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摘要：在多元化的评价策略中，试题测试占着较大的分量，试题讲评课的重要性不言而喻。而在现阶段的试题讲评中存在一些效率低下现象，本文从探究导致语文讲评课低效的原因入手，力求探究出语文讲评课应对低效的策略。
关键词：新课程 评价 试题讲评 低效 高效
在多元化的评价策略中，试题测试占着较大的分量。通过测试学生可以及时了解自己现在的水平，教师则可以通过测试情况及时调整自己的教学策略，完善教学过程。试题讲评课的重要性不言而喻。而在实际教学工作中我发现，不少讲评课课堂气氛沉闷，学生状态不佳，而那些常考的知识点学生屡考屡错。到底是什么原因影响了语文讲评的效率？我们先来探究导致语文讲评课低效的原因。
一、批改不及时，讲评滞后，使讲评失去了时效性
语文是高考科目中单科分量最重的，每一张语文试卷的容量都比较大，这样语文教师的工作量比较大，测试后的批阅需要占用不少时间。很多主客观原因造成的批改试卷不及时，就会使试卷讲评滞后。讲评滞后使讲评失去了时效性，不仅会大大降低学生探求失分原因的积极性，而且也不利于学生的查漏补缺。
二、讲评试卷内容缺乏针对性
阅卷后分析统计工作很重要，试卷发给学生之前，教师应认真做好学生作答情况的统计。有些教师往往按试卷上试题的先后次序逐题讲解，泛泛地给学生讲解答案，缺少针对性，没有重难点，这样不仅浪费了课堂时间，而且无法突出试题讲评的重难点。
三、教师一讲到底，学生参与度不够，忽视了学生的主体性
在日常教学中，尤其在讲新授课时，教师争相体现学生的主体性，而在讲评课时，教师一讲到底，唯恐遗漏哪个环节。其实，课堂是学生学习的阵地，而不仅是教师演说的舞台。这样的课堂把学生完全放在了被动接受的地位上，影响了学生的学习兴趣，教学效果大打折扣。
四、就题论题，缺乏必要的归纳和巩固
有些试题讲评课，教师虽然对错误率较高的试题花费大量时间讲评，但却是就题论题，没有总结做题的规律和方法，没能从解题方法的层面给学生以引导和启迪。一张试卷不可能涉及所有知识点，但讲评课要注重整体知识体系，“头痛医头，脚痛医脚”的方式起不到举一反三的效果。
五、教师只关注课堂的评讲，忽视了反思与交流环节
课堂是试卷讲评的主战场，而课堂反思作为讲评的重要组成部分不可或缺。很多教师忽视了学生的反思与交流环节。在讲评时如果学生关注的不是试卷的分析讲评，而是成绩排名，就会导致学生对试卷分析兴致不高，错了还错、常考常错的后果。
另外，日常教学中，教师的教学反思往往被忽视，或者没能及时反思而失去了反思的意义。课前备课是重要，但利用课后自我反思来进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。
针对以上问题，怎样在有限的课堂时间内使语文试卷讲评做到真正有效和高效呢？下面我从几个方面进行探究。
一、测试后，教师应及时阅卷，及时讲评，提高讲评时效性
艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们，遗忘在学习之后就开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势。打铁得趁热，讲评也是这样，刚测试完的时候，学生的思维和心理都处于兴奋的状态，对考试成绩和对疑难的解答有一种强烈的心理渴望。教师及时进行讲评，不仅符合学生认知规律，而且能满足学生强烈的知识渴求。因此，平时每进行一次测试，教师要尽可能在最短时间里作出批改并做好作答情况统计和分析，以便在讲评时师生都有明确的目标和动力。
二、讲评要重点突出，有针对性
一份试卷，教师应根据学生答题情况进行有主次的讲解。例如，在一套语文试题中先着重讲解辨识病句题、文言句子翻译题、诗歌鉴赏题等，其他题目可以略讲。
讲评要有针对性，讲评前的统计和分析工作尤为重要，教师要对学生的典型错误及原因做到心中有数，然后选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课，并以此为突破口，进行举一反三，有的放矢，相信这样会收到事半功倍的效果。
三、突出学生的主体性，发挥学生在课堂上的自主性和积极性
课堂教学始终是以学生为主体、教师为主导，试卷讲评课当然也不例外。讲评绝不是给学生对答案，新课程标准一直提倡以学生自主、合作、探究为主的学习方式，还给学生参与、体验和领悟的时间和空间。教师应该相信学生的能力，放手让学生自己或者以小组讨论的方式去解决一些问题。
试卷讲评是教师指导下的学生活动过程，在讲评之前，教师要精心设计问题，引导和指导学生。学生能讲的，教师不讲；能让学生讨论解决的，教师做好引导。在某些题目上，有些学生可以充当“老师”的角色，教师完全可以引导这些学生积极表现。譬如讲评仿写句子题，如果教师泛泛地讲，学生听得也没兴趣，如能充分发挥学生的主动性，让学生积极展示，相互点评，会收到意想不到的效果。不同层次学生的学习积极性都得到了提升，这样的讲评课效果能不好吗？
四、以点带面，讲评应进行适时巩固和适当拓展
某一次测试只能是阶段性的抽查，不可能涉及所有知识点。而语文学习是一个系统工程，教师讲评时应以点带面，站在更高的角度给学生宏观的指导，发挥知识点的辐射作用。
试卷讲评的过程不仅是纠错的过程，更是重新梳理知识的过程。教师要帮助学生调动原有的知识储备，理清知识结构，进而能举一反三。
克服遗忘的最好办法是马上进行强化。我们要顺应遗忘规律，在学生拥有理性认识的基础上，帮助学生对解题思路和技巧进行归纳小结，进而巩固和扩大教学的效果。
五、讲评后师生应共同反思，促进讲评课教学更上一层楼
试卷讲评过后，教师需要留给学生反思的时间，在反思中寻求、积累解题的技巧和能力。试卷中的错题往往反映着学生所未知的技巧，教师要引导学生反思，反思自己的解题思路，然后根据自己的实际情况规划下一步的学习目标和侧重点。持之以恒地归纳和反思，学生的学习能力就会大幅提高。教师要通过引领使学生在试卷讲评课的反思中，体验到“吃一堑，长一智”的收获和快乐。
同时，每一次检测，考查的是学生，而反映的问题却是需要师生共同面对的。考试评价不仅是发现学生存在的问题的过程，也是教师发现教学问题，改进教学设计的过程。教学反思是促进教师专业化发展的重要因素。上好试卷讲评课，我们教师更要进一步研究如何做好反思工作，要把试卷讲评课中的感受、得失及时记录下来，并把从教学中得到一些经验和教训用于指导我们的教学实践，制定出改进措施，以达到教学质量的最大化。
有人说，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，以上对语文讲评课教学中存在低效及应对策略的探究还不全面，试卷讲评课的探索与实践还要继续，我们期待探究出更多的方式方法来优化讲评课教学，最大限度地提高讲评效率，让我们在不断地探究和反思中进步前行吧！
（责编 张亚欣）
关键词：新课程 评价 试题讲评 低效 高效
在多元化的评价策略中，试题测试占着较大的分量。通过测试学生可以及时了解自己现在的水平，教师则可以通过测试情况及时调整自己的教学策略，完善教学过程。试题讲评课的重要性不言而喻。而在实际教学工作中我发现，不少讲评课课堂气氛沉闷，学生状态不佳，而那些常考的知识点学生屡考屡错。到底是什么原因影响了语文讲评的效率？我们先来探究导致语文讲评课低效的原因。
一、批改不及时，讲评滞后，使讲评失去了时效性
语文是高考科目中单科分量最重的，每一张语文试卷的容量都比较大，这样语文教师的工作量比较大，测试后的批阅需要占用不少时间。很多主客观原因造成的批改试卷不及时，就会使试卷讲评滞后。讲评滞后使讲评失去了时效性，不仅会大大降低学生探求失分原因的积极性，而且也不利于学生的查漏补缺。
二、讲评试卷内容缺乏针对性
阅卷后分析统计工作很重要，试卷发给学生之前，教师应认真做好学生作答情况的统计。有些教师往往按试卷上试题的先后次序逐题讲解，泛泛地给学生讲解答案，缺少针对性，没有重难点，这样不仅浪费了课堂时间，而且无法突出试题讲评的重难点。
三、教师一讲到底，学生参与度不够，忽视了学生的主体性
在日常教学中，尤其在讲新授课时，教师争相体现学生的主体性，而在讲评课时，教师一讲到底，唯恐遗漏哪个环节。其实，课堂是学生学习的阵地，而不仅是教师演说的舞台。这样的课堂把学生完全放在了被动接受的地位上，影响了学生的学习兴趣，教学效果大打折扣。
四、就题论题，缺乏必要的归纳和巩固
有些试题讲评课，教师虽然对错误率较高的试题花费大量时间讲评，但却是就题论题，没有总结做题的规律和方法，没能从解题方法的层面给学生以引导和启迪。一张试卷不可能涉及所有知识点，但讲评课要注重整体知识体系，“头痛医头，脚痛医脚”的方式起不到举一反三的效果。
五、教师只关注课堂的评讲，忽视了反思与交流环节
课堂是试卷讲评的主战场，而课堂反思作为讲评的重要组成部分不可或缺。很多教师忽视了学生的反思与交流环节。在讲评时如果学生关注的不是试卷的分析讲评，而是成绩排名，就会导致学生对试卷分析兴致不高，错了还错、常考常错的后果。
另外，日常教学中，教师的教学反思往往被忽视，或者没能及时反思而失去了反思的意义。课前备课是重要，但利用课后自我反思来进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。
针对以上问题，怎样在有限的课堂时间内使语文试卷讲评做到真正有效和高效呢？下面我从几个方面进行探究。
一、测试后，教师应及时阅卷，及时讲评，提高讲评时效性
艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们，遗忘在学习之后就开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势。打铁得趁热，讲评也是这样，刚测试完的时候，学生的思维和心理都处于兴奋的状态，对考试成绩和对疑难的解答有一种强烈的心理渴望。教师及时进行讲评，不仅符合学生认知规律，而且能满足学生强烈的知识渴求。因此，平时每进行一次测试，教师要尽可能在最短时间里作出批改并做好作答情况统计和分析，以便在讲评时师生都有明确的目标和动力。
二、讲评要重点突出，有针对性
一份试卷，教师应根据学生答题情况进行有主次的讲解。例如，在一套语文试题中先着重讲解辨识病句题、文言句子翻译题、诗歌鉴赏题等，其他题目可以略讲。
讲评要有针对性，讲评前的统计和分析工作尤为重要，教师要对学生的典型错误及原因做到心中有数，然后选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课，并以此为突破口，进行举一反三，有的放矢，相信这样会收到事半功倍的效果。
三、突出学生的主体性，发挥学生在课堂上的自主性和积极性
课堂教学始终是以学生为主体、教师为主导，试卷讲评课当然也不例外。讲评绝不是给学生对答案，新课程标准一直提倡以学生自主、合作、探究为主的学习方式，还给学生参与、体验和领悟的时间和空间。教师应该相信学生的能力，放手让学生自己或者以小组讨论的方式去解决一些问题。
试卷讲评是教师指导下的学生活动过程，在讲评之前，教师要精心设计问题，引导和指导学生。学生能讲的，教师不讲；能让学生讨论解决的，教师做好引导。在某些题目上，有些学生可以充当“老师”的角色，教师完全可以引导这些学生积极表现。譬如讲评仿写句子题，如果教师泛泛地讲，学生听得也没兴趣，如能充分发挥学生的主动性，让学生积极展示，相互点评，会收到意想不到的效果。不同层次学生的学习积极性都得到了提升，这样的讲评课效果能不好吗？
四、以点带面，讲评应进行适时巩固和适当拓展
某一次测试只能是阶段性的抽查，不可能涉及所有知识点。而语文学习是一个系统工程，教师讲评时应以点带面，站在更高的角度给学生宏观的指导，发挥知识点的辐射作用。
试卷讲评的过程不仅是纠错的过程，更是重新梳理知识的过程。教师要帮助学生调动原有的知识储备，理清知识结构，进而能举一反三。
克服遗忘的最好办法是马上进行强化。我们要顺应遗忘规律，在学生拥有理性认识的基础上，帮助学生对解题思路和技巧进行归纳小结，进而巩固和扩大教学的效果。
五、讲评后师生应共同反思，促进讲评课教学更上一层楼
试卷讲评过后，教师需要留给学生反思的时间，在反思中寻求、积累解题的技巧和能力。试卷中的错题往往反映着学生所未知的技巧，教师要引导学生反思，反思自己的解题思路，然后根据自己的实际情况规划下一步的学习目标和侧重点。持之以恒地归纳和反思，学生的学习能力就会大幅提高。教师要通过引领使学生在试卷讲评课的反思中，体验到“吃一堑，长一智”的收获和快乐。
同时，每一次检测，考查的是学生，而反映的问题却是需要师生共同面对的。考试评价不仅是发现学生存在的问题的过程，也是教师发现教学问题，改进教学设计的过程。教学反思是促进教师专业化发展的重要因素。上好试卷讲评课，我们教师更要进一步研究如何做好反思工作，要把试卷讲评课中的感受、得失及时记录下来，并把从教学中得到一些经验和教训用于指导我们的教学实践，制定出改进措施，以达到教学质量的最大化。
有人说，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，以上对语文讲评课教学中存在低效及应对策略的探究还不全面，试卷讲评课的探索与实践还要继续，我们期待探究出更多的方式方法来优化讲评课教学，最大限度地提高讲评效率，让我们在不断地探究和反思中进步前行吧！
（责编 张亚欣）