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摘 要：实践教学的改革是当前高职院校加强教学质量的重要途径，通过建设开放實验室，改革实践教学的内容和模式，对高职学生职业能力的培养起到了促进作用。
关键词：开放实验室 实践教学 改革
高等职业院校的培养目标是为社会输送高级应用型人才, 这一培养目标的特殊性决定了高职院校培养的学生比普通高校具有更强的职业能力和实践能力，而实践教学对上述两种能力的培养，起到了至关重要的作用。实践教学环节是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节。实验室作为高职院校实践教学的重要基地，是为社会培养高素质且有创新能力人才的重要场所，因此实验室的建设与管理水平决定了实践教学的教学质量。
1 当前实践教学存在的问题
1.1 我们现阶段实践教学方面演示性、验证性内容较多，任务项目类实践较少。虽设置了实验、实习、实训环节，但缺乏真实性、完整性和连贯性，实践教学设计与职业工作过程相去甚远，远不能满足人才培训目标需要,从而难以培养学生学习的主动性和动手实践能力。所培养的学生存在着技能单一,知识面狭窄,缺乏社会发展和技术进步的后劲,难以适应未来社会发展需要。在日趋紧张的就业压力下学生抵御就业风险的能力严重不足。
1.2 对于程序设计类课程，现有实践教学的实施采用的是理论+实践模式，具体的学时分配比例为1∶1，往往是一次理论课一次实验课，这对着眼于演示性、验证性内容的实践内容来说是合理的，但对于程序设计类的课程，如果强调加强学生的综合能力，创新能力来说就远远不够了。因为以项目导向设计的实践项目可能需要更多的实践学时比例；同时人的思维活动往往是跳跃的，灵光闪现的，这就需要更灵活自主的实践时间安排。
1.3 传统的实践教学没有兼顾学生的差异。学生是学习的主体，学生的层次由于个体的差异，存在着很大的不同，不同层次的学生对学习内容有着不同的需求。即便是相同专业的学生，在学习的过程中也可能发展出不同的职业诉求。学生由于自身的不同，在知识积累、兴趣爱好、专业发展方向、职业规划等方面都会有所不同，但传统的实践教学没有兼顾学生发展的需求，从一定程度上扼杀了学生的能力培养。
1.4 原有的实践教学环节缺乏团队能力的培养。团队合作能力是现在社会企业用人的基本要求，随着社会分工的逐步完善，越来越多的工作都需要团队协作来完成。对于高职人才培养来说，团队能力只必须的职业能力。团队能力只能在实际工作中不断的养成，而传统的实践教学往往忽视了这一点。
2 建立“开放实验室”促进实践教学改革
2.1 改革现有课程实践内容，实现实践内容的开放
对于程序设计类课程，按照项目导向、任务驱动的原则，重新设计实践项目，减少验证性、演示性实践内容；结合课程相关的职业能力和课程所要求的技能，设计项目培训任务，将单个的实验项目按照职业能力、难易程度、完成时间等因素整合为一个个单独的项目任务，拉近和实际工作岗位的距离；加强和企业间的合作，引入企业的实际开发项目，经过分解、融合、重构，形成可为学生使用的实践项目，甚至在条件成熟的时候适当建立外包工厂，引入真正的项目，从而构建新的实践内容体系。
2.2 时间的开放
开放实验教学强调以学生为中心, 在实验项目、实验内容、实验设备、实验方式方法、实验时间和实验难度等方面给予学生充分的自主权, 可以使学生能够根据个人的实验基础、专业特点和兴趣爱好选择相应的实践内容, 同时指导教师也能根据学生的不同水平和特点制定不同的开放内容。学生可以根据自身的情况灵活掌握实验的时间和进度，打破传统教学的时间限制，体现更真实的工作场景。
2.3 因人而异，培养团队
学生的最终归宿是走向职业岗位，我们的培养目标也是要把学生培养成社会需要的职业人才。因此在实践教学的内容上，我们引入了大量的企业的实际项目。对于大型的综合项目，可以组织学生结合成工作团队，面向职业化，根据学生的不同层次、特长和今后的发展规划，合理的进行分工，多元化发展，同时训练学生的团队协作意识，培养团队精神。
3 改革的效果
3.1 对学生的影响
开放实验室的引入，对学生提出了更高的要求，学生需要自主的选择实践项目、合理的安排自己的学习时间、投入更多的精力到项目之中；同时还要兼顾团队，注重团队成员的配合。经过一年多的适应和调整，学生的学习积极性有了明显的提高，学习主动性更自觉，学习的成绩在整体上也有了很大的提高。学生的自学能力也有了明显的进步，大部分学生都能较好的利用网络自主学习，独立思考。
3.2 建立融洽的学习情境
传统的实践教学环节，实验内容和步骤大都已经规定好的, 学生一般不用太动脑筋, 所以通常学会的仅仅只是实验操作,验证实验的结果。使用开放实脸室后, 学生可以更加自主灵活的选择实验内容和实验时间, 大大提高了学生的自主学习积极性。另外, 开放实验教学, 给学生和老师提供了一个更好的交流平台，提供了交流的氛围，增加了交流的机会。
4 需进一步改进的问题
开放实验室的引入给高职院校的实践教学注入了活力，在实践能力、职业素养、学生的学习主动性和积极性、学习效率、团队协作恩能力等方面都起到了积极作用，较好的提高了实践教学质量。但是，对于学习自控能力不够、学习目标不明确的学生来说，开放的环境反而更加剧了他们学习上的惰性，怎样引导、督促、管理学生加强质量监控是我们今后要解决的问题。
参考文献：
[1]马晓鹏、冯增才、冯小荣. 计算机专业开放式实践教学体系研究.实验室科学, 2008. 10.
[2]武书彦，许朝侠。网络技术专业工程项目教学模式的探讨与研究[J]
[3]陈子辉王泽生. 国内高等学校实验室开放情况调查与探索.实验室科学, 2008. 10.
[4]呼群. 浅谈计算机开放实验室建设与运行模式. 创新教育, 2009. 3.
关键词：开放实验室 实践教学 改革
高等职业院校的培养目标是为社会输送高级应用型人才, 这一培养目标的特殊性决定了高职院校培养的学生比普通高校具有更强的职业能力和实践能力，而实践教学对上述两种能力的培养，起到了至关重要的作用。实践教学环节是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节。实验室作为高职院校实践教学的重要基地，是为社会培养高素质且有创新能力人才的重要场所，因此实验室的建设与管理水平决定了实践教学的教学质量。
1 当前实践教学存在的问题
1.1 我们现阶段实践教学方面演示性、验证性内容较多，任务项目类实践较少。虽设置了实验、实习、实训环节，但缺乏真实性、完整性和连贯性，实践教学设计与职业工作过程相去甚远，远不能满足人才培训目标需要,从而难以培养学生学习的主动性和动手实践能力。所培养的学生存在着技能单一,知识面狭窄,缺乏社会发展和技术进步的后劲,难以适应未来社会发展需要。在日趋紧张的就业压力下学生抵御就业风险的能力严重不足。
1.2 对于程序设计类课程，现有实践教学的实施采用的是理论+实践模式，具体的学时分配比例为1∶1，往往是一次理论课一次实验课，这对着眼于演示性、验证性内容的实践内容来说是合理的，但对于程序设计类的课程，如果强调加强学生的综合能力，创新能力来说就远远不够了。因为以项目导向设计的实践项目可能需要更多的实践学时比例；同时人的思维活动往往是跳跃的，灵光闪现的，这就需要更灵活自主的实践时间安排。
1.3 传统的实践教学没有兼顾学生的差异。学生是学习的主体，学生的层次由于个体的差异，存在着很大的不同，不同层次的学生对学习内容有着不同的需求。即便是相同专业的学生，在学习的过程中也可能发展出不同的职业诉求。学生由于自身的不同，在知识积累、兴趣爱好、专业发展方向、职业规划等方面都会有所不同，但传统的实践教学没有兼顾学生发展的需求，从一定程度上扼杀了学生的能力培养。
1.4 原有的实践教学环节缺乏团队能力的培养。团队合作能力是现在社会企业用人的基本要求，随着社会分工的逐步完善，越来越多的工作都需要团队协作来完成。对于高职人才培养来说，团队能力只必须的职业能力。团队能力只能在实际工作中不断的养成，而传统的实践教学往往忽视了这一点。
2 建立“开放实验室”促进实践教学改革
2.1 改革现有课程实践内容，实现实践内容的开放
对于程序设计类课程，按照项目导向、任务驱动的原则，重新设计实践项目，减少验证性、演示性实践内容；结合课程相关的职业能力和课程所要求的技能，设计项目培训任务，将单个的实验项目按照职业能力、难易程度、完成时间等因素整合为一个个单独的项目任务，拉近和实际工作岗位的距离；加强和企业间的合作，引入企业的实际开发项目，经过分解、融合、重构，形成可为学生使用的实践项目，甚至在条件成熟的时候适当建立外包工厂，引入真正的项目，从而构建新的实践内容体系。
2.2 时间的开放
开放实验教学强调以学生为中心, 在实验项目、实验内容、实验设备、实验方式方法、实验时间和实验难度等方面给予学生充分的自主权, 可以使学生能够根据个人的实验基础、专业特点和兴趣爱好选择相应的实践内容, 同时指导教师也能根据学生的不同水平和特点制定不同的开放内容。学生可以根据自身的情况灵活掌握实验的时间和进度，打破传统教学的时间限制，体现更真实的工作场景。
2.3 因人而异，培养团队
学生的最终归宿是走向职业岗位，我们的培养目标也是要把学生培养成社会需要的职业人才。因此在实践教学的内容上，我们引入了大量的企业的实际项目。对于大型的综合项目，可以组织学生结合成工作团队，面向职业化，根据学生的不同层次、特长和今后的发展规划，合理的进行分工，多元化发展，同时训练学生的团队协作意识，培养团队精神。
3 改革的效果
3.1 对学生的影响
开放实验室的引入，对学生提出了更高的要求，学生需要自主的选择实践项目、合理的安排自己的学习时间、投入更多的精力到项目之中；同时还要兼顾团队，注重团队成员的配合。经过一年多的适应和调整，学生的学习积极性有了明显的提高，学习主动性更自觉，学习的成绩在整体上也有了很大的提高。学生的自学能力也有了明显的进步，大部分学生都能较好的利用网络自主学习，独立思考。
3.2 建立融洽的学习情境
传统的实践教学环节，实验内容和步骤大都已经规定好的, 学生一般不用太动脑筋, 所以通常学会的仅仅只是实验操作,验证实验的结果。使用开放实脸室后, 学生可以更加自主灵活的选择实验内容和实验时间, 大大提高了学生的自主学习积极性。另外, 开放实验教学, 给学生和老师提供了一个更好的交流平台，提供了交流的氛围，增加了交流的机会。
4 需进一步改进的问题
开放实验室的引入给高职院校的实践教学注入了活力，在实践能力、职业素养、学生的学习主动性和积极性、学习效率、团队协作恩能力等方面都起到了积极作用，较好的提高了实践教学质量。但是，对于学习自控能力不够、学习目标不明确的学生来说，开放的环境反而更加剧了他们学习上的惰性，怎样引导、督促、管理学生加强质量监控是我们今后要解决的问题。
参考文献：
[1]马晓鹏、冯增才、冯小荣. 计算机专业开放式实践教学体系研究.实验室科学, 2008. 10.
[2]武书彦，许朝侠。网络技术专业工程项目教学模式的探讨与研究[J]
[3]陈子辉王泽生. 国内高等学校实验室开放情况调查与探索.实验室科学, 2008. 10.
[4]呼群. 浅谈计算机开放实验室建设与运行模式. 创新教育, 2009. 3.