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摘要：目前，由于种种原因，尤其是农村中学，高中学生的生源流动非常大，对学习化学的兴趣，以及对化学知识的接受水平都有非常大的不同，因而使得学生的化学基础知识掌握存在参差不齐的现象，不利于高中阶段的化学课堂教学，进而严重影响学生的学习效率。因此，就需要结合实践进行化学教学，实施因材施教。本文通过分析分层教学的主要理论和实践依据，论述高中化学教学实施因材施教，落实分层教学的具体对策。
关键词：因材施教；高中化学；分层教学
【中图分类号】G633.8
分层教学的关键就是面向所有学生，正视每一个学生的个性和存在的差异，有针对性地结合学生的实际情况，实施区别教学。分层教学能够使不同阶段的学生都得到进步，是提高课堂教学的一项有效手段，同时也是体现因材施教的一个重要措施。
一、高中化学分层教学的理论依据和实践依据
（一）分层教学方法的理论依据
因为高中学生的生源流动非常大，化学基础知识掌握情况、认知能力、接受知识的能力、以及学习方法和动机等都有很大的不同，对教学过程中教师传递出的知识信息的理解就存在差别，因而教学效果也就不同[1]。所以，教师非常有必要根据实际情况，对学生实施因材施教，逐渐渗透分层教学的方法，保证不同基础和不同层次的学生都能够得到提升，提高高中化学教学质量。
（二）分层教学方法的实践依据
第一，当前高中化学课本内容的理论性较强，对学生的计算能力有很高的要求，课后习题的总结量非常大，一些基础较差的学生无法学以致用，就会陷入学与用，脱节的困境中。第二，分析当前的教学情况。为了实现高考的目的，教师就会在平时加课，使得大量化学知识研究和探索的过程被忽视，不利于学生探究创新能力的培养。第三，我国传统教育观念中，以高升学率来衡量教学效果和教学成败的现象依然存在，就使得教师忽视大多数学生的学习吸收效果，不利于提高学生的积极性和主动性，不符合素质教育的教学目标。
通过以上论述，要改变目前高中化学的教学现状，解决学生流动性大带来的问题，从整体上提高教学质量，就需要正视不同学生存在的差异，实施因材施教，应用分层教学的方法，进而全方位提高高中化学的教学效果。
二、高中化学实施因材施教，落实分层教学的具体策略
（一）根据学生自愿、依能分类的原则，实行学生分层。
在高中化学的实际教学中，教师需要按照学生不同的生源、基础功底、学习能力的差异、学习态度的不同以及对不同学生学习效果的具体要求，再结合教材内容和这个阶段学生的心理特征、个性发展要求等，根据《普通高中化学课程标准》要求实现的基本教学目标、中等教学目标和发展教学目标，把学生按照一定的比例分成一、二、三不同的层次。第一层次的学生归为学习当中困难较大的学生，也就是在教师和第三类学生的帮助下能够理解基本概念、掌握基本运算公式的学生，同时也是一些生源流动比较大的学生。第二类学生就是班级中成绩中等的部分学生，能够独立理解基本概念，完成课后练习题。第三类学生就是班级中成绩比较优秀的学生，可以独立完成有难度的练习题和补充题[2]。分层教学主要是以班级学生为主，教师要坚持尊重每一个学生、动态分层的原则进行分层。第一，教师要向学生讲清楚分层设计的依据和目的。第二，教师需要指导学生进行自我评估，使学生根据自己的判断选择属于哪一个层次。第三，由教师判断分析，可以在征得学生同意的前提下做出适当调整。需要注意的是，这种分层的结果不是长期不变的，需要在经过一段时间的学习后，教师根据学生的表现和学习效果，做出必要的调整，不断提高分层教学的效率。
（二）在不同的教学过程中实施分层教学方法
1、实现课前预习的分层。教师可以根据高中学生阅读能力比较高、学习自觉性较强的优点，按照既定的教学目标，对不同层次的学生提出不同的预习目标，引导学生发现和探索适合自己的化学预习方法，提高课堂听课效率。例如，高一学生在进行课前预习时，教师可以安排第一层次的学生复习巩固单元知识，易懂预习的新知识，可尝试练习比较简单的习题，把不懂的地方做出标记。第二类学生需要基本掌握预习知识，根据已经掌握的概念、公式等进行论证，同时完成有一定难度的习题，如果遇到困难，要自觉复习和巩固学过的知识，带着问题听课。第三类学生要深刻理解预习知识，有关的公式和定理要严密论证，完成相应的习题，尽量从理论和实践上掌握预习内容[3]。
2、实现化学课堂教学的分层。在具体的化学课堂教学中，由于第二类学生占据班级人数的大多数，教师需要以这类学生为主，兼顾到第一类和第三类学生，要积极调动这些学生参与课堂讨论的兴趣和积极性。同时，对于一些难度较大，综合性较强的题目，教师可以放到课后为第三层次的学生单独讲解。教师要始终坚持循序渐进、由易到难，逐步改变的原则，对学生的要求不能太高，课堂讲解内容的落差不可过大，要保证第三类学生听课不等待，第一类学生大概能听懂，对于第一类学生理解有困难的地方，需要及时辅导，进行讲解[4]，或采取学生之间互助，互相答疑。以便很好地解决学生生源流动性大带来的问题。
3、实现作业布置的分层。在布置课后作业时，不能对所有学生布置同样内容的习题，需要做出明确的分层，第一类学生为基础性课后练习，第二类学生以基础性练习为主，辅之以有一定难度的综合性习题。第三类学生保证基础性练习的基础上，结合一些提高性和灵活性较强的习题。
结束语
高中化学教学实施因材施教，落实分层教学，解决学生生源流动性大带来的问题。对教师就提出了更高的要求，需要教师完成更多的工作量，具备强烈的责任心，始终坚持与时俱进、实事求是的教学原则。针对高中学生化学基础知识参差不齐的状况，在课前预习、课堂教学和课后练习中实行分层教学，进一步明确学生的化学学习目的性、提高学生学习化学的自觉性和积极性，从而有效改善学生的学习水平两级分化现象，切实提高高中化学的教学质量。
参考文献：
[1]甘庆华.分层教学在高中化学教学中的实施策略[J].广西教育B（中教版），2013，（11）：20-21.
[2]吴彬福.分层教学在高中化学教学中的运用初探[J].教育界，2014，（11）：163-163.
[3]吴晓春，高菊英.“因材施教”理念在高中化学教学中的应用[J].南北桥，2015，（5）：164-164.
关键词：因材施教；高中化学；分层教学
【中图分类号】G633.8
分层教学的关键就是面向所有学生，正视每一个学生的个性和存在的差异，有针对性地结合学生的实际情况，实施区别教学。分层教学能够使不同阶段的学生都得到进步，是提高课堂教学的一项有效手段，同时也是体现因材施教的一个重要措施。
一、高中化学分层教学的理论依据和实践依据
（一）分层教学方法的理论依据
因为高中学生的生源流动非常大，化学基础知识掌握情况、认知能力、接受知识的能力、以及学习方法和动机等都有很大的不同，对教学过程中教师传递出的知识信息的理解就存在差别，因而教学效果也就不同[1]。所以，教师非常有必要根据实际情况，对学生实施因材施教，逐渐渗透分层教学的方法，保证不同基础和不同层次的学生都能够得到提升，提高高中化学教学质量。
（二）分层教学方法的实践依据
第一，当前高中化学课本内容的理论性较强，对学生的计算能力有很高的要求，课后习题的总结量非常大，一些基础较差的学生无法学以致用，就会陷入学与用，脱节的困境中。第二，分析当前的教学情况。为了实现高考的目的，教师就会在平时加课，使得大量化学知识研究和探索的过程被忽视，不利于学生探究创新能力的培养。第三，我国传统教育观念中，以高升学率来衡量教学效果和教学成败的现象依然存在，就使得教师忽视大多数学生的学习吸收效果，不利于提高学生的积极性和主动性，不符合素质教育的教学目标。
通过以上论述，要改变目前高中化学的教学现状，解决学生流动性大带来的问题，从整体上提高教学质量，就需要正视不同学生存在的差异，实施因材施教，应用分层教学的方法，进而全方位提高高中化学的教学效果。
二、高中化学实施因材施教，落实分层教学的具体策略
（一）根据学生自愿、依能分类的原则，实行学生分层。
在高中化学的实际教学中，教师需要按照学生不同的生源、基础功底、学习能力的差异、学习态度的不同以及对不同学生学习效果的具体要求，再结合教材内容和这个阶段学生的心理特征、个性发展要求等，根据《普通高中化学课程标准》要求实现的基本教学目标、中等教学目标和发展教学目标，把学生按照一定的比例分成一、二、三不同的层次。第一层次的学生归为学习当中困难较大的学生，也就是在教师和第三类学生的帮助下能够理解基本概念、掌握基本运算公式的学生，同时也是一些生源流动比较大的学生。第二类学生就是班级中成绩中等的部分学生，能够独立理解基本概念，完成课后练习题。第三类学生就是班级中成绩比较优秀的学生，可以独立完成有难度的练习题和补充题[2]。分层教学主要是以班级学生为主，教师要坚持尊重每一个学生、动态分层的原则进行分层。第一，教师要向学生讲清楚分层设计的依据和目的。第二，教师需要指导学生进行自我评估，使学生根据自己的判断选择属于哪一个层次。第三，由教师判断分析，可以在征得学生同意的前提下做出适当调整。需要注意的是，这种分层的结果不是长期不变的，需要在经过一段时间的学习后，教师根据学生的表现和学习效果，做出必要的调整，不断提高分层教学的效率。
（二）在不同的教学过程中实施分层教学方法
1、实现课前预习的分层。教师可以根据高中学生阅读能力比较高、学习自觉性较强的优点，按照既定的教学目标，对不同层次的学生提出不同的预习目标，引导学生发现和探索适合自己的化学预习方法，提高课堂听课效率。例如，高一学生在进行课前预习时，教师可以安排第一层次的学生复习巩固单元知识，易懂预习的新知识，可尝试练习比较简单的习题，把不懂的地方做出标记。第二类学生需要基本掌握预习知识，根据已经掌握的概念、公式等进行论证，同时完成有一定难度的习题，如果遇到困难，要自觉复习和巩固学过的知识，带着问题听课。第三类学生要深刻理解预习知识，有关的公式和定理要严密论证，完成相应的习题，尽量从理论和实践上掌握预习内容[3]。
2、实现化学课堂教学的分层。在具体的化学课堂教学中，由于第二类学生占据班级人数的大多数，教师需要以这类学生为主，兼顾到第一类和第三类学生，要积极调动这些学生参与课堂讨论的兴趣和积极性。同时，对于一些难度较大，综合性较强的题目，教师可以放到课后为第三层次的学生单独讲解。教师要始终坚持循序渐进、由易到难，逐步改变的原则，对学生的要求不能太高，课堂讲解内容的落差不可过大，要保证第三类学生听课不等待，第一类学生大概能听懂，对于第一类学生理解有困难的地方，需要及时辅导，进行讲解[4]，或采取学生之间互助，互相答疑。以便很好地解决学生生源流动性大带来的问题。
3、实现作业布置的分层。在布置课后作业时，不能对所有学生布置同样内容的习题，需要做出明确的分层，第一类学生为基础性课后练习，第二类学生以基础性练习为主，辅之以有一定难度的综合性习题。第三类学生保证基础性练习的基础上，结合一些提高性和灵活性较强的习题。
结束语
高中化学教学实施因材施教，落实分层教学，解决学生生源流动性大带来的问题。对教师就提出了更高的要求，需要教师完成更多的工作量，具备强烈的责任心，始终坚持与时俱进、实事求是的教学原则。针对高中学生化学基础知识参差不齐的状况，在课前预习、课堂教学和课后练习中实行分层教学，进一步明确学生的化学学习目的性、提高学生学习化学的自觉性和积极性，从而有效改善学生的学习水平两级分化现象，切实提高高中化学的教学质量。
参考文献：
[1]甘庆华.分层教学在高中化学教学中的实施策略[J].广西教育B（中教版），2013，（11）：20-21.
[2]吴彬福.分层教学在高中化学教学中的运用初探[J].教育界，2014，（11）：163-163.
[3]吴晓春，高菊英.“因材施教”理念在高中化学教学中的应用[J].南北桥，2015，（5）：164-164.