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课堂教学中善于运用“望、闻、问、切”，这是教师提高课堂教学效率的一种有效手段。教师在课堂上既需体察入微，又需把控学生学习情绪状态，既需导演好师生的角色定位；又需处理好教与学的成效，从而促使学生在教师“望、闻、问、切”的牵引下，开启学习兴趣之门，掌握学习知识之路。
一、“望”，激发学生学习兴趣
“望”，是指教师在课堂教学中需要对学生进行观色察微，从学生的表情发现学生上课的思想精神状态，并及时纠正学生不良情绪，始终以一种兴致勃勃的劲头进行学习。这是因为小学生以随性注意为主，学生上课注意力集中的时间，也即是从上课到思想开始开小差的时间大概是15分钟，之后的时间学生就处于注意力涣散、思想不集中的状态中了。此时，教师若还只顾自己的教学，不能从学生的表情、动作察觉学生的异常，或者忽视了学生上课精神状态逐步涣散的变化，就会造成你教你的、我玩我的“井水不犯河水”的局面，导致课堂效率低下。教师的“望”，就是要求教师带着一双慧眼，及时觉察学生上课学习注意力不集中的阶段性时间，想方设法把这学生学习的“神”重新激活，激发学生饱满的学习激情，提升和培养学生的学习专注和兴趣。
在《枫桥夜泊》一诗的教学中，由于学生已按照教学设计自主合作学习了《望洞庭》和《菊花》两首古诗，临到学这首诗时学生已对学习诗的教学模式产生了疲劳感，学习兴趣已淡了许多，走神等上课疲劳症逐渐凸显出来。我见此情此景，临时中断教学，问了学生一个问题：“我们遇到忧愁的时候，用什么办法才能让我们快乐起来呢？”学生听到诗外的问题，精神一振，小眼睛又闪亮起来，纷纷举手回答：“到野外跑步”“听歌”“玩游戏”……顺着学生的回答，我又引导学生重新接驳到临时中断的教学模式中，课堂氛围又活跃起来。
由此可见，教师的“望”，是一个以生本为主的激发学生学习兴趣的过程，望得准，望得及时，调节得到位，学生上课的注意力与兴趣就能提振起来，学生的学习效率就能提高，教师的教学成效就会凸显出来。
二、“闻”，善抓学生思维火花
“闻”在这里指的是听。在教学中，教师要求学生要学会倾听，同样，作为教师，我们自己更要注意倾听，要在学生时不时的七嘴八舌的语言和无序的回答中，善于倾听出学生思维的“火花”，及时抓住这“火花”，引导学生说出“火花”的思考思路，提升学生的思维能力。
在教学《一只贝》的课文中，我问学生：“在你的心目中，这只贝是一只怎样的贝？”学生七嘴八舌回答“可敬的贝”“无私奉献的贝”“坚强的贝”，这时有一个小声音说“英雄的贝”，我觉着这个学生的思维与众不同，就立刻示意学生静下来，指名这个学生说说为什么说是“英雄的贝”。这个学生回答说：“这只贝不只用自己顽强的意志和不懈的恒心，更是用自己的鲜血和生命为人们奉献了罕见的大珍珠，她不就是一个英雄吗？”是呀，这就是一只英雄的贝！这个学生的思维碰撞出“火花”，让全班同学耳目一新，也开启了大家的思维之门，学生们接着说出了“不朽的贝”……
你看，“闻”起来简单，在教学过程中教师也是司空见惯，一问一答都有“闻”，但从中“闻”到学生智慧的火花，确是需要我们教师及时捕捉到学生言语中的思维闪光点，由此引领学生更好地领悟体验课文的思想感情。
三、“问”，启导学生善思敢问
在教学中“问”就是质疑提问。问的根基是疑，疑的前提是思，尤其是学生的独立思考。只有对所接触的事物、对所学习的知识进行反思，再思考，在把知识转化为自己能力的过程中产生的不解、疑惑，以问的形式表达出来时，问才有所值有所获。教师在课堂教学的过程中，不但自己要善于提问，更要启发学生勤于思考善于思考，鼓励学生敢问、善问，并且鼓励学生自问自答。这样做，学生才能在学习上抱有浓厚的兴趣且激发探索精神。
《麻雀》这篇课文，内容看似简单，可其中包含的信息量却不少。在完成内容教学后，我留了时间让学生再次体悟课文，并要求学生用自问自答的方式说出自己对课文的理解体会。很多学生都是按已知的问题进行自问自答，只不过是再次巩固已掌握的知识，但有一个学生的提问，问题在意料之中，答案却出乎意料，但又是这个理儿。这个学生问：“老师，你知道老麻雀为什么扎煞起全身的羽毛吗？”我心想：这个问题不是已经有答案了吗？但为了鼓励学生的敢问，我又把问题抛给全班学生，再次引发学生思考讨论。学生的回答大同小异，但这个学生却说：“老师，老麻雀把翅膀张开，全身的羽毛都竖起来，是为了让自己看起来更大、更强壮，希望更好地吓走猎狗，保护幼儿。你说是不是？”我细细一想，对，于是带头鼓起掌来。
因此，教师启发引导鼓励学生勤思善思，敢问善问，学生以自问自答的形式进行再深入的第二次自主学习，可以在学生的心田种上勇于探索未知的种子，有待时日，这颗种子生根发芽破土而出，定会带来意想不到的奇思妙想，为学生更好地学习撑起一片美好的天空。
四、“切”，引领学生参与教学
教學中的“切”，就是练，就是动手动笔。教师在课堂上教学到一定时间，学生的视觉等感官会引起疲劳，而这时引入“切”的方式，引导学生参与到课堂教学的过程中，就能在动手的过程中继续葆有学习兴趣。
在教学《火烧云》一文中，我让学生诵读课文，抑扬声调，领悟感情，如此反复，学生已大体把握了课文内容和感悟了思想感情，可这样的单调诵读，使得学生已开始显现了思维疲劳。这时，我对学生说：“同学们，火烧云的颜色、形状变化很多，请大家自己回想一下，我们平常看到的火烧云有哪些颜色和形状的变化呢？”话音刚落，学生们正要七嘴八舌，我即刻说：“请同学们把自己观察到的火烧云的变化写在笔记本上。”学生学习的兴趣点激活了，兴致勃勃投入到动手写的学习中。其中，就有学生这样写道：“我家山边的火烧云是个奇幻的魔术师。他一会儿就把天边的云彩变成一头慢慢走来的大象，后面还跟着几头小象，一阵轻风吹来，大象不见了，几头小象淘气地躲起来，也不知道藏哪儿了。”可见，“切”的引入，可以很好地让学生在动手的过程中体验学习的兴趣，感悟学习的窍门，引爆学生的思维。
责任编辑 黄日暖
一、“望”，激发学生学习兴趣
“望”，是指教师在课堂教学中需要对学生进行观色察微，从学生的表情发现学生上课的思想精神状态，并及时纠正学生不良情绪，始终以一种兴致勃勃的劲头进行学习。这是因为小学生以随性注意为主，学生上课注意力集中的时间，也即是从上课到思想开始开小差的时间大概是15分钟，之后的时间学生就处于注意力涣散、思想不集中的状态中了。此时，教师若还只顾自己的教学，不能从学生的表情、动作察觉学生的异常，或者忽视了学生上课精神状态逐步涣散的变化，就会造成你教你的、我玩我的“井水不犯河水”的局面，导致课堂效率低下。教师的“望”，就是要求教师带着一双慧眼，及时觉察学生上课学习注意力不集中的阶段性时间，想方设法把这学生学习的“神”重新激活，激发学生饱满的学习激情，提升和培养学生的学习专注和兴趣。
在《枫桥夜泊》一诗的教学中，由于学生已按照教学设计自主合作学习了《望洞庭》和《菊花》两首古诗，临到学这首诗时学生已对学习诗的教学模式产生了疲劳感，学习兴趣已淡了许多，走神等上课疲劳症逐渐凸显出来。我见此情此景，临时中断教学，问了学生一个问题：“我们遇到忧愁的时候，用什么办法才能让我们快乐起来呢？”学生听到诗外的问题，精神一振，小眼睛又闪亮起来，纷纷举手回答：“到野外跑步”“听歌”“玩游戏”……顺着学生的回答，我又引导学生重新接驳到临时中断的教学模式中，课堂氛围又活跃起来。
由此可见，教师的“望”，是一个以生本为主的激发学生学习兴趣的过程，望得准，望得及时，调节得到位，学生上课的注意力与兴趣就能提振起来，学生的学习效率就能提高，教师的教学成效就会凸显出来。
二、“闻”，善抓学生思维火花
“闻”在这里指的是听。在教学中，教师要求学生要学会倾听，同样，作为教师，我们自己更要注意倾听，要在学生时不时的七嘴八舌的语言和无序的回答中，善于倾听出学生思维的“火花”，及时抓住这“火花”，引导学生说出“火花”的思考思路，提升学生的思维能力。
在教学《一只贝》的课文中，我问学生：“在你的心目中，这只贝是一只怎样的贝？”学生七嘴八舌回答“可敬的贝”“无私奉献的贝”“坚强的贝”，这时有一个小声音说“英雄的贝”，我觉着这个学生的思维与众不同，就立刻示意学生静下来，指名这个学生说说为什么说是“英雄的贝”。这个学生回答说：“这只贝不只用自己顽强的意志和不懈的恒心，更是用自己的鲜血和生命为人们奉献了罕见的大珍珠，她不就是一个英雄吗？”是呀，这就是一只英雄的贝！这个学生的思维碰撞出“火花”，让全班同学耳目一新，也开启了大家的思维之门，学生们接着说出了“不朽的贝”……
你看，“闻”起来简单，在教学过程中教师也是司空见惯，一问一答都有“闻”，但从中“闻”到学生智慧的火花，确是需要我们教师及时捕捉到学生言语中的思维闪光点，由此引领学生更好地领悟体验课文的思想感情。
三、“问”，启导学生善思敢问
在教学中“问”就是质疑提问。问的根基是疑，疑的前提是思，尤其是学生的独立思考。只有对所接触的事物、对所学习的知识进行反思，再思考，在把知识转化为自己能力的过程中产生的不解、疑惑，以问的形式表达出来时，问才有所值有所获。教师在课堂教学的过程中，不但自己要善于提问，更要启发学生勤于思考善于思考，鼓励学生敢问、善问，并且鼓励学生自问自答。这样做，学生才能在学习上抱有浓厚的兴趣且激发探索精神。
《麻雀》这篇课文，内容看似简单，可其中包含的信息量却不少。在完成内容教学后，我留了时间让学生再次体悟课文，并要求学生用自问自答的方式说出自己对课文的理解体会。很多学生都是按已知的问题进行自问自答，只不过是再次巩固已掌握的知识，但有一个学生的提问，问题在意料之中，答案却出乎意料，但又是这个理儿。这个学生问：“老师，你知道老麻雀为什么扎煞起全身的羽毛吗？”我心想：这个问题不是已经有答案了吗？但为了鼓励学生的敢问，我又把问题抛给全班学生，再次引发学生思考讨论。学生的回答大同小异，但这个学生却说：“老师，老麻雀把翅膀张开，全身的羽毛都竖起来，是为了让自己看起来更大、更强壮，希望更好地吓走猎狗，保护幼儿。你说是不是？”我细细一想，对，于是带头鼓起掌来。
因此，教师启发引导鼓励学生勤思善思，敢问善问，学生以自问自答的形式进行再深入的第二次自主学习，可以在学生的心田种上勇于探索未知的种子，有待时日，这颗种子生根发芽破土而出，定会带来意想不到的奇思妙想，为学生更好地学习撑起一片美好的天空。
四、“切”，引领学生参与教学
教學中的“切”，就是练，就是动手动笔。教师在课堂上教学到一定时间，学生的视觉等感官会引起疲劳，而这时引入“切”的方式，引导学生参与到课堂教学的过程中，就能在动手的过程中继续葆有学习兴趣。
在教学《火烧云》一文中，我让学生诵读课文，抑扬声调，领悟感情，如此反复，学生已大体把握了课文内容和感悟了思想感情，可这样的单调诵读，使得学生已开始显现了思维疲劳。这时，我对学生说：“同学们，火烧云的颜色、形状变化很多，请大家自己回想一下，我们平常看到的火烧云有哪些颜色和形状的变化呢？”话音刚落，学生们正要七嘴八舌，我即刻说：“请同学们把自己观察到的火烧云的变化写在笔记本上。”学生学习的兴趣点激活了，兴致勃勃投入到动手写的学习中。其中，就有学生这样写道：“我家山边的火烧云是个奇幻的魔术师。他一会儿就把天边的云彩变成一头慢慢走来的大象，后面还跟着几头小象，一阵轻风吹来，大象不见了，几头小象淘气地躲起来，也不知道藏哪儿了。”可见，“切”的引入，可以很好地让学生在动手的过程中体验学习的兴趣，感悟学习的窍门，引爆学生的思维。
责任编辑 黄日暖