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【关键词】 小学语文；情景教学；导语；多媒体；体验
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）15—0093—01
情景教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素重新确定为语文教学的有机构成。以“景”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动学习、主动发展创造良好的条件。
一、以导语创设情景
别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，使他们愉快地融入课堂学习。如，《军神》一文，刘伯承将军为了有一个清醒的头脑，动手术时不打麻醉针，承受了一般人难以忍受的疼痛。外国医生夸他是军神。由于学生对历史背景了解不多，影响了对课文内容的深入理解，更难以深刻体会一个历史环境中军人钢铁般意志的磨练过程。因此，设计导语，创设与教学内容相关的情景是很重要的，可使学生集中精神，很快进入“共情”的境界。教学时，笔者先出示一块“钢板”，让学生在讨论中明确钢板是十分坚硬的东西，人们都喜欢用它锻造成自己喜欢的用具。进而提出疑问：“刘将军是人，不是神呀！医生为什么说他是一块会说话的钢板，堪称军神呢，将军究竟有哪些地方的表现与钢铁相似呢？”听到这样富有启发性的开场白，学生精神不由为之一振，浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。
二、以多媒体教学创设情景
多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设教学情景这方面，恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。多媒体技术除了可以提供数字、字符图形、表格等一般信息外，还可提供声音、图画、照片、动画、影视图像等多种有声有色、丰富多彩的信息，使得学习环境图文并茂、动静结合、声情融合，为学生提供丰富的感知材料，多样化的外部刺激。新颖的学习形式可激发学生的好奇心和求知欲，极大地调动学生的学习兴趣，加深学生对实景的感受和理解。教学《我的家在哪里》时，播放潘美辰的《我想有个家》这首歌的多媒体视频，极大地触动了学生对家的向往、眷恋的心弦，引发了学生的情感共鸣，极大地调动了学生的主动性和积极性。整节课，学生都紧扣情感这根线，融入课堂学习中，积极、主动地探究课堂问题。
三、以角色表演体验情景
根据小学语文教材的特点和儿童喜好表现的特征，教师要善于设计活动，让学生在活动中充当一定的角色去体验教学情景。教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，越有助于理解课文。如，让学生表演《惊弓之鸟》，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。当教材中的角色活灵活现地呈现在学生眼前，学生们成了演员或热情的观众，一下子全部进入了教材描写的情景中，增强了学习兴趣。更赢得善于观察、善于分析、勤于思考的形象，栩栩如生地活跃在学生头脑里。这样生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到又可以看到，且富有戏剧味，学生热情高涨，印象深刻，理解也就更深刻了。
四、以生活事件创设情景
教师把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情景连接起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情景既给学生“导流”，加深对课文的理解，又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。如，教学《新型玻璃》一课时。笔者改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后举行“产品发布会”：学生选出一种自己喜欢的玻璃，假设你是该玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去？同时也让一些学生充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。在此过程中，教师也可以记者的身份出现，将学生们没有想到的问题加以提问（在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问，讲解并展望发展前景）。最后，完成课后思考练习。整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进了学生对生活的热爱。
综上所述，小学语文有效课堂教学真正诱人的魅力在于教师为学生创设的那种如痴如醉的教学情景。情景教学这根魔杖，只有因文制宜、因时而设，積极创设出符合学生身心发展的教学情景，才能诱发学生的情感共鸣，调动他们的学习热情，充分张扬他们的鲜明个性，使他们真正成为学习的主人。
编辑：张慧敏
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）15—0093—01
情景教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素重新确定为语文教学的有机构成。以“景”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动学习、主动发展创造良好的条件。
一、以导语创设情景
别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，使他们愉快地融入课堂学习。如，《军神》一文，刘伯承将军为了有一个清醒的头脑，动手术时不打麻醉针，承受了一般人难以忍受的疼痛。外国医生夸他是军神。由于学生对历史背景了解不多，影响了对课文内容的深入理解，更难以深刻体会一个历史环境中军人钢铁般意志的磨练过程。因此，设计导语，创设与教学内容相关的情景是很重要的，可使学生集中精神，很快进入“共情”的境界。教学时，笔者先出示一块“钢板”，让学生在讨论中明确钢板是十分坚硬的东西，人们都喜欢用它锻造成自己喜欢的用具。进而提出疑问：“刘将军是人，不是神呀！医生为什么说他是一块会说话的钢板，堪称军神呢，将军究竟有哪些地方的表现与钢铁相似呢？”听到这样富有启发性的开场白，学生精神不由为之一振，浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。
二、以多媒体教学创设情景
多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设教学情景这方面，恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。多媒体技术除了可以提供数字、字符图形、表格等一般信息外，还可提供声音、图画、照片、动画、影视图像等多种有声有色、丰富多彩的信息，使得学习环境图文并茂、动静结合、声情融合，为学生提供丰富的感知材料，多样化的外部刺激。新颖的学习形式可激发学生的好奇心和求知欲，极大地调动学生的学习兴趣，加深学生对实景的感受和理解。教学《我的家在哪里》时，播放潘美辰的《我想有个家》这首歌的多媒体视频，极大地触动了学生对家的向往、眷恋的心弦，引发了学生的情感共鸣，极大地调动了学生的主动性和积极性。整节课，学生都紧扣情感这根线，融入课堂学习中，积极、主动地探究课堂问题。
三、以角色表演体验情景
根据小学语文教材的特点和儿童喜好表现的特征，教师要善于设计活动，让学生在活动中充当一定的角色去体验教学情景。教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，越有助于理解课文。如，让学生表演《惊弓之鸟》，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。当教材中的角色活灵活现地呈现在学生眼前，学生们成了演员或热情的观众，一下子全部进入了教材描写的情景中，增强了学习兴趣。更赢得善于观察、善于分析、勤于思考的形象，栩栩如生地活跃在学生头脑里。这样生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到又可以看到，且富有戏剧味，学生热情高涨，印象深刻，理解也就更深刻了。
四、以生活事件创设情景
教师把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情景连接起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情景既给学生“导流”，加深对课文的理解，又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。如，教学《新型玻璃》一课时。笔者改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后举行“产品发布会”：学生选出一种自己喜欢的玻璃，假设你是该玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去？同时也让一些学生充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。在此过程中，教师也可以记者的身份出现，将学生们没有想到的问题加以提问（在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问，讲解并展望发展前景）。最后，完成课后思考练习。整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进了学生对生活的热爱。
综上所述，小学语文有效课堂教学真正诱人的魅力在于教师为学生创设的那种如痴如醉的教学情景。情景教学这根魔杖，只有因文制宜、因时而设，積极创设出符合学生身心发展的教学情景，才能诱发学生的情感共鸣，调动他们的学习热情，充分张扬他们的鲜明个性，使他们真正成为学习的主人。
编辑：张慧敏