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《新课标》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让其个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。那么如何让我们的数学课堂真正活起来呢?我认为，幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的双赢效应。在小学数学课堂教学中如何使用幽默服务于教学，使其课堂教学具有针对性、情趣性、启发性，提高小学数学课堂教学的有效性。下面我就自己的教学实践浅谈几点体会。
1 幽默——架起师生心桥
前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”实践证明，学生喜欢富有幽默感的教师，不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。可见，幽默在无形中拉近了师生之间的距离，架起心灵沟通的桥梁。使彼此的心更靠近。
例：《分数的初步认识》课始，用聊天的语调与学生进行交流；“同学们，今天翁老师给你们带了个礼物，可是翁老师很小气，你看(出示事先准备好的一个小蛋糕)，(学生开心得大笑起来)你猜每个人能吃到多少蛋糕呢?”(生笑答：“一丁点儿”。更有学生夸张的用大拇指指着小拇指的一丁点儿回答)我接着问：“那你能用一个数字来表示吗?”幽默的开场白，缓冲了紧张的学习气氛，无形中拉近了师生间的距离，有利于下一层次教学的进行。
2 幽默——思维创新源泉
2.1幽默打开智慧之门
教学幽默具有启迪发展学生智慧的功能。那么，在小学数学课堂教学中，我们也不妨运用幽默这把魔力钥匙，在学生遭遇“拦路虎”，百思不得其解的时候，帮助学生开启思路。
一次教研活动，师在鸡兔同笼问题的指导上给我留下了深刻的印象。问题：头45个，腿130条，问鸡兔各有多少?看到题目，生纷纷议论，尝试各种思路，但总找不着头绪。鸡的两条腿、兔的四条腿顿时让学生思路陷入混乱中。这时，老师忽然用司令的语气说：“全体兔子立正，提起前面的两条腿。”然后师又模拟其姿势，把自己两只手缩了起来，师夸张的语言和滑稽的肢体动作惹来学生哄堂大笑，个个都睁大好奇的眼睛，直勾勾得盯着。师又说：“现在，兔子和鸡的腿数相同了，上面45个头，下面多少条腿呢?”生齐答90条。师问：“和原腿数比，少了多少条呢?”生又很快说出是130-90=40(条)。“这40条腿到哪去了呢?”生回答：“被兔子提起来了。”“那你现在知道笼里有多少只兔子，多少只鸡了吧?”师又问。“20只兔子，25只鸡”，生雀跃起来。当课听到此时，我深深地被老师的做法所折服。正是他如此幽默的教法，使得一个原本抽象、枯燥的数学问题顿时鲜活起来，让人顿时有了“茅合顿开”之感，如此通透、明了、清澈。
2.2幽默激活学生思维
创造性思维是教学艺术的生命力所在。要点燃学生创新思维的火花，培养出具有创新意识的新人，教学幽默的功能不可不发挥。
例：在教学10以内数的认识后，为进一步培养学生的数学意识。我故意大声说：“小朋友们，你知道吗?老师身上就藏着很多你们刚认识的数，它可想出来和你见面了，你能把它找出来吗?”说完，还特意伸开双臂、踮起脚做一个类似芭蕾舞的旋转动作(其实是笨企鹅式的)。这不伦不类的动作加上起先的描述，教室里一下像炸开了锅般沸腾起来了。“老师的耳朵像数字三”，“老师你的眉毛中藏着数字2”、“老师你衣服上有5个扣子”、“老师你有2条腿”等。学生乐不可支地如数家珍般把我身上挖掘出来的数字都蹦出来，临了都还意犹未尽。
数学是思维的体操，想象是创造的源泉。以幽默的方式启迪学生张开想象的翅膀，在未来属于他们的天空中尽情描绘他们的蓝图。
3 幽默——深化纠错记忆
德国学者海因兹·雷曼表指出，“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。学生在学习过程中，犯错是在所难免的，教师针对学生不足或错误认识的否定采用幽默的方式，需要教师善于把握机会，适时适地的“幽”他一“默”，让学生在会心一笑中达到“润物细无声”的课堂主旨教学效果。
3.1认知方面
学习单位后，在作业中发现这样的例子：绮身高135(米)、体重28(克)。这时师如果一味想如何使学生建立米和克概念，加之严格批评的话，不如请教一下幽默老师。“哇，可真高呀!都可以和高楼大厦比高低了!”“哦，我改天请绮绮和鸡蛋比比谁更轻。”这些幽默的话语就像一束闪电，让学生在笑声中明了自己的认知错误，又很好的掌握了知识。在数学的课堂装上幽默，让学生在捧腹大笑自己千奇百怪错误的同时，轻松理解数学知识的正确涵义。
3.2德育方面
老子说“大辩无言，大音稀声，大象无形”，对待幼稚顽皮自控能力不强的小学生，春风化雨的言语胜过电闪雷鸣的批评。
如：有个学生因为夏天伏在桌上而昏昏欲睡，我说：“查票查票，你买的是坐票，怎么睡了?补张卧铺票吧!”他在大家的笑声中，明白了老师善意的提醒。自觉地摸了把脸，精神振作全神贯注地听课了。
幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、意味深长。在小学数学课堂教学中巧妙得运用幽默，可使教师的讲解变得诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。同时，也能让学生在课堂上产生积极愉快的感觉，保持大脑思维活跃，减弱和抵消一部分紧张和疲劳。当然，并不是所有能引起笑的语言都是幽默，教学幽默应以教学内容为基础，应使学生在开怀大笑中，领悟教师幽默语言中所蕴涵的丰富知识。数学课堂语言的幽默只是一种手段，并不是教学的目的，所以不能为幽默而幽默。任何脱离教学内容和实际需要的幽默，都只会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。因此在运用教学幽默时还应注意结合教学的实际，使教学内容、情景与“幽默”有机结合，使之真正地为教育教学服务。
1 幽默——架起师生心桥
前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”实践证明，学生喜欢富有幽默感的教师，不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。可见，幽默在无形中拉近了师生之间的距离，架起心灵沟通的桥梁。使彼此的心更靠近。
例：《分数的初步认识》课始，用聊天的语调与学生进行交流；“同学们，今天翁老师给你们带了个礼物，可是翁老师很小气，你看(出示事先准备好的一个小蛋糕)，(学生开心得大笑起来)你猜每个人能吃到多少蛋糕呢?”(生笑答：“一丁点儿”。更有学生夸张的用大拇指指着小拇指的一丁点儿回答)我接着问：“那你能用一个数字来表示吗?”幽默的开场白，缓冲了紧张的学习气氛，无形中拉近了师生间的距离，有利于下一层次教学的进行。
2 幽默——思维创新源泉
2.1幽默打开智慧之门
教学幽默具有启迪发展学生智慧的功能。那么，在小学数学课堂教学中，我们也不妨运用幽默这把魔力钥匙，在学生遭遇“拦路虎”，百思不得其解的时候，帮助学生开启思路。
一次教研活动，师在鸡兔同笼问题的指导上给我留下了深刻的印象。问题：头45个，腿130条，问鸡兔各有多少?看到题目，生纷纷议论，尝试各种思路，但总找不着头绪。鸡的两条腿、兔的四条腿顿时让学生思路陷入混乱中。这时，老师忽然用司令的语气说：“全体兔子立正，提起前面的两条腿。”然后师又模拟其姿势，把自己两只手缩了起来，师夸张的语言和滑稽的肢体动作惹来学生哄堂大笑，个个都睁大好奇的眼睛，直勾勾得盯着。师又说：“现在，兔子和鸡的腿数相同了，上面45个头，下面多少条腿呢?”生齐答90条。师问：“和原腿数比，少了多少条呢?”生又很快说出是130-90=40(条)。“这40条腿到哪去了呢?”生回答：“被兔子提起来了。”“那你现在知道笼里有多少只兔子，多少只鸡了吧?”师又问。“20只兔子，25只鸡”，生雀跃起来。当课听到此时，我深深地被老师的做法所折服。正是他如此幽默的教法，使得一个原本抽象、枯燥的数学问题顿时鲜活起来，让人顿时有了“茅合顿开”之感，如此通透、明了、清澈。
2.2幽默激活学生思维
创造性思维是教学艺术的生命力所在。要点燃学生创新思维的火花，培养出具有创新意识的新人，教学幽默的功能不可不发挥。
例：在教学10以内数的认识后，为进一步培养学生的数学意识。我故意大声说：“小朋友们，你知道吗?老师身上就藏着很多你们刚认识的数，它可想出来和你见面了，你能把它找出来吗?”说完，还特意伸开双臂、踮起脚做一个类似芭蕾舞的旋转动作(其实是笨企鹅式的)。这不伦不类的动作加上起先的描述，教室里一下像炸开了锅般沸腾起来了。“老师的耳朵像数字三”，“老师你的眉毛中藏着数字2”、“老师你衣服上有5个扣子”、“老师你有2条腿”等。学生乐不可支地如数家珍般把我身上挖掘出来的数字都蹦出来，临了都还意犹未尽。
数学是思维的体操，想象是创造的源泉。以幽默的方式启迪学生张开想象的翅膀，在未来属于他们的天空中尽情描绘他们的蓝图。
3 幽默——深化纠错记忆
德国学者海因兹·雷曼表指出，“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。学生在学习过程中，犯错是在所难免的，教师针对学生不足或错误认识的否定采用幽默的方式，需要教师善于把握机会，适时适地的“幽”他一“默”，让学生在会心一笑中达到“润物细无声”的课堂主旨教学效果。
3.1认知方面
学习单位后，在作业中发现这样的例子：绮身高135(米)、体重28(克)。这时师如果一味想如何使学生建立米和克概念，加之严格批评的话，不如请教一下幽默老师。“哇，可真高呀!都可以和高楼大厦比高低了!”“哦，我改天请绮绮和鸡蛋比比谁更轻。”这些幽默的话语就像一束闪电，让学生在笑声中明了自己的认知错误，又很好的掌握了知识。在数学的课堂装上幽默，让学生在捧腹大笑自己千奇百怪错误的同时，轻松理解数学知识的正确涵义。
3.2德育方面
老子说“大辩无言，大音稀声，大象无形”，对待幼稚顽皮自控能力不强的小学生，春风化雨的言语胜过电闪雷鸣的批评。
如：有个学生因为夏天伏在桌上而昏昏欲睡，我说：“查票查票，你买的是坐票，怎么睡了?补张卧铺票吧!”他在大家的笑声中，明白了老师善意的提醒。自觉地摸了把脸，精神振作全神贯注地听课了。
幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、意味深长。在小学数学课堂教学中巧妙得运用幽默，可使教师的讲解变得诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。同时，也能让学生在课堂上产生积极愉快的感觉，保持大脑思维活跃，减弱和抵消一部分紧张和疲劳。当然，并不是所有能引起笑的语言都是幽默，教学幽默应以教学内容为基础，应使学生在开怀大笑中，领悟教师幽默语言中所蕴涵的丰富知识。数学课堂语言的幽默只是一种手段，并不是教学的目的，所以不能为幽默而幽默。任何脱离教学内容和实际需要的幽默，都只会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。因此在运用教学幽默时还应注意结合教学的实际，使教学内容、情景与“幽默”有机结合，使之真正地为教育教学服务。