兴趣是最好的老师。但是，当学生的学习兴趣要靠讲笑话来激发，当教师的教学组织要靠出怪招来维持，当数学课堂被优秀生垄断，我们的数学学习就有问题了。学生学习数学的兴趣并不是与生俱来的，它需要教师在教学中恰到好处地引导和启发。
　　一、兴趣源于教师对教材的深刻理解
　　我是一名数学老师，平时总感觉自己的课枯燥乏味，不受学生喜欢。为什么名师的课堂却总是充满活力，让学生乐在其中？一次教学观摩活动中，当著名特级教师黄爱华把一摞厚厚的教案展示给大家时，我才恍然大悟：黄老师如果没有对学科的深刻理解与对教材的准确把握，就没有课堂上的胸有成竹和驾轻就熟，学生也就不会在课堂上那样地兴趣盎然。接下来的苦苦思索使我相信：不只黄爱华老师能做到这些，如果肯努力，每一名教师都能做到。比如，后来我就发现：从以前教材中的“几何”转变为现在的“空间与图形”，这种变化不只是名称上的变化，而是反映了数学教育价值取向的追求。以前，我们侧重于几何图形的认识，周长、面积、体积的计算，现在我们钻研教材的时候除了考虑让学生掌握有关知识以外，更重要的是要研究如何发展学生的空间观念。这样一来，学生就不会纠结于繁重的计算任务，而是对“空间与图形”这一部分知识充满了兴趣。深刻理解教材是创造精彩课堂的根本。
　　二、兴趣源于良好的师生关系
　　数学在许多人心目中，往往是一个枯燥乏味、充满着各种怪异符号的学科，加之数学学科的抽象性，使得许多学生学而生畏、畏而生厌，对数学缺乏兴趣。要学生喜欢数学，首先要让学生喜欢你这个数学老师。有些学生是因为讨厌老师，跟老师关系不好，从而也对该老师所上的课产生了厌恶情绪。我曾经历过这样一件事:一位学习成绩优秀的学生，由于一件小事，被我狠狠地批评了一顿。从此，这位学生对我产生了抵触情绪，上数学课不但不听我的课，还鼓动其他孩子也不听，结果他的数学成绩直线下降。这件事，到现在想起来我都非常后悔。所以在教学中，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、积极向上地学习。在教学过程中，教师要少一些批评和责骂，多一些微笑和鼓励。让学生在爱中学习，在爱中成长。
　　三、兴趣源于教师对教学内容的巧妙设计
　　“学起于思，思源于疑。”如果在开课之始，就能吸引住学生的注意力，对整堂课的教学将大有裨益。如在教学“年、月、日”时，我先出示题目：小明今年12岁，他从出生到现在只过了3次生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”。我指出：等你们学了今天的课后就知道了。在学习“元、角、分”时，我在课前让学生走进超市全面了解相关的知识，在课堂上开展模拟超市购物的活动。把教室简单装扮成超市，将全班学生分成几组，有的扮演售货员，有的扮演顾客。过一段时间，学生互换角色，让每一个学生充分参与到活动中。学习结束后，我让学生再一次去超市实践了一次购物活动。
　　四、兴趣源于情境的铺垫
　　教学“倒数”时，我先出示课件:吴、旯、杏。学生睁大眼睛，感到很奇怪。有的学生忍不住问：“老师，这节课不是语文课呀？”接着我又提问：“把这几个汉字上下颠倒，会变成什么字？”同学们争先恐后举手回答问题。接着我又问：“数学中有没有一些数字也具有这样的特点呢？”这时，学生才恍然大悟，纷纷举手抢着回答。通过与学生生活经验紧密联系和把学生特别感兴趣的活动引入新课，学生的积极性和主动性被激发起来，在活动中体验到成功的喜悦，为学习新知识创设了愉悦、轻松的氛围。
　　五、兴趣源于学以致用
　　教学中，教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，使学生感受到生活离不开数学，数学也离不开生活，就可以激发他们的学习兴趣。例如，在学了“分数的乘法”后，我出示了这样一道题：运用所学的知识设计一个“买门票方案”。公园只售两种门票：个人票每张5元，10人一张的团体票每张30元，购买5张以上团体票者可优惠10%。我们班有37人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？这样的问题来自学生的身边，学生看得见，摸得着，因此最感兴趣，思维也是最积极、最活跃的。
　　作为一名小学数学教师，应不断提高教学水平，注意运用多种手段激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，用好数学。
　　（责 编 肖 飞）