阅读的方向。
2.开放自主探究的过程
自主探究式阅读的一个重要特性，就是学生思维始终处于被激活的状态。当探究的内容提出后，他们就可以针对这个内容，顺着自己的思路，爱怎么想就怎么想，不受任何“先入为主”的条件限制。学生在思考、探究的过程中享有最大限度的自由，从而充分调动学生学习的积极性和主动性，挖掘他们的创造潜能。因此，自主探究式阅读的过程是开放的。苏教版教材的每个专题编排有精读课文和自读课文。教师可以将精读课文作为鉴赏重点，按照相应专题的鉴赏要求、步骤展开，指导学生自主探究阅读。探究过程要开放，要精彩纷呈，让不同的认知水平、不同智力层次的学生都能找到一条适合自己的探究途径，收获探究果实，享受探究乐趣。
3.迁移自主探究的结果
随着对某类文章鉴赏方法的掌握、阅读能力的提高，我们可以由课内向课外迁移，由阅读向写作迁移，进一步提高自主探究阅读的能力，巩固前面的成果。比如学习了《语文（必修二）》的“和平的祈祷”这个专题后，可以开展“阅读小说写点个性解读”的活动。从鉴赏小说的“立意”“人物”“情节”“细节”“环境”等自主探究方向去收集材料、分析归纳，然后写出自己的解读。加上教师的适当点拨，学生就能逐渐悟出小说鉴赏的规律与方法，巩固自主探究式阅读的成果，逐步提高学生的语文综合素养。
四、自主探究式阅读的步骤
1.对话作者，探究作者情感
阅读文本前，让学生主动探究文本作者，与作者对话，是拉近学生与作者，深入探究文本的情感基础。比如学习《语文（必修一）》的《想北平》前，可以让学生进行“走近老舍”的探究式活动。在我们这个信息化时代，学生已有能力利用网络实现与作者的对话和交流。
2.整体感知，推测文本情感
新课程理念强调要引导学生整体感知文本，把握作品的精髓，不应把阅读作为肢解作品的过程。学生初读文本就开始用其已有经验理解文本，自我色彩浓厚。这时教师应精心设计一些问题，指引学生充分应用作者情况、背景资料、注释等，去自主探究，整体感知文本。教师要尽可能完善他们的阅读初感，帮助他们更好推测文本可能的思想情感。
3.美读鉴赏，融入文本情感
在整体感知获得阅读初感的基础上，在教师的指导下，学生进入美读鉴赏阶段。美读鉴赏，重在学生自己读、感、悟、品，而非教师对文本一味地解析。教师重要的是合理设计，引导学生融入文本，与文本里的人、思想相会交流，用想象联想补充发展文本的艺术空间，激发起个人深切的情感体验，发现自我、认识自我、提升自我，最终把握主旋律。
4.个性解读，体验独特情感
通过美读体验，鉴赏分析，学生完善了阅读初感，对整体感知阶段感知的可能思想情感作出了分辨，对作者的思想情感有了较为清晰的认识，会得出答案。当然学生由于各自已有经验的不一致，思考角度不一致，体验理解也会不一致，答案可能会丰富多彩。对于学生的个性解读，我们要鼓励其独特的情感体验，体验思考本身就是磨练智慧，但并非一味说“是”。教师是阅读教学的组织者和引领者，是学生自主阅读的促进者，是学生探究阅读的合作者，不是课堂的旁观者，教师的点拨是必要的。学生解读的答案中必定有高低之分，甚至有正误之分。这就需要教师带头走进文本，触摸作者的脉搏，合理地从文本本身去挖掘，指导学生在文本启发下合理地产生新的思考。
5.举一反三，扩展迁移情感
语文新课程标准指出“在教学中努力体现语文的实践性与综合性”，也有学者说“使语文生活化，生活语文化”。这就要注重将课外的学习资源、学生的生活体验纳入课堂，实现课内探究向课外拓展的延伸。引导学生关注社会、关注生活，提高阅读写作等语文实践能力。通过自主探究阅读使学生获得了情感上的共鸣，哲理上的顿悟，学生自然会把认识体验与自己的生活联系起来。这时教师可通过比较阅读、仿写学用、鉴赏评议、读后随感等形式引导他们，使之在此基础上产生进一步阅读和写作的愿望，巩固学习成果。
总之，高中语文阅读教学方法的创新要根据学生阅读的特点，以培养学生创新精神和实践能力为目的，采取合理的形式引导学生自主探究阅读，才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的语文阅读教学。
黄勇刚，教师，现居浙江诸暨。