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摘要：农村初中学生的学习和生活相对于城市学生有其特殊性，但也有其独到的特点。在数学课堂上，培养学生的应用意识和能力也有其独特性的一面。农村初中学生的数学应用意识的培养需要逐步完成。
关键词：农村；初中数学课堂；应用意识；培养
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0133-02
初中数学新课程标准中关于数学的应用意识是这样规定的：“应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”农村是一片广阔的天地，农村初中学生的学习和生活相对于城市学生来说有其特殊的一面。在农村学校的数学课堂上，培养学生的应用意识和能力也就有了其独特性的一面。
一、农村学生的生活有其得天独厚的经历和环境
和城市里的学生相比，农村学生的生活经历多出了更多的田间劳作和相关实践活动，而田间劳动中的实践经历又有许多与数学的联系非常紧密。作为数学教师要习惯于从这些生产实践中进行数学建模，使学生能更好地把数学知识应用于实践，并切实解决实践中遇到的各种问题，而不仅仅是解决教材中的那些问题。我认为以农村生活中鲜活的事例（农村生活中的身边数学）为背景，让农村学生在自己独特的生活圈子里经历知识的形成与应用过程，积极开展数学第二课堂活动，让学生快乐的去应用数学解决实际问题，是培养农村初中学生数学应用意识的有效途径。在农村，家长最关心的事情莫过于土地，许多与土地有关的实际问题就经常成为我课堂里的数学题目。比如讲到单位换算时，我就经常有意识地让学生在“亩”和“平方米”之间进行换算。虽然“亩”这个单位不是一个国际通用的标准单位，但现在在农村却仍然广泛使用，一旦学生学会了换算，回到家中和父母一交流，父母就会刮目相看，学生的数学学习兴趣就会空前高涨。有关“数学是有用的”这样一个基本观念也就顺理成章、水到渠成了。相信这些方面的应用在城市里的学生的数学学习中就不能使用，这些离他们的生活太远了，他们没有农村孩子的那些生活经历。就是故意在数学课堂中加以应用，城市里的家长又有几个能真正支持的呢？
二、农村初中学生的数学应用意识的培养需要逐步完成
农村初中学生的数学基础普遍薄弱，在学习过程中我们不能与城市的学生统一要求，必须结合农村学生的实际，有计划、分步骤地培养他们的数学应用意识和能力。数学应用意识是最基本的意识，但是也不能说上几节专题训练，讲几个实际问题就能解决。尤其作为农村初中的学生更不能指望他们一蹴而就。它必须经过不断反复，不断重复和渗透，甚至在课堂上不断地强化，才能使学生的应用意识从无意状态转变为有意识的行为。作为农村中学的数学教师不论课内还是课外都要有意识地培养学生的应用意识和能力，深挖教材，充分分析农村生活实际中能够提炼成数学模型的典型事例，积累并完成教材的本土化转化。分阶段、逐步完成数学应用意识的培养。我在授课过程中，适当删减与学生生活相距较远、学生感到陌生的内容，把一些他们生活实际中经常遇到，或在以后生活中会遇到的实际问题加以整理、归类，构建出适当的数学模型，编制出一套适合我们学生的乡土校本教材，分年级、分学期，适当辅助学生进行数学学习，效果非常明显。
三、农村初中学生的数学应用意识的培养应该把握的几个原则
1.激发兴趣原则：数学应用意识的培养必须结合农村初中学生的心理特点，努力激发学生的学习兴趣。尤其不能放弃数学上的学困生，多寻找他们的兴趣点，设法保持他们的学习兴趣。没有了兴趣，学生学习的动力也会大打折扣。
2.适应性原则：必须以学生的实际学情为出发点，结合认知规律，适应学生的每一个学习阶段。不能不顾实际随意拔高，更不能不顾实际放低要求，一定要做出适应性判断。
3.重视数学活动的原则：数学学习不应当是单方面的知识传输，而应当是学生应用已经具备的知识和经验，进一步探索新问题的过程。数学活动反对传统的把学生的头脑作为装载知识的容器的做法。主张让学生成为学习的主人，通过各种活动来获得知识。让学生通过各种感觉器官多渠道的接受，积极主动地参与学习过程。
4.科学性原则：数学是一门基础学科，其科学性不容忽视。在应用意识的培养过程中也必须注重科学性，切不可随意而为。没有科学性作为基础，其培养过程也不可能完成。
5.注重实用原则：数学知识来源于生活，没有生活就不可能产生数学知识体系，数学知识体系又在应用中不断完善，所以我们的授课也离不开生活实际，必须从生活实际中进行归纳提炼，还必须进一步回归到生活实际中，用数学知识解决实际问题。数学本来就是一门非常实用的科学，尤其对农村生活中的人们来说，其实用性又更加显著一些。任何时候都要让学生明白数学是一门实用的科学，不要搞成空中楼阁式的纯理论。
6.注重实效原则：在实际生活中，实效性是一项非常基本的原则。不注重实效我们就会产生时间上、精力上、资源上等等诸多方面的浪费，学会数学应用对我们生活中的实效性有巨大的作用。在培养学生应用意识和能力方面，我们也必须注重实效，不要人云亦云、亦步亦趋。
作为农村初中的学生，普遍对数学都会产生一定的畏难情绪。如果我们能较好地把握住数学应用意识和能力的培养这把金钥匙，使农村初中学生能够有意识地、积极主动地运用所学数学知识去解决一些实际问题，这对他们克服对数学的厌学、怕学现象，激发他们学好数学的内部动机，以及综合素质的提高都有着极其重要的意义。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M]：北京.北京师范大学出版社，2002.
[2]季素月.中学生数学能力培养研究[M].长春：东北师范大学出版社，1999.
[3]江山野.课程改革论[M].石家庄：河北教育出版社，2001.
[4]苏]斯托利亚尔.数学教育学[M].丁尔升，等，译.北京：人民教育出版社，1999.
[5]杜根明.中学数学教学中的“应用意识”[J].新课程（教育学术版），2008.
[6]万桂林.数学应用意识的开发与应用能力的培养[M].太原：教学与管理，2004，（5）.
关键词：农村；初中数学课堂；应用意识；培养
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0133-02
初中数学新课程标准中关于数学的应用意识是这样规定的：“应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”农村是一片广阔的天地，农村初中学生的学习和生活相对于城市学生来说有其特殊的一面。在农村学校的数学课堂上，培养学生的应用意识和能力也就有了其独特性的一面。
一、农村学生的生活有其得天独厚的经历和环境
和城市里的学生相比，农村学生的生活经历多出了更多的田间劳作和相关实践活动，而田间劳动中的实践经历又有许多与数学的联系非常紧密。作为数学教师要习惯于从这些生产实践中进行数学建模，使学生能更好地把数学知识应用于实践，并切实解决实践中遇到的各种问题，而不仅仅是解决教材中的那些问题。我认为以农村生活中鲜活的事例（农村生活中的身边数学）为背景，让农村学生在自己独特的生活圈子里经历知识的形成与应用过程，积极开展数学第二课堂活动，让学生快乐的去应用数学解决实际问题，是培养农村初中学生数学应用意识的有效途径。在农村，家长最关心的事情莫过于土地，许多与土地有关的实际问题就经常成为我课堂里的数学题目。比如讲到单位换算时，我就经常有意识地让学生在“亩”和“平方米”之间进行换算。虽然“亩”这个单位不是一个国际通用的标准单位，但现在在农村却仍然广泛使用，一旦学生学会了换算，回到家中和父母一交流，父母就会刮目相看，学生的数学学习兴趣就会空前高涨。有关“数学是有用的”这样一个基本观念也就顺理成章、水到渠成了。相信这些方面的应用在城市里的学生的数学学习中就不能使用，这些离他们的生活太远了，他们没有农村孩子的那些生活经历。就是故意在数学课堂中加以应用，城市里的家长又有几个能真正支持的呢？
二、农村初中学生的数学应用意识的培养需要逐步完成
农村初中学生的数学基础普遍薄弱，在学习过程中我们不能与城市的学生统一要求，必须结合农村学生的实际，有计划、分步骤地培养他们的数学应用意识和能力。数学应用意识是最基本的意识，但是也不能说上几节专题训练，讲几个实际问题就能解决。尤其作为农村初中的学生更不能指望他们一蹴而就。它必须经过不断反复，不断重复和渗透，甚至在课堂上不断地强化，才能使学生的应用意识从无意状态转变为有意识的行为。作为农村中学的数学教师不论课内还是课外都要有意识地培养学生的应用意识和能力，深挖教材，充分分析农村生活实际中能够提炼成数学模型的典型事例，积累并完成教材的本土化转化。分阶段、逐步完成数学应用意识的培养。我在授课过程中，适当删减与学生生活相距较远、学生感到陌生的内容，把一些他们生活实际中经常遇到，或在以后生活中会遇到的实际问题加以整理、归类，构建出适当的数学模型，编制出一套适合我们学生的乡土校本教材，分年级、分学期，适当辅助学生进行数学学习，效果非常明显。
三、农村初中学生的数学应用意识的培养应该把握的几个原则
1.激发兴趣原则：数学应用意识的培养必须结合农村初中学生的心理特点，努力激发学生的学习兴趣。尤其不能放弃数学上的学困生，多寻找他们的兴趣点，设法保持他们的学习兴趣。没有了兴趣，学生学习的动力也会大打折扣。
2.适应性原则：必须以学生的实际学情为出发点，结合认知规律，适应学生的每一个学习阶段。不能不顾实际随意拔高，更不能不顾实际放低要求，一定要做出适应性判断。
3.重视数学活动的原则：数学学习不应当是单方面的知识传输，而应当是学生应用已经具备的知识和经验，进一步探索新问题的过程。数学活动反对传统的把学生的头脑作为装载知识的容器的做法。主张让学生成为学习的主人，通过各种活动来获得知识。让学生通过各种感觉器官多渠道的接受，积极主动地参与学习过程。
4.科学性原则：数学是一门基础学科，其科学性不容忽视。在应用意识的培养过程中也必须注重科学性，切不可随意而为。没有科学性作为基础，其培养过程也不可能完成。
5.注重实用原则：数学知识来源于生活，没有生活就不可能产生数学知识体系，数学知识体系又在应用中不断完善，所以我们的授课也离不开生活实际，必须从生活实际中进行归纳提炼，还必须进一步回归到生活实际中，用数学知识解决实际问题。数学本来就是一门非常实用的科学，尤其对农村生活中的人们来说，其实用性又更加显著一些。任何时候都要让学生明白数学是一门实用的科学，不要搞成空中楼阁式的纯理论。
6.注重实效原则：在实际生活中，实效性是一项非常基本的原则。不注重实效我们就会产生时间上、精力上、资源上等等诸多方面的浪费，学会数学应用对我们生活中的实效性有巨大的作用。在培养学生应用意识和能力方面，我们也必须注重实效，不要人云亦云、亦步亦趋。
作为农村初中的学生，普遍对数学都会产生一定的畏难情绪。如果我们能较好地把握住数学应用意识和能力的培养这把金钥匙，使农村初中学生能够有意识地、积极主动地运用所学数学知识去解决一些实际问题，这对他们克服对数学的厌学、怕学现象，激发他们学好数学的内部动机，以及综合素质的提高都有着极其重要的意义。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M]：北京.北京师范大学出版社，2002.
[2]季素月.中学生数学能力培养研究[M].长春：东北师范大学出版社，1999.
[3]江山野.课程改革论[M].石家庄：河北教育出版社，2001.
[4]苏]斯托利亚尔.数学教育学[M].丁尔升，等，译.北京：人民教育出版社，1999.
[5]杜根明.中学数学教学中的“应用意识”[J].新课程（教育学术版），2008.
[6]万桂林.数学应用意识的开发与应用能力的培养[M].太原：教学与管理，2004，（5）.