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【摘 要】 影響化学教学有很多因素，其中影响比较大的就是教师、学生、师生关系，正确处理好这三方面的关系，是进行高质量化学教学的必要途径。这就要做到透彻分析这三个因素，把各个因素有效的穿插起来，实现教学因素之间有机的整合。
【关键词】 化学教学;教师;教学因素
【中图分类号】G64.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02
一、影响化学教学的几个因素
影响化学教学的因素有很多，主要是教师方面、学生方面以及师生关系方面。笔者认为只有正确处理好这三者之间的关系，才能使化学教学更有效率的进行。
1.教师方面
（1）教师的知识
作为一名教师，首先就要具备广博的基础知识。虽然不同专业教师对知识结构有不同的要求，但在基础知识方面有更多的一致之处，即要“广博”。我们知道，教师对学生的影响绝非限于某一专业领域，各科教师的培养目标都是学生德、智、体、美、劳全面发展，加之当今社会各学科之间交叉渗透，趋于综合化，必须要求教师占有广博的知识领域。对中学化学教师来说尤其要重视人文科学知识的储备。
其次就要具备精深的专业知识。中学化学教师的专业知识领域应包括本学科专业知识、跨学科专业知识和综合交叉学科知识三大领域。最后就是要具备现代科学的动态知识。这些知识是信息社会的必然产物，是现代社会科学发展的最新成就和潜科学知识，拥有这些能够谁随时进行调节的动态知识结构，可以对整体结构进行合理的调整和完善，使之趋于合理、优化。
（2）教师的能力
新的高中化学课程体系由若干课程模块构成，分必修、选修两类，其中必修为2个模块、选修为6个模块。必修内容中的“认识化学科学”、“化学实验基础”、“常见无机物及应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能量”、“化学与可持续发展”等主题的学习，有助于学生形成基本的化学观念和科学探究能力，有利于提高学生的科学素养。选修内容中的“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”、“实验化学”等模块则从不同的层面和视角建构内容体系，提高学生科学探究和实践的能力，培养学生高尚的情感态度和正确的价值观。可以说，教材中不仅有知识内容，而且蕴藏着丰富的思想性、科学性、教育性内容。教师对教材内容的理解，不但要理解知识内容，更重要的是要理解其中思维能力训练的内容和思想内容的教育方法，通过教学把握科学过程的训练和进行思想教育的具体步骤。只有认真研究教材、理解教材，才能由浅人深、通俗易懂地向学生解释教材中所包含的思想和方法，针对学生的实际情况，根据学生的认知心理，科学、正确地传授知识。
（3）教师素质
谈到素质，必须涉及素质教育。从我国教育发展的历史来看，从单一重知识传授，到倾向于能力培养，再到今天的素质教育，不能不说明我国的教育已走向知识、能力、素质并重，协调发展的轨道。作为中学化学教师必须一定的素质结构：思想道德素质、心理、身体素质等。
由于化学是一门特殊的学科，理论知识和实验并重，这就要求中学化学教师必须具备一定的心理、身体素质。所谓的心理、身体素质是指由先天因素，更由后天环境与教化所形成的个性心理品质和个性特征。个性心理品质和特征同其他各项素质密切相关，它既孕育于其他素质的形成之中，又影响其他素质的择取方向和发展可能。身体素质指体能、体格与新陈代谢方面的特征。是我们完成教育教学任务的保证[1]。
2.学生方面
（1）学生的兴趣爱好
“兴趣是最好的老师”，同时也是诱发学生发现问题、提出问题的基石。在化学课堂中，要引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生感到有质可疑、有问可提、乐于提问。学生的个人兴趣，对于有效化学教学来说十分重要。教师在教学中要善于调动学生的积极性，使不喜欢学习的学生产生兴趣，使对学习感兴趣的爱好学习，促进学生保持良好的学习效果。比如，在化学教学中，一个很吸引人的新课导入，就会极大提高化学教学的有效性。
（2）学生的智力因素
学习的成效还取决于学生的智力因素。根据现代生物与遗传学的研究显示，不同的智力，在同样的学习环境下，他们学习的成果是不同的，在某方面的杰出能力会让他们在这方面的学习特别突出，而有些孩子虽然很认真，但受智力因素影响，学习效果则较差。
3.师生关系因素
在新课程背景下，教师的地位和作用已经发生了根本性的转变。首先，教师应该是教学活动的设计者。过去备课，教师考虑较多的是如何讲，而现在备课要考虑如何去设计教学活动，让学生多参与。为此要充分挖掘教材资源，分析学生的特点，要注重学生学习方法的培养和学习过程的探究。如笔者认为在讲授必修1第四章SO2的性质这一节课时，可以设计一个这样的实验引入：向充满SO2的集气瓶中放入一朵玫瑰花（玫瑰花褪色），以激发学生的好奇性。在讲到SO2的溶解性时，又可以设计这样一个实验：向充满SO2的矿泉水瓶中加水振荡（瓶子变瘪），让学生自己得出SO2易溶于水的结论。这样的设计可以大大调动学生的学习兴趣。其次我们应该是学生学习的合作者和引导者。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂上教师要与学生一起探究，共同体验学习的乐趣与收获，自主、合作、探究应该是课堂旋律[2]。
当代教育家朱永新说：良性的师生关系应该是亦师亦友、教学相长，应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享知识、交流情感、创造生活，人的主体性、能动性、独立性不断得到张扬、发展和提升。新型的师生关系应该包括以下内容：师生之间是平等的、朋友式的，而不应该是居高临下式的、师生关系应该是能够容纳合理而真诚的彼此评判的。师生之间互相尊重，学生尊重教师的劳动付出，教师尊重学生真实的内心体验和情感。对于学生所犯错误，教师应该学会宽容，应该耐心细致的做好思想工作，讲究方法，注意策略。 二、正确处理好影响教学的几个因素
1.针对学生，要培养兴趣，明确科学有效的学习方法
学生是学校教学质量的体现者，学生的学业成绩是度量教学质量高低的尺度，学生学业成就实际上是学校教学质量的代名词。学生对学习的兴趣是提高其学业成就的内在动力，学生是认识事物的主体。学校、教师应充分认识到这一点，要调动学生的学习主动性;培养学生的学习能力;要注意学生的个性化培养，有针对性地制定个性化人才培养方案。
课堂教学不能采取单一形式，否则会使学生感到枯燥无味，激发不了学生的学习兴趣，因此，教师应采取多种教法，使课堂教学多样化。如：采取直观式、竞赛式、讨论式等，调动学生的学习兴趣。
学习的成功不仅要靠能力和勤奋，也要靠有效的学习方法。学生要掌握科学的学习方法，加强预习和复习，注重课堂学习，及时做好笔记与作业。学习方法不是固定死板的，每个学生有每个学生的习惯，要吸取他人的优势，结合自身的特点。
2.影响教学因素的有机整合
教师教学成功，学生学得愉快，建立一个和谐融洽的师生关系很重要。要使学生喜欢化学达到变“要我学”、“我要学”为“我爱学”的乐学境界。让学生喜欢化学，平时注意一言一行都关心爱护学生，平等对待学生，不要走进教室不是扳着脸孔，而是把“微笑”带进课堂，使学生感到老师不是来训斥我们，而是给我们传授知识来的。在教学中教师应真正把學生当作学习的主体，以谈话的方式进行教学，充分发挥民主，创造轻松的环境，让学生多说、多动手、多表扬、少批评，设计有不同难度的问题让不同层次的学生回答，让每一们学生都积极主动地参与到课堂教学中，才能真正提高教学质量[4]。
三、结语
影响化学教学因素很多，其中占有重要位置的就是先前笔者所论述的，笔者认为实现有效化学教学并不仅仅是教学者和教育部门认识到这些因素是什么，而是能有效的吧影响化学教学的这些因素有机的穿插起来，找到各自占得位置和比例，找到一个平衡点，这才是解决问题的关键所在。
参考文献
[1]齐金勃、冯淑静、刘文洋.论提高教学质量的五个环节[J].河北农业大学学报（农林教育版），2005（2）：34-36.
[2]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[3]肖琦、贾玉琢.加强教师自身能力建设提高课堂教学质量[J].东北电力学院学报，2005（3）：62-64.
[4]王后雄，孙建明.化学教学绩效.基于影响因素的分析与改进.现代中小学教育
【关键词】 化学教学;教师;教学因素
【中图分类号】G64.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02
一、影响化学教学的几个因素
影响化学教学的因素有很多，主要是教师方面、学生方面以及师生关系方面。笔者认为只有正确处理好这三者之间的关系，才能使化学教学更有效率的进行。
1.教师方面
（1）教师的知识
作为一名教师，首先就要具备广博的基础知识。虽然不同专业教师对知识结构有不同的要求，但在基础知识方面有更多的一致之处，即要“广博”。我们知道，教师对学生的影响绝非限于某一专业领域，各科教师的培养目标都是学生德、智、体、美、劳全面发展，加之当今社会各学科之间交叉渗透，趋于综合化，必须要求教师占有广博的知识领域。对中学化学教师来说尤其要重视人文科学知识的储备。
其次就要具备精深的专业知识。中学化学教师的专业知识领域应包括本学科专业知识、跨学科专业知识和综合交叉学科知识三大领域。最后就是要具备现代科学的动态知识。这些知识是信息社会的必然产物，是现代社会科学发展的最新成就和潜科学知识，拥有这些能够谁随时进行调节的动态知识结构，可以对整体结构进行合理的调整和完善，使之趋于合理、优化。
（2）教师的能力
新的高中化学课程体系由若干课程模块构成，分必修、选修两类，其中必修为2个模块、选修为6个模块。必修内容中的“认识化学科学”、“化学实验基础”、“常见无机物及应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能量”、“化学与可持续发展”等主题的学习，有助于学生形成基本的化学观念和科学探究能力，有利于提高学生的科学素养。选修内容中的“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”、“实验化学”等模块则从不同的层面和视角建构内容体系，提高学生科学探究和实践的能力，培养学生高尚的情感态度和正确的价值观。可以说，教材中不仅有知识内容，而且蕴藏着丰富的思想性、科学性、教育性内容。教师对教材内容的理解，不但要理解知识内容，更重要的是要理解其中思维能力训练的内容和思想内容的教育方法，通过教学把握科学过程的训练和进行思想教育的具体步骤。只有认真研究教材、理解教材，才能由浅人深、通俗易懂地向学生解释教材中所包含的思想和方法，针对学生的实际情况，根据学生的认知心理，科学、正确地传授知识。
（3）教师素质
谈到素质，必须涉及素质教育。从我国教育发展的历史来看，从单一重知识传授，到倾向于能力培养，再到今天的素质教育，不能不说明我国的教育已走向知识、能力、素质并重，协调发展的轨道。作为中学化学教师必须一定的素质结构：思想道德素质、心理、身体素质等。
由于化学是一门特殊的学科，理论知识和实验并重，这就要求中学化学教师必须具备一定的心理、身体素质。所谓的心理、身体素质是指由先天因素，更由后天环境与教化所形成的个性心理品质和个性特征。个性心理品质和特征同其他各项素质密切相关，它既孕育于其他素质的形成之中，又影响其他素质的择取方向和发展可能。身体素质指体能、体格与新陈代谢方面的特征。是我们完成教育教学任务的保证[1]。
2.学生方面
（1）学生的兴趣爱好
“兴趣是最好的老师”，同时也是诱发学生发现问题、提出问题的基石。在化学课堂中，要引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生感到有质可疑、有问可提、乐于提问。学生的个人兴趣，对于有效化学教学来说十分重要。教师在教学中要善于调动学生的积极性，使不喜欢学习的学生产生兴趣，使对学习感兴趣的爱好学习，促进学生保持良好的学习效果。比如，在化学教学中，一个很吸引人的新课导入，就会极大提高化学教学的有效性。
（2）学生的智力因素
学习的成效还取决于学生的智力因素。根据现代生物与遗传学的研究显示，不同的智力，在同样的学习环境下，他们学习的成果是不同的，在某方面的杰出能力会让他们在这方面的学习特别突出，而有些孩子虽然很认真，但受智力因素影响，学习效果则较差。
3.师生关系因素
在新课程背景下，教师的地位和作用已经发生了根本性的转变。首先，教师应该是教学活动的设计者。过去备课，教师考虑较多的是如何讲，而现在备课要考虑如何去设计教学活动，让学生多参与。为此要充分挖掘教材资源，分析学生的特点，要注重学生学习方法的培养和学习过程的探究。如笔者认为在讲授必修1第四章SO2的性质这一节课时，可以设计一个这样的实验引入：向充满SO2的集气瓶中放入一朵玫瑰花（玫瑰花褪色），以激发学生的好奇性。在讲到SO2的溶解性时，又可以设计这样一个实验：向充满SO2的矿泉水瓶中加水振荡（瓶子变瘪），让学生自己得出SO2易溶于水的结论。这样的设计可以大大调动学生的学习兴趣。其次我们应该是学生学习的合作者和引导者。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂上教师要与学生一起探究，共同体验学习的乐趣与收获，自主、合作、探究应该是课堂旋律[2]。
当代教育家朱永新说：良性的师生关系应该是亦师亦友、教学相长，应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享知识、交流情感、创造生活，人的主体性、能动性、独立性不断得到张扬、发展和提升。新型的师生关系应该包括以下内容：师生之间是平等的、朋友式的，而不应该是居高临下式的、师生关系应该是能够容纳合理而真诚的彼此评判的。师生之间互相尊重，学生尊重教师的劳动付出，教师尊重学生真实的内心体验和情感。对于学生所犯错误，教师应该学会宽容，应该耐心细致的做好思想工作，讲究方法，注意策略。 二、正确处理好影响教学的几个因素
1.针对学生，要培养兴趣，明确科学有效的学习方法
学生是学校教学质量的体现者，学生的学业成绩是度量教学质量高低的尺度，学生学业成就实际上是学校教学质量的代名词。学生对学习的兴趣是提高其学业成就的内在动力，学生是认识事物的主体。学校、教师应充分认识到这一点，要调动学生的学习主动性;培养学生的学习能力;要注意学生的个性化培养，有针对性地制定个性化人才培养方案。
课堂教学不能采取单一形式，否则会使学生感到枯燥无味，激发不了学生的学习兴趣，因此，教师应采取多种教法，使课堂教学多样化。如：采取直观式、竞赛式、讨论式等，调动学生的学习兴趣。
学习的成功不仅要靠能力和勤奋，也要靠有效的学习方法。学生要掌握科学的学习方法，加强预习和复习，注重课堂学习，及时做好笔记与作业。学习方法不是固定死板的，每个学生有每个学生的习惯，要吸取他人的优势，结合自身的特点。
2.影响教学因素的有机整合
教师教学成功，学生学得愉快，建立一个和谐融洽的师生关系很重要。要使学生喜欢化学达到变“要我学”、“我要学”为“我爱学”的乐学境界。让学生喜欢化学，平时注意一言一行都关心爱护学生，平等对待学生，不要走进教室不是扳着脸孔，而是把“微笑”带进课堂，使学生感到老师不是来训斥我们，而是给我们传授知识来的。在教学中教师应真正把學生当作学习的主体，以谈话的方式进行教学，充分发挥民主，创造轻松的环境，让学生多说、多动手、多表扬、少批评，设计有不同难度的问题让不同层次的学生回答，让每一们学生都积极主动地参与到课堂教学中，才能真正提高教学质量[4]。
三、结语
影响化学教学因素很多，其中占有重要位置的就是先前笔者所论述的，笔者认为实现有效化学教学并不仅仅是教学者和教育部门认识到这些因素是什么，而是能有效的吧影响化学教学的这些因素有机的穿插起来，找到各自占得位置和比例，找到一个平衡点，这才是解决问题的关键所在。
参考文献
[1]齐金勃、冯淑静、刘文洋.论提高教学质量的五个环节[J].河北农业大学学报（农林教育版），2005（2）：34-36.
[2]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[3]肖琦、贾玉琢.加强教师自身能力建设提高课堂教学质量[J].东北电力学院学报，2005（3）：62-64.
[4]王后雄，孙建明.化学教学绩效.基于影响因素的分析与改进.现代中小学教育