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摘要：结合Moodle平台自身特点与优势，以大学生创新创业训练课程为例进行了课程改革。根据交互式阶梯化的教学资源构建原则，提出了“线上自学+面授答疑+交互式讨论+学习反馈”新的课程教授学习方式，并将其运用到教學实践中，达到了较好的教学效果。从很大程度上避免授课内容较为陈旧，授课方式单一，学生学习兴趣不足、课程互动较少以及学习效果较难监测等问题。
关键词：Moodle平台；混合模式；课程资源设计
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.074
1前言
2016年国务院李克强总理提出的“大众创业，万众创新”已经进入了新的发展阶段，大学生作为全民创新创业的生力军在其中无疑发挥着举足轻重的作用，早在去年国务院办公厅就已印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对高等院校创新创业教育未来5年给出了明确目标，要求全面深化高校创新创业教育改革，鼓励和引导大学生创业，以创业带动就业，缓解就业压力。同时教育部还提出，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开设创新创业教育必修课和选修课，并纳入学分管理。要实施好创新创业教育，首先应以创新创业课程为抓手，以创新创业型人才培养目标为导向，以新型互联网技术为手段，通过对创新创业类课程的优化和改革，进而达到创新创业型人才培养的目标。本文通过对目前大学创新创业类课程教学普遍存在的主要问题进行分析，以重庆工商职业学院大学生创新创业训练课程为蓝本，结合moodlen平台的互联网新型技术，以期在创新创业课程教学范式改革中做一些尝试，能够打破课堂授课形式较为单一、内容枯燥、学生学习兴趣不高等弊端，从而达到新教学环境和条件下的创新创业型人才培养的目标。
2大学创业课程教学面临的问题
随着互联网新兴技术的不断普及与快速发展，以前填鸭式的课程教学方式与数字信息化高速发展所带来了的新机遇与新要求已显得格格不入，在新的教学环境和教学条件下，各高校的创业课程教学方面如何与时俱进，适应时代的发展要求，已是箭在弦上不得不发。目前我国高校创业课程教学过程中所存在的问题主要表现在以下几个方面。
2.1授课内容陈旧，灌输性强
随着互联网及其相关技术的高速发展，知识的更迭速度进一步加快，尤其是创新创业方面知识的发展和替代可以用日新月异来形容，而我们目前的授课内容大部分来自于书本，内容过于陈旧，即使部分内容来自网络或者其他形式的多媒体资源，但由于内容往往杂乱无章，不成体系，并且很多知识要点可能是泛泛而谈，无痛不痒。很可能导致任课老师在上课时的授课目标不明确，学生学得也是云里雾里，更别说上好一节完整的课了。同时还存在在上课过程中，任课老师基本上都是满堂灌输，从而导致学生注意力很难长时间集中，听起来枯燥无味，兴趣全无。
2.2学习兴趣不足，授课方式较为单一
大学开设的课程门类众多，学生每天疲于应付学习，从而导致学生学习兴趣不高，授课效果较差。究其原因，主要是授课方式过于单一，提不高学生的学习兴趣。而以大学生创新创业课程为例实践内容居多，应采用理实一体化授课方式，而实际授课多以讲授为主，配合课内实训，与创业实际情况脱离较为严重。
2.3授课教师创业实践经验不足
大学生创新创业课程培养目标主要是培养创业意识，选拔创业人才。因此，这门课程的实践性很强，要求任课老师具备较为丰富的授课实践经历，甚至是创业实战经历。而在实际授课教学过程中，部分此类型课程的任课老师往往是刚刚结束自己的学生生涯后直接就来到学校教授学生如何创业，此类情况本科院校尤其突出。任课老师自己具有很少甚至没有相关的创业实践经历，如何能够把实践性很强的创业这门课程教好？大部分只能通过自己听到、查到的一些创业故事中所获得的经验进行讲解，更有甚者直接照本宣科，不求甚解，从而导致大学生创业课程的授课效果与学生的学习效果很不理想。
2.4学习自主性和课程互动性不足，学习效果较难监测
创业本身就是一种自主性和实践性活动。所以，创新创业类课程应注重培养学生的主动解决实际问题的能力，同时增强课程老师与学生的互动性。而目前的授课实际情况，多停留在学生的被动学习，教师与学生仅存在于课堂互问互答，课后的交流与讨论较少，并且存在时效性较差等问题。与此同时，授课的效果仅体现为课堂的提问或者期末的考试，学习的过程中遇到的问题和学习效果很难得到及时的监控和解答。
3Moodle学习平台简介
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一个用于制作网络课程的软件包。通过支持社会建构主义（social constructionist）的教育框架，能够让教师自主设计和开发课程，并用于教学实践。Moodle平台界面具有简洁性、易用性、交互性以及很好地兼容性等特点。教师可根据课程实际需要对平台界面随时进行调整，内容的增减以及与学生的随时互动等快捷操作。
Moodle平台主要功能模块有：（1）网站管理模块，主要包括平台中各学习板块内容的设置以及显示风格的选择，还有课程角色的委派以及系统的初始化和备份等内容；（2）作业模块，通过对学生上传作业的时间、内容等方面的记录和打分，从而及时批改和反馈教师的指导意见；（3）互动评价模块，教师可以对学生的学习情况以及作业的完成情况进行评价，同时学生也可以对教师给定的范例作品文档进行个人评价以及学生之间的互评等；（4）课程管理模块，主要包括课程风格的选择、课程活动配置的选择以及课程资源的设计等，通过设计丰富多变的课程风格、内容以及互动论坛等，激发学生的学习兴趣，同时还可以形成全面的用户日志和跟踪，实时监测到学生的学习情况，如学生对模块的学习时间、测验的完成情况以及参与讨论情况等，从而能够形成较为清晰的学生学习路径，实现在线实时、异步教学以及支持多样化的形成性评价等特点。 4大学生创新创业训练课程学情分析与改革措施
大学生创新创业训练课程作为重庆工商职业学院国家骨干核心优质课程和专业必修课，面向学院的大多数专业开设，课程共计48学时，两个学分，其中理论课时32，实践课时16，属于理实一体化课程。在课程改革之前，课程的内容主要以理论讲授为主配合以课内实训，灌输式的理论授课方式使得学生学习兴趣不高，授课效果差强人意。通过moodle平台将课程主要核心知识点进行网络化教与学，并配合面授解决线上学习的不足，从而提高学生的学习兴趣，增强学习的互动性，以及通过网络资源弥补课程内容一成不变和教师授课实践不足等问题，具体的课程的设计与改革内容如下。
4.1阶梯化结构递进式课程章节设置
通过阶梯化的课程结构设计，将课程核心知识点进行重组，根据学生递进式的学习方式，将其分成4大篇章，八个章节。分別是：基础篇由章节一和章节二组成；进阶篇由章节三和章节四组成；提高篇由章节五和章节六组成；实践篇由章节七和章节八组成。具体内容如图2。
4.2导图式便捷学习方式
课程的每个章节均包含学习指导、课前思考、课上学习、课后活动、章节小结、电子课件六大板块（如图3所示）。
学习指导主要是让学生了解本章节的学习重难点内容，其中课前思考由“问一问”和“测一测”组成，通过课前“问一问”来检验学生对本章节涉及的基础内容的知识储备情况，通过课前“测一测”完成章节配套的趣味性测试题，了解章节主要内容，提高学习积极性；课上学习由“学一学”和“练一练”组成，通过课上“学一学”来掌握本章节学习内容的重难点，通过课上“练一练”，进行创新性的思考，同时结合在线谈论区回答问题来检验大家线上的学习效果；课后活动由“思一思”和“做一做”组成，课后活动“思一思”进一步深化了本章节的学习内容，锻炼了大家举一反三的能力，课后活动“做一做”，通过深入分析和探讨针对本章节所设计的案例，打通整个学习过程，在课后进一步拓展学习与研讨（如图4所示）。章节小结总结本节重要知识点配合以线下问题加深学生学习认知，电子课件方便学生随时查看章节知识点。
4.3无缝化拓展学习资源
由于受到授课老师自身经验和能力的限制，教师在讲授课程的时候，难免顾此失彼，以及针对不同学生学习的侧重点难免存在一定的差异化，所以通过moodle平台在线提供一些丰富的网络拓展学习资源例如：前期学生通过在线学习该课程所留存的宝贵学习资料、视频资料集、实用案例库以及相关的创业网站和参考书籍等来弥补由于授课老师创新创业经验不足所导致的授课内容单一和脱离实际，以及满足24小时无缝化和多样化的学生学习要求。
4.4交互式自由化分享平台
通过在不同的学习阶段，设置有针对性的课程讨论区，与学生进行章节学习中需要掌握的重难点内容进行交互式自由讨论与交流分享。我们在每个章节都设置了三个课程讨论区，它们本别是课前思考讨论区、课堂学习讨论区、课后活动讨论区，在每个讨论区的每个同学都能看到自己分享的内容，同时也可以看到其他同学和老师对同一内容的认识和看法，增加了课程的交互性和知识的互补性和共享性。
5结论
通过对大学生创新创业训练课程基于moodle平台的设计与改革，并应用于教学的实践过程中，通过深入的调研，结合学生学习效果的分析与反馈，该课程的改革能够起到调动学生的学习积极性，课程内容能够与时俱进理论联系实际，并且从一定程度上规避了单个授课教师由于经验等方面的不足，而导致授课内容脱节等现象，并且通过利用信息化平台进行交互式自由化分享与讨论和24小时随时无缝式学习，能够较好的满足了学生对该课程的学习要求和教学目标。
参考文献
[1]叶晓波，李晓刚.基于Moodle平台的自主学习型教学模式研究与实践——以大学生就业创业教育网络课程为例[J].中国现代教育装备，2014，（01）.
[2]帅英，李碧虹.基于“CDIO”工程教育模式的《大学生就业创业指导》课程教学改革探索[J].中国职业技术教育，2016，（15）.
[3]蒋文贤.基于分层教育分段指导的大学生创业孵化过程探究[J].继续教育研究，2016，（06）.
[4]赵敏.基于“翻转课堂”的大学生职业发展与就业指导类课程教学模式[J].教育与职业，2016，（10）.
关键词：Moodle平台；混合模式；课程资源设计
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.074
1前言
2016年国务院李克强总理提出的“大众创业，万众创新”已经进入了新的发展阶段，大学生作为全民创新创业的生力军在其中无疑发挥着举足轻重的作用，早在去年国务院办公厅就已印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对高等院校创新创业教育未来5年给出了明确目标，要求全面深化高校创新创业教育改革，鼓励和引导大学生创业，以创业带动就业，缓解就业压力。同时教育部还提出，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开设创新创业教育必修课和选修课，并纳入学分管理。要实施好创新创业教育，首先应以创新创业课程为抓手，以创新创业型人才培养目标为导向，以新型互联网技术为手段，通过对创新创业类课程的优化和改革，进而达到创新创业型人才培养的目标。本文通过对目前大学创新创业类课程教学普遍存在的主要问题进行分析，以重庆工商职业学院大学生创新创业训练课程为蓝本，结合moodlen平台的互联网新型技术，以期在创新创业课程教学范式改革中做一些尝试，能够打破课堂授课形式较为单一、内容枯燥、学生学习兴趣不高等弊端，从而达到新教学环境和条件下的创新创业型人才培养的目标。
2大学创业课程教学面临的问题
随着互联网新兴技术的不断普及与快速发展，以前填鸭式的课程教学方式与数字信息化高速发展所带来了的新机遇与新要求已显得格格不入，在新的教学环境和教学条件下，各高校的创业课程教学方面如何与时俱进，适应时代的发展要求，已是箭在弦上不得不发。目前我国高校创业课程教学过程中所存在的问题主要表现在以下几个方面。
2.1授课内容陈旧，灌输性强
随着互联网及其相关技术的高速发展，知识的更迭速度进一步加快，尤其是创新创业方面知识的发展和替代可以用日新月异来形容，而我们目前的授课内容大部分来自于书本，内容过于陈旧，即使部分内容来自网络或者其他形式的多媒体资源，但由于内容往往杂乱无章，不成体系，并且很多知识要点可能是泛泛而谈，无痛不痒。很可能导致任课老师在上课时的授课目标不明确，学生学得也是云里雾里，更别说上好一节完整的课了。同时还存在在上课过程中，任课老师基本上都是满堂灌输，从而导致学生注意力很难长时间集中，听起来枯燥无味，兴趣全无。
2.2学习兴趣不足，授课方式较为单一
大学开设的课程门类众多，学生每天疲于应付学习，从而导致学生学习兴趣不高，授课效果较差。究其原因，主要是授课方式过于单一，提不高学生的学习兴趣。而以大学生创新创业课程为例实践内容居多，应采用理实一体化授课方式，而实际授课多以讲授为主，配合课内实训，与创业实际情况脱离较为严重。
2.3授课教师创业实践经验不足
大学生创新创业课程培养目标主要是培养创业意识，选拔创业人才。因此，这门课程的实践性很强，要求任课老师具备较为丰富的授课实践经历，甚至是创业实战经历。而在实际授课教学过程中，部分此类型课程的任课老师往往是刚刚结束自己的学生生涯后直接就来到学校教授学生如何创业，此类情况本科院校尤其突出。任课老师自己具有很少甚至没有相关的创业实践经历，如何能够把实践性很强的创业这门课程教好？大部分只能通过自己听到、查到的一些创业故事中所获得的经验进行讲解，更有甚者直接照本宣科，不求甚解，从而导致大学生创业课程的授课效果与学生的学习效果很不理想。
2.4学习自主性和课程互动性不足，学习效果较难监测
创业本身就是一种自主性和实践性活动。所以，创新创业类课程应注重培养学生的主动解决实际问题的能力，同时增强课程老师与学生的互动性。而目前的授课实际情况，多停留在学生的被动学习，教师与学生仅存在于课堂互问互答，课后的交流与讨论较少，并且存在时效性较差等问题。与此同时，授课的效果仅体现为课堂的提问或者期末的考试，学习的过程中遇到的问题和学习效果很难得到及时的监控和解答。
3Moodle学习平台简介
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一个用于制作网络课程的软件包。通过支持社会建构主义（social constructionist）的教育框架，能够让教师自主设计和开发课程，并用于教学实践。Moodle平台界面具有简洁性、易用性、交互性以及很好地兼容性等特点。教师可根据课程实际需要对平台界面随时进行调整，内容的增减以及与学生的随时互动等快捷操作。
Moodle平台主要功能模块有：（1）网站管理模块，主要包括平台中各学习板块内容的设置以及显示风格的选择，还有课程角色的委派以及系统的初始化和备份等内容；（2）作业模块，通过对学生上传作业的时间、内容等方面的记录和打分，从而及时批改和反馈教师的指导意见；（3）互动评价模块，教师可以对学生的学习情况以及作业的完成情况进行评价，同时学生也可以对教师给定的范例作品文档进行个人评价以及学生之间的互评等；（4）课程管理模块，主要包括课程风格的选择、课程活动配置的选择以及课程资源的设计等，通过设计丰富多变的课程风格、内容以及互动论坛等，激发学生的学习兴趣，同时还可以形成全面的用户日志和跟踪，实时监测到学生的学习情况，如学生对模块的学习时间、测验的完成情况以及参与讨论情况等，从而能够形成较为清晰的学生学习路径，实现在线实时、异步教学以及支持多样化的形成性评价等特点。 4大学生创新创业训练课程学情分析与改革措施
大学生创新创业训练课程作为重庆工商职业学院国家骨干核心优质课程和专业必修课，面向学院的大多数专业开设，课程共计48学时，两个学分，其中理论课时32，实践课时16，属于理实一体化课程。在课程改革之前，课程的内容主要以理论讲授为主配合以课内实训，灌输式的理论授课方式使得学生学习兴趣不高，授课效果差强人意。通过moodle平台将课程主要核心知识点进行网络化教与学，并配合面授解决线上学习的不足，从而提高学生的学习兴趣，增强学习的互动性，以及通过网络资源弥补课程内容一成不变和教师授课实践不足等问题，具体的课程的设计与改革内容如下。
4.1阶梯化结构递进式课程章节设置
通过阶梯化的课程结构设计，将课程核心知识点进行重组，根据学生递进式的学习方式，将其分成4大篇章，八个章节。分別是：基础篇由章节一和章节二组成；进阶篇由章节三和章节四组成；提高篇由章节五和章节六组成；实践篇由章节七和章节八组成。具体内容如图2。
4.2导图式便捷学习方式
课程的每个章节均包含学习指导、课前思考、课上学习、课后活动、章节小结、电子课件六大板块（如图3所示）。
学习指导主要是让学生了解本章节的学习重难点内容，其中课前思考由“问一问”和“测一测”组成，通过课前“问一问”来检验学生对本章节涉及的基础内容的知识储备情况，通过课前“测一测”完成章节配套的趣味性测试题，了解章节主要内容，提高学习积极性；课上学习由“学一学”和“练一练”组成，通过课上“学一学”来掌握本章节学习内容的重难点，通过课上“练一练”，进行创新性的思考，同时结合在线谈论区回答问题来检验大家线上的学习效果；课后活动由“思一思”和“做一做”组成，课后活动“思一思”进一步深化了本章节的学习内容，锻炼了大家举一反三的能力，课后活动“做一做”，通过深入分析和探讨针对本章节所设计的案例，打通整个学习过程，在课后进一步拓展学习与研讨（如图4所示）。章节小结总结本节重要知识点配合以线下问题加深学生学习认知，电子课件方便学生随时查看章节知识点。
4.3无缝化拓展学习资源
由于受到授课老师自身经验和能力的限制，教师在讲授课程的时候，难免顾此失彼，以及针对不同学生学习的侧重点难免存在一定的差异化，所以通过moodle平台在线提供一些丰富的网络拓展学习资源例如：前期学生通过在线学习该课程所留存的宝贵学习资料、视频资料集、实用案例库以及相关的创业网站和参考书籍等来弥补由于授课老师创新创业经验不足所导致的授课内容单一和脱离实际，以及满足24小时无缝化和多样化的学生学习要求。
4.4交互式自由化分享平台
通过在不同的学习阶段，设置有针对性的课程讨论区，与学生进行章节学习中需要掌握的重难点内容进行交互式自由讨论与交流分享。我们在每个章节都设置了三个课程讨论区，它们本别是课前思考讨论区、课堂学习讨论区、课后活动讨论区，在每个讨论区的每个同学都能看到自己分享的内容，同时也可以看到其他同学和老师对同一内容的认识和看法，增加了课程的交互性和知识的互补性和共享性。
5结论
通过对大学生创新创业训练课程基于moodle平台的设计与改革，并应用于教学的实践过程中，通过深入的调研，结合学生学习效果的分析与反馈，该课程的改革能够起到调动学生的学习积极性，课程内容能够与时俱进理论联系实际，并且从一定程度上规避了单个授课教师由于经验等方面的不足，而导致授课内容脱节等现象，并且通过利用信息化平台进行交互式自由化分享与讨论和24小时随时无缝式学习，能够较好的满足了学生对该课程的学习要求和教学目标。
参考文献
[1]叶晓波，李晓刚.基于Moodle平台的自主学习型教学模式研究与实践——以大学生就业创业教育网络课程为例[J].中国现代教育装备，2014，（01）.
[2]帅英，李碧虹.基于“CDIO”工程教育模式的《大学生就业创业指导》课程教学改革探索[J].中国职业技术教育，2016，（15）.
[3]蒋文贤.基于分层教育分段指导的大学生创业孵化过程探究[J].继续教育研究，2016，（06）.
[4]赵敏.基于“翻转课堂”的大学生职业发展与就业指导类课程教学模式[J].教育与职业，2016，（10）.