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【摘要】创造性学习是创造性教育的一种形式。创造性学习强调学习者的主体性，重视学会学习，注意学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创造性学习目标。
【关键词】创造性学习 主体性 学会学习 学习目标
学习，一般是指经验的获得及外为变化的过程，而学习活动能否增加创造性的意义，学习过程能否增加除旧布新的成分，学习者能否有创造性的动机，能否通过学习获得创造性的人格，进而加快发展为创造性人才，这是时代赋予我们的一个崭新的课题。
1.创造性学习是人们长期探索、研究的结果
在学习理论上，按不同的学习方式，可以分为接受学习（reception Learning）和发现学习(discovery Learning）。接受学习即传统的学习方式，不需要学习者任何方式的独立发现；发现学习主张由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。发现学习分为独立发现学习和指导发现学习。发现学习的倡导者布鲁纳却认为发现学习有四个优点:一是有利于掌握知识体系与学习方法；二是有利于启发学生的学习动机，增强其自信心;三是有利于培养学生发现与创造态度探究的思维定势；四是有利于知识、技能的巩固和迁移。
2.创造性学习是创造性教育的一种形式
所谓创造性教育，是指在创造性学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。创造性素质是人最重要的素质，是人的各项素质的核心。如果一个学生缺乏独创性，必然影响其思维的敏捷性。在外语的各项能力上，听、说、读、写、译均有其创造性因素。
3.在外语学习中注意培养学生的创造性思维
在以往的外语教学中，教师往往只注重语言的结构分析和知识的讲授，授课时以教师为中心，学生被动地去学。而创造性学习更注重学生的创造性思维能力的培养。在外语教学中，要培养学生的创造性思维能力应注意以下几点:
3.1 丰富学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。思维是在感性材料的基础上产生的。感性知识是思维活动的源泉和根据，思维无论多么抽象，也只能来源于对个别事物的多次感知，从对事物的多次感知中概括出他们的共同本质特征。
3.2 在教学中引入具体情景，导出词汇尽量做到词不离句、句不离文，同时启发思维，强化记忆。
3.3 以课文为中心开展听、说、读、写的交际活动。快节奏、多样化的小练习，能使学生总是处于高度兴奋状态。听说训练、自由会话、表演、表述等交际活动加之教师的规范性表演使学生在轻松、愉快的气氛中操练，有助于学生获取知识的信息储存，提高记忆效率。
3.4 根据学习内容选用图片、幻灯片、录像让学生看，使他们在多种教学手段的帮助下，丰富感性知识，激发学习兴趣，调动参与主动性，指导学生在情景中学习外语，提高语言表达能力。
4.在外语教学中，要注重学生学习的主体性
4.1 学生是教育目的体现者。如果学生没有学到知识、没有掌握教育内容、没有用所学的知识促进自己身心的发展和变革，那么教育的目的也就成了一句空话，创造性学习则更是无从谈起。在创造性学习的学习目标上，学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行分析，提出质疑，更自主而有选择地吸收。
4.2 学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功学习的基础。只有学生主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。从一定意义上说，主动学习就是创造性学习的基础。教师相对学生的学是外因。外因必须通过内因才能起作用。所以，学生是学习活动，尤其是创造性学习的主人，创造性学习只有在学生主动学习的过程中才能实现。
4.3 学生在学习活动中是积极的探索者，在创造性学习活动中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在联系，敢于除旧布新，敢于自我发现。从这个意义上说，学生在学习过程中，尤其是创造性学习过程中是探索者和追求者。对学生主体来说，学习远不只是知识的简单增加，而是一个人存在的每一部分都会与某种学习经验、知识、文化相互贯穿，并导致其态度、个性（人格）及对未来的选择方向发生变化。因此，学生只有发挥主体性，才能使其学习更有创造性的成分，从而更主动地获得发展。
最后，学生是学习活动的反思者。任何学习都有一个反思的过程，这就是认识心理学强调的元认识（metacongnition）。在创造性学习中，尽管也有直接理解或直接领悟的直觉思维，即所谓的“知其然，不知其所以然”，但更重要的是有批判思维（critical thinking）的成分，即“知其然，知其所以然”。
5.要注意培养学生掌握灵活而高效的学习方法
创造性学习者能能动安排学习，有较系统的学习方法，并养成了良好的学习习惯。
创造型学生能能动地安排学习。例如，创造性学生在时间安排上，不一定按规定时间去学习，除了完成课堂作业外，他们自觉能动地把更多的时间花在阅读课外书籍或从事其他活动上，从而捕捉与一般学生不同的知识、经验与文化，建构着自己的知识结构和认识结构。由此可以看出能动地安排学习与高效的学习方法之间的关系。
创造型学生有着较为系统的学习方法。过去论述学习理论时，强调学习方法。学习方法由于种类多，又因情境而区别，所以因人而宜。这种差异就决定了学生有否系统的学习方法，能否选用最为适当的学习方法，也决定着学生学习的创造程度。学习方法尽管种类很多，但其中一些经过反复实践和修正，形成具有模式意义的学习方法，并得到广泛的应用，例如：循环学习法、纲要学习法、发现学习法、程序学习法等等；学习习惯是一种自动化学习行为的过程，是智力与能力发展的过程。在学习中，是人云亦云、鹦鹉学舌、死守书本、不知变化；还是不拘泥、不守旧、打破框框、求异创新，这正是重复性学习和创造性学习的两种不同的学习习惯。因此，高效的创造性的学习方法，必须从认识不良学习习惯并将其打破开始，并且要持续地养成创造性学习地习惯。久而久之，习惯成自然，就形成一种创造性的学习风格（learning style），即稳定的学习活动模式。
6.创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是创造性学习目标
创造性学习来自创造活动的学习动机，所以创造型学生的学习动机有其独特的地方。在学习兴趣上，创造型学生有强烈的好奇心，有旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣；表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期地专注于某个感兴趣的问题上；在学习动机上，创造型学生对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，且对自己的直觉能力表示自信；在学习态度上，创造型学生对感兴趣事物愿花大量的时间去探究；思考问题的范围与领域不为教师所左右；在学习思想上，崇尚名人名家，心中有仿效的偶像，富有理想，敢于幻想，用奋斗的目标来鞭策自己的学习行为。
学习贵在创新。有人认为、学习只是接受前人的知识，学习书本上的知识；不是什么创造发明，根本谈不上什么创新。我们则认为，学习固然有不同于科学家的研究，但也要求学生敢于除旧、敢于革新、敢于用多种思维方式探讨所学的东西。学生在学校里固然是以再现思维为主要方法，但培养他们的创造性思维，也是教育教学中必不可缺的重要一环。思维的创造性或创造性思维，不应该理解为仅仅局限于少数创造发明者身上所具有的思维形态，它是一种连续的而不是可有可无的思维品质，学生在学习过程中，具有独特、发散和新颖的特点，这应该说是他们创造性思维的一种表现。
【关键词】创造性学习 主体性 学会学习 学习目标
学习，一般是指经验的获得及外为变化的过程，而学习活动能否增加创造性的意义，学习过程能否增加除旧布新的成分，学习者能否有创造性的动机，能否通过学习获得创造性的人格，进而加快发展为创造性人才，这是时代赋予我们的一个崭新的课题。
1.创造性学习是人们长期探索、研究的结果
在学习理论上，按不同的学习方式，可以分为接受学习（reception Learning）和发现学习(discovery Learning）。接受学习即传统的学习方式，不需要学习者任何方式的独立发现；发现学习主张由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。发现学习分为独立发现学习和指导发现学习。发现学习的倡导者布鲁纳却认为发现学习有四个优点:一是有利于掌握知识体系与学习方法；二是有利于启发学生的学习动机，增强其自信心;三是有利于培养学生发现与创造态度探究的思维定势；四是有利于知识、技能的巩固和迁移。
2.创造性学习是创造性教育的一种形式
所谓创造性教育，是指在创造性学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。创造性素质是人最重要的素质，是人的各项素质的核心。如果一个学生缺乏独创性，必然影响其思维的敏捷性。在外语的各项能力上，听、说、读、写、译均有其创造性因素。
3.在外语学习中注意培养学生的创造性思维
在以往的外语教学中，教师往往只注重语言的结构分析和知识的讲授，授课时以教师为中心，学生被动地去学。而创造性学习更注重学生的创造性思维能力的培养。在外语教学中，要培养学生的创造性思维能力应注意以下几点:
3.1 丰富学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。思维是在感性材料的基础上产生的。感性知识是思维活动的源泉和根据，思维无论多么抽象，也只能来源于对个别事物的多次感知，从对事物的多次感知中概括出他们的共同本质特征。
3.2 在教学中引入具体情景，导出词汇尽量做到词不离句、句不离文，同时启发思维，强化记忆。
3.3 以课文为中心开展听、说、读、写的交际活动。快节奏、多样化的小练习，能使学生总是处于高度兴奋状态。听说训练、自由会话、表演、表述等交际活动加之教师的规范性表演使学生在轻松、愉快的气氛中操练，有助于学生获取知识的信息储存，提高记忆效率。
3.4 根据学习内容选用图片、幻灯片、录像让学生看，使他们在多种教学手段的帮助下，丰富感性知识，激发学习兴趣，调动参与主动性，指导学生在情景中学习外语，提高语言表达能力。
4.在外语教学中，要注重学生学习的主体性
4.1 学生是教育目的体现者。如果学生没有学到知识、没有掌握教育内容、没有用所学的知识促进自己身心的发展和变革，那么教育的目的也就成了一句空话，创造性学习则更是无从谈起。在创造性学习的学习目标上，学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行分析，提出质疑，更自主而有选择地吸收。
4.2 学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功学习的基础。只有学生主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。从一定意义上说，主动学习就是创造性学习的基础。教师相对学生的学是外因。外因必须通过内因才能起作用。所以，学生是学习活动，尤其是创造性学习的主人，创造性学习只有在学生主动学习的过程中才能实现。
4.3 学生在学习活动中是积极的探索者，在创造性学习活动中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在联系，敢于除旧布新，敢于自我发现。从这个意义上说，学生在学习过程中，尤其是创造性学习过程中是探索者和追求者。对学生主体来说，学习远不只是知识的简单增加，而是一个人存在的每一部分都会与某种学习经验、知识、文化相互贯穿，并导致其态度、个性（人格）及对未来的选择方向发生变化。因此，学生只有发挥主体性，才能使其学习更有创造性的成分，从而更主动地获得发展。
最后，学生是学习活动的反思者。任何学习都有一个反思的过程，这就是认识心理学强调的元认识（metacongnition）。在创造性学习中，尽管也有直接理解或直接领悟的直觉思维，即所谓的“知其然，不知其所以然”，但更重要的是有批判思维（critical thinking）的成分，即“知其然，知其所以然”。
5.要注意培养学生掌握灵活而高效的学习方法
创造性学习者能能动安排学习，有较系统的学习方法，并养成了良好的学习习惯。
创造型学生能能动地安排学习。例如，创造性学生在时间安排上，不一定按规定时间去学习，除了完成课堂作业外，他们自觉能动地把更多的时间花在阅读课外书籍或从事其他活动上，从而捕捉与一般学生不同的知识、经验与文化，建构着自己的知识结构和认识结构。由此可以看出能动地安排学习与高效的学习方法之间的关系。
创造型学生有着较为系统的学习方法。过去论述学习理论时，强调学习方法。学习方法由于种类多，又因情境而区别，所以因人而宜。这种差异就决定了学生有否系统的学习方法，能否选用最为适当的学习方法，也决定着学生学习的创造程度。学习方法尽管种类很多，但其中一些经过反复实践和修正，形成具有模式意义的学习方法，并得到广泛的应用，例如：循环学习法、纲要学习法、发现学习法、程序学习法等等；学习习惯是一种自动化学习行为的过程，是智力与能力发展的过程。在学习中，是人云亦云、鹦鹉学舌、死守书本、不知变化；还是不拘泥、不守旧、打破框框、求异创新，这正是重复性学习和创造性学习的两种不同的学习习惯。因此，高效的创造性的学习方法，必须从认识不良学习习惯并将其打破开始，并且要持续地养成创造性学习地习惯。久而久之，习惯成自然，就形成一种创造性的学习风格（learning style），即稳定的学习活动模式。
6.创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是创造性学习目标
创造性学习来自创造活动的学习动机，所以创造型学生的学习动机有其独特的地方。在学习兴趣上，创造型学生有强烈的好奇心，有旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣；表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期地专注于某个感兴趣的问题上；在学习动机上，创造型学生对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，且对自己的直觉能力表示自信；在学习态度上，创造型学生对感兴趣事物愿花大量的时间去探究；思考问题的范围与领域不为教师所左右；在学习思想上，崇尚名人名家，心中有仿效的偶像，富有理想，敢于幻想，用奋斗的目标来鞭策自己的学习行为。
学习贵在创新。有人认为、学习只是接受前人的知识，学习书本上的知识；不是什么创造发明，根本谈不上什么创新。我们则认为，学习固然有不同于科学家的研究，但也要求学生敢于除旧、敢于革新、敢于用多种思维方式探讨所学的东西。学生在学校里固然是以再现思维为主要方法，但培养他们的创造性思维，也是教育教学中必不可缺的重要一环。思维的创造性或创造性思维，不应该理解为仅仅局限于少数创造发明者身上所具有的思维形态，它是一种连续的而不是可有可无的思维品质，学生在学习过程中，具有独特、发散和新颖的特点，这应该说是他们创造性思维的一种表现。