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摘要：高中英语阅读是高中英语的重要环节，高中英语阅读好不好直接影响高考英语的成绩。因此高中英语阅读教学是高中英语教学之重中之重。如何在英语的课堂教学中提高学生的英语阅读能力呢？本文从了解NMET阅读理解题的命题趋势,使英语阅读教学做到有的放矢；关注英语阅读材料的选择，提高英语阅读的质量；加强英语阅读的训练，培养学生的英语阅读能力三个方面探讨高中英语阅读教学的策略。
关键词：高中英语；阅读教学；策略
当前高中英语教学的一个重要任务就是如何提高学生的英语阅读能力。英语阅读能力就是理解和吸收英语书面信息的能力。在各年的英语高考题型中,英语阅读题型的分值要占英语科总分的三分之一。在英语阅读上有没有优势是学生能否取得英语科好成绩的关键所在。因而在高中,尤其是在高三英语教学中,高中英语阅读教学是高中英语教学重中之重,其效率的高低在很大程度上决定着整个高中英语教学的成败。所以说,研究高中英语阅读教学,最终能使学生达到高考能力的要求是非常必要的。那么,如何在高中英语教学中提高学生的英语阅读能力呢?下面是笔者的一些理解和看法。
一、了解NMET阅读理解题的命题趋势,使英语阅读教学做到有的放矢
近几年的高考英语试卷始终保持了“稳中有变,变中求新,立足语篇”的基本命题思路。在阅读理解方面,主要有以下几个新变化:
（一）把考生对语篇的领悟能力作为检测的重点和基本点。
高考英语阅读理解着重检测考生对语篇的整体把握,侧重考察考生根据语境所提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力,而涉及较低能力要求的事实性和细节性考题的比例正呈逐年减少的趋势。
（二）选材更趋多样化、现代化和生活化,更注重突出语言与文化相结合的特点。
（三）逐年大幅度增加阅读量,提高对阅读速度的要求,力求与教学大纲接轨。
近三年阅读理解题的阅读量一直大幅度递增。阅读量的不断增加意味着对阅读速度的要求越来越高,但目前NMET阅读理解对阅读速度的要求尚未达到教学大纲的要求。因此,继续加大阅读量,提高阅读速度,仍是今后高考阅读理解命题的必然趋势。
（四）加大了阅读材料的文字难度。
①对词汇能力的要求有所提高。按照教学大纲的要求,考生应阅读含生词率约为百分之三的文章。此外,在NMET阅读材料中出现了大纲词汇表以外的词。在这些词中,凡是能利用构词法知识判断出词性和词义的都不作为生词处理,不再给出汉语注释。②阅读材料更趋于“原汁原味”。近几年,NMET阅读材料基本保留了其原有的语言风格，文章的展开不再是平铺直叙,而是兼有倒叙、插叙等多种方式,一词多义,熟词生义,多种时态的混用,结构复杂的长句、省略句及插入语等语言现象也随处可见。再加上阅读材料的文化含量加大,使文章的风格更具有英语语言的特点,文章的遣词造句趋于地道。因此,许多考生读起来感到“文”、“涩”,常常反复阅读几次才能读懂。
二、关注英语阅读材料的选择，提高英语阅读的质量
阅读材料的选定是高质量完成高中英语阅读教学任务的前提。为适应高考形势,达到良好的阅读教学效果,应着重考虑以下几个方面来选取材料:
（一）根据大纲要求,难易适中,由浅入深。
学生一进入高中,在阅读上也要做好初、高中的衔接,让学生先接触一些倾向于符合初中教学大纲的阅读材料,再逐步加入一些篇幅稍长、难度稍大的阅读材料;学生进入高二年级后,随着难度和词汇量的增加,可适当引入部分高考题和一些阅读理解题以及相应难度的文章,并在下学期让学生接触部分近三年高考阅读题以及与高考风格相似的文章;进入高三,要继续加大力度,在文字材料的选取上要逐步达到考纲要求的最大限度,甚至选取一些大学一年级程度的文章也未尝不可。
（二）尽可能选取体现“多样题材、内容现代和生活化”的阅读材料。
在题材上应当涉及到故事趣味、新闻报道、社会新闻、历史事件、异域风情、文物保护、计算机、搭乘车、预测将来、垃圾处理、儿童教育、学校教育等各种题材,并考虑到所选取的材料是否与时代相适应,是否是中学生所熟悉的内容。另外,考虑到选材的趣味性也是必要的。
（三）阅读材料要趋于“原汁原味”。
材料的选取也可以不拘于泥，只是选择带有阅读理解题的材料,可以充分利用英文报刊和英文原著。在里面可以发现更多能体现这一要求的阅读材料,可以根据学生的实际情况灵活选用。
（四）学生教材本身也是很好的阅读材料,应当充分利用。
可以在分析每篇课文的语言知识之前引导学生通过各种形式的阅读充分地、全面地把握课文内容。
三、加强英语阅读的训练，培养学生的英语阅读能力
阅读训练是高质量完成高中英语教学的根本保证,是阅读教学中的“重头戏”。做到以下几个方面也很重要。
（一）过好词汇关,夯实阅读基础,为阅读扫除障碍。
词汇能力是阅读训练的前提条件,学生词汇量不达标(高考要求2000词左右)是当前阅读训练效率低的主要原因之一。要做到这一点,除要求学生记住高考词汇表上的词汇外,还要在灵活性上下功夫,很有必要引导学生融会贯通地了解部分构词法,来扩大他们的词汇量。
（二）注重阅读方法的指导。
高中英语阅读教学最终还是要落实到阅读理解题的处理上,可以根据不同问题的类型来指导学生答题。
①客观的问题类型。客观问题也称客观信息题,指客观事实,其类型大都是When/Who/Where/Why/What/Which等以Wh及How的方式出题。像这类客观的问题有时不必细读文本,用略读的方法即能找到答案。读者还应对阅读材料中的数字、事实、物体以及部分与整体的关系、时间关系、地点关系、并列和从属关系等给予足够的注意。②主观的问题类型。主观问题也为主观信息题,主观的问题通常不能直接从文中找到答案,必须经过作者的意图、态度以及对整篇文章进行深一层的推理和判断才能回答。比如:找出文章的命题,找出文章的主旨,找出结论,找出目的,找出暗指、意味、推测以及对作者本人做出判断等。应注意的是读者一定要以文章所提供的事实,逻辑关系为思维活动的基准点,以适应作者的思维模式为准绳来答题。
（三）培养阅读技巧。
把握一定的阅读技巧是学生的阅读能力上升到较高层次,并在阅读理解这一题型中占据优势的必备条件。①养成快速回行的习惯。学生在阅读文字时,由于理解的需要,通常速度较为缓慢。倘若一行结束后,用此速度回到下一行,无形中会挤占部分宝贵的阅读时间。但如果养成快速回行的习惯,即比阅读文字的速度快一倍左右迅速回行,一方面会节省不少时间,另一方面也会使思维活动加快,其好处是不言而喻的。②培养理解句义的技巧。即引导学生学会抓句子的关键词,领会句子大意,以及分意群理解,明确全句大意等。如:Tom Brennan was working/in a Philadelphia office/when he noticed a black bag。此句共有十五个词。如果看一词想一词,逐词注视,阅读速度既慢也不易掌握全句的意思。如按上面的斜线停顿,则全句只要“注视”三次即可。阅读速度可以提高几倍,而对句子的理解也要完整得多。再如:The adventure of the lost book began on September 4 when Cory Luxmoore arrived from England to deliver the diary of his ancestor to the Library Company, which he and his wife considered to be the best home for the diary。这是一个包含多重复合句的句子。处理此句子时,要先抓住主句的主体部分(主语是The advanture,谓语是began,on September 4是一个时间状语),进一步了解句子的脉络(后跟一个when引起的定语从句,先行词是September 4;其内部又有一个which引起的定语从句,先行词是the Library Company)这样才能准确把握句义。否则,不是无从下手,就是在理解句义上有偏差。③培养推测技巧。即对不识的词汇和短语凭借构词法推敲词义;利用上下文来猜词义;利用反复朗读来揣摩词义和短语。
（四）训练要适时、适量,松紧度适宜。
对于整个高中英语教学要有全盘计划。高一时,阅读量相对较少;高二逐步加量,难度适中的情况下也可以加到高考量;进入高三,以考纲为准结合教学大纲的要求进行训练。可以让学生课下阅读;为确保阅读质量,应拿出一定的时间进行限时训练。
（五）培养学生逐步接受大阅读量,长时间阅读的信心和毅力。
5~8分钟的单篇阅读，对于许多学生来说都不成问题;而当面对总词数达2000多,历时35分钟的高考阅读理解时,每年都有不少的考生表现出烦躁不安,无信心和缺乏毅力。因此,在训练中,可以结合不同年级词汇量的要求,在阅读量和时间上向高考要求靠拢,使学生最终能适应高考。
综上所述,在了解高考形势,把握好高考阅读理解命题趋势的前提下,去选取合适的阅读材料和进行有针对性的阅读训练,这样,就基本形成了高中英语阅读教学的一套模式。我想,我们可以通过这种科学的、有针对性的英语阅读教学使学生在阅读方面逐步达到高考能力的要求,并在高考中取得优异的成绩。
关键词：高中英语；阅读教学；策略
当前高中英语教学的一个重要任务就是如何提高学生的英语阅读能力。英语阅读能力就是理解和吸收英语书面信息的能力。在各年的英语高考题型中,英语阅读题型的分值要占英语科总分的三分之一。在英语阅读上有没有优势是学生能否取得英语科好成绩的关键所在。因而在高中,尤其是在高三英语教学中,高中英语阅读教学是高中英语教学重中之重,其效率的高低在很大程度上决定着整个高中英语教学的成败。所以说,研究高中英语阅读教学,最终能使学生达到高考能力的要求是非常必要的。那么,如何在高中英语教学中提高学生的英语阅读能力呢?下面是笔者的一些理解和看法。
一、了解NMET阅读理解题的命题趋势,使英语阅读教学做到有的放矢
近几年的高考英语试卷始终保持了“稳中有变,变中求新,立足语篇”的基本命题思路。在阅读理解方面,主要有以下几个新变化:
（一）把考生对语篇的领悟能力作为检测的重点和基本点。
高考英语阅读理解着重检测考生对语篇的整体把握,侧重考察考生根据语境所提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力,而涉及较低能力要求的事实性和细节性考题的比例正呈逐年减少的趋势。
（二）选材更趋多样化、现代化和生活化,更注重突出语言与文化相结合的特点。
（三）逐年大幅度增加阅读量,提高对阅读速度的要求,力求与教学大纲接轨。
近三年阅读理解题的阅读量一直大幅度递增。阅读量的不断增加意味着对阅读速度的要求越来越高,但目前NMET阅读理解对阅读速度的要求尚未达到教学大纲的要求。因此,继续加大阅读量,提高阅读速度,仍是今后高考阅读理解命题的必然趋势。
（四）加大了阅读材料的文字难度。
①对词汇能力的要求有所提高。按照教学大纲的要求,考生应阅读含生词率约为百分之三的文章。此外,在NMET阅读材料中出现了大纲词汇表以外的词。在这些词中,凡是能利用构词法知识判断出词性和词义的都不作为生词处理,不再给出汉语注释。②阅读材料更趋于“原汁原味”。近几年,NMET阅读材料基本保留了其原有的语言风格，文章的展开不再是平铺直叙,而是兼有倒叙、插叙等多种方式,一词多义,熟词生义,多种时态的混用,结构复杂的长句、省略句及插入语等语言现象也随处可见。再加上阅读材料的文化含量加大,使文章的风格更具有英语语言的特点,文章的遣词造句趋于地道。因此,许多考生读起来感到“文”、“涩”,常常反复阅读几次才能读懂。
二、关注英语阅读材料的选择，提高英语阅读的质量
阅读材料的选定是高质量完成高中英语阅读教学任务的前提。为适应高考形势,达到良好的阅读教学效果,应着重考虑以下几个方面来选取材料:
（一）根据大纲要求,难易适中,由浅入深。
学生一进入高中,在阅读上也要做好初、高中的衔接,让学生先接触一些倾向于符合初中教学大纲的阅读材料,再逐步加入一些篇幅稍长、难度稍大的阅读材料;学生进入高二年级后,随着难度和词汇量的增加,可适当引入部分高考题和一些阅读理解题以及相应难度的文章,并在下学期让学生接触部分近三年高考阅读题以及与高考风格相似的文章;进入高三,要继续加大力度,在文字材料的选取上要逐步达到考纲要求的最大限度,甚至选取一些大学一年级程度的文章也未尝不可。
（二）尽可能选取体现“多样题材、内容现代和生活化”的阅读材料。
在题材上应当涉及到故事趣味、新闻报道、社会新闻、历史事件、异域风情、文物保护、计算机、搭乘车、预测将来、垃圾处理、儿童教育、学校教育等各种题材,并考虑到所选取的材料是否与时代相适应,是否是中学生所熟悉的内容。另外,考虑到选材的趣味性也是必要的。
（三）阅读材料要趋于“原汁原味”。
材料的选取也可以不拘于泥，只是选择带有阅读理解题的材料,可以充分利用英文报刊和英文原著。在里面可以发现更多能体现这一要求的阅读材料,可以根据学生的实际情况灵活选用。
（四）学生教材本身也是很好的阅读材料,应当充分利用。
可以在分析每篇课文的语言知识之前引导学生通过各种形式的阅读充分地、全面地把握课文内容。
三、加强英语阅读的训练，培养学生的英语阅读能力
阅读训练是高质量完成高中英语教学的根本保证,是阅读教学中的“重头戏”。做到以下几个方面也很重要。
（一）过好词汇关,夯实阅读基础,为阅读扫除障碍。
词汇能力是阅读训练的前提条件,学生词汇量不达标(高考要求2000词左右)是当前阅读训练效率低的主要原因之一。要做到这一点,除要求学生记住高考词汇表上的词汇外,还要在灵活性上下功夫,很有必要引导学生融会贯通地了解部分构词法,来扩大他们的词汇量。
（二）注重阅读方法的指导。
高中英语阅读教学最终还是要落实到阅读理解题的处理上,可以根据不同问题的类型来指导学生答题。
①客观的问题类型。客观问题也称客观信息题,指客观事实,其类型大都是When/Who/Where/Why/What/Which等以Wh及How的方式出题。像这类客观的问题有时不必细读文本,用略读的方法即能找到答案。读者还应对阅读材料中的数字、事实、物体以及部分与整体的关系、时间关系、地点关系、并列和从属关系等给予足够的注意。②主观的问题类型。主观问题也为主观信息题,主观的问题通常不能直接从文中找到答案,必须经过作者的意图、态度以及对整篇文章进行深一层的推理和判断才能回答。比如:找出文章的命题,找出文章的主旨,找出结论,找出目的,找出暗指、意味、推测以及对作者本人做出判断等。应注意的是读者一定要以文章所提供的事实,逻辑关系为思维活动的基准点,以适应作者的思维模式为准绳来答题。
（三）培养阅读技巧。
把握一定的阅读技巧是学生的阅读能力上升到较高层次,并在阅读理解这一题型中占据优势的必备条件。①养成快速回行的习惯。学生在阅读文字时,由于理解的需要,通常速度较为缓慢。倘若一行结束后,用此速度回到下一行,无形中会挤占部分宝贵的阅读时间。但如果养成快速回行的习惯,即比阅读文字的速度快一倍左右迅速回行,一方面会节省不少时间,另一方面也会使思维活动加快,其好处是不言而喻的。②培养理解句义的技巧。即引导学生学会抓句子的关键词,领会句子大意,以及分意群理解,明确全句大意等。如:Tom Brennan was working/in a Philadelphia office/when he noticed a black bag。此句共有十五个词。如果看一词想一词,逐词注视,阅读速度既慢也不易掌握全句的意思。如按上面的斜线停顿,则全句只要“注视”三次即可。阅读速度可以提高几倍,而对句子的理解也要完整得多。再如:The adventure of the lost book began on September 4 when Cory Luxmoore arrived from England to deliver the diary of his ancestor to the Library Company, which he and his wife considered to be the best home for the diary。这是一个包含多重复合句的句子。处理此句子时,要先抓住主句的主体部分(主语是The advanture,谓语是began,on September 4是一个时间状语),进一步了解句子的脉络(后跟一个when引起的定语从句,先行词是September 4;其内部又有一个which引起的定语从句,先行词是the Library Company)这样才能准确把握句义。否则,不是无从下手,就是在理解句义上有偏差。③培养推测技巧。即对不识的词汇和短语凭借构词法推敲词义;利用上下文来猜词义;利用反复朗读来揣摩词义和短语。
（四）训练要适时、适量,松紧度适宜。
对于整个高中英语教学要有全盘计划。高一时,阅读量相对较少;高二逐步加量,难度适中的情况下也可以加到高考量;进入高三,以考纲为准结合教学大纲的要求进行训练。可以让学生课下阅读;为确保阅读质量,应拿出一定的时间进行限时训练。
（五）培养学生逐步接受大阅读量,长时间阅读的信心和毅力。
5~8分钟的单篇阅读，对于许多学生来说都不成问题;而当面对总词数达2000多,历时35分钟的高考阅读理解时,每年都有不少的考生表现出烦躁不安,无信心和缺乏毅力。因此,在训练中,可以结合不同年级词汇量的要求,在阅读量和时间上向高考要求靠拢,使学生最终能适应高考。
综上所述,在了解高考形势,把握好高考阅读理解命题趋势的前提下,去选取合适的阅读材料和进行有针对性的阅读训练,这样,就基本形成了高中英语阅读教学的一套模式。我想,我们可以通过这种科学的、有针对性的英语阅读教学使学生在阅读方面逐步达到高考能力的要求,并在高考中取得优异的成绩。