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目的：研究并分析《护理学基础》教学中培养护生自主学习能力的方法。方法：选择我校2013年9月入校的70例护生为研究对象，从护生入校开始，就对其进行思想教育，应用综合性的教学方法，充分利用已有教学资源，对护生进行自主学习能力的培养，对于干预前后护生自主学习能力评分与专业态度评分。结果：本组研究结果显示，护生在经过系统的培养后，自主学习能力评分与专业态度得分都得到了显著的提升，上述数据组间比较差异显著（p<0.05），差异有统计学意义。结论：在基础护理教学中采用问题教学法等多种多样的教学模式可以有效提升护生的自主学习能力，该种方法值得在教学中推广使用。
《护理学基础》护生自主学习能力自主学习，就是自我向导、自我激励、自我监控的学习。随着科学技术的不断发展，医学知识和技能的不断更新，为了保障给服务对象提供安全有效，高质量的护理服务，决定了护理人员必须具备较高水平的自主学习能力，而培养护理人员自主学习能力的首要责任是学校，故我校近年来，在教育教学方法上不断改革，充分利用本校资源加强对护生自主学习能力的培养，其中在护理学基础教学中取得了良好的成效，现总结并报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择我校2013年9月入校的70例护生为研究对象，其中男生8例，女生62例，年龄为15～17岁，平均年龄为（16.7±0.4）岁，对护生开展全方位的自主学习能力培养，在一阶段的培养完成前后开展问卷调查。
1.2自主学习能力的培养措施
1.2.1思想教育
从护生入校开始，就对其进行思想教育，请知名专家定期做思想报告，组织护生观看相关的视频录像，激发出护生参与护理工作的兴趣，帮助其稳定学习态度，明确自主学习对提高个人素质和社会竞争力的关系，培养自主学习的意识。因职业教育与中小学教育不同，在小学、中学里老师一堂课下来就一两页纸的知识点，而在职业教育课堂中一堂课的内容就是几页到十几页不等，而且多半是大课、合班课，老师上课的内容之多，学生人数之多，要想把知识学好，技能掌握好，就必须靠自己自觉地去预习、复习、练习，掌握有效的学习方法。
1.2.2采用问题教学法开展教学
将护生随即分为10个小组，每个小组7人，每组安排一名理论基础扎实、临床经验丰富的教师，根据护生的认知水平开展小组活动，在开展活动时，由教师进行指导，采用问题教学法来开展教学，鼓励护生主动提出问题，教师则帮助护生进行补充与改正，对护生进行总结。此外，每周留出一定的时间让护生自主查找资料，让护生从网络、书本以及期刊中获取相关的资料，在实践过程中，要注重培养护生分析问题、解决问题的能力，为护生提供各类实际操作的机会，培养护生的独立思考能力，根据护生综合水平来调整学习目标，促进护生的发展。
1.2.3重视实训室建设和管理
为了培养护生的自主学习能力，学校加大了实训室硬件资源的投入，添置了一批最新仪器设备如天堰静脉输液系统，该系统的整个操作过程就像玩游戏，并对每个操作环节作出准确及时的评价，能让护生轻松愉快的掌握操作的全过程。此外，还把制定好的实验室规章制度，重点实验项目的操作流程、标准悬挂在墙上，让学生一目了然，严格落实相关的管理制度，实施小组长负责制，保障练习环境的清洁，实验室设备和物品的完整。
1.2.4利用辅助教学系统
在实训室内配置开放式护理辅助教学系统，让护生可以自主练习，这一系统内主要安装了护理理论、技能训练系统、自我测试系统三大模块的教学内容，护生能够自行寻找自己需要的信息，对于模糊的知识点还可以使用慢镜头进行回访，这样既可做到有的放矢，还可以有效拓展护生的课程学习时间，让教学不仅仅局限在固定的课堂中。
1.2.5建立《护理学基础》精品课程网站
在校园网中建立《护理学基础》精品课程网站，网络教学资源有：实训指导、教学课件、参考教材、试题库、最新临床护理发展的动态及师生互动平台等。教师可在网络上给学生布置作业，解答疑问，学生之间可互相探讨，交流经验等，增加了护生对《护理学基础》知识的掌握和巩固。
1.3评价方式
使用《护理专业大护生自主学习测评量表》进行评价，量表中共计28道题，由学习合作能力、获取信息能力、自我管理能力三个维度组成，题目分别为7、11、10道，使用Likert评分法进行评价，分值越高，护生的综合能力越强；此外，还使用我校自主设计的护理专业态度问卷进行调查，问卷内容包括护生情感、认知与行为倾向三个维度，共计20题，计分方法同上。
1.4统计学方法
本次实验数据采用SPSS12.0软件进行统计学分析，其中，计量资料采用均数±标准差（±s）来表示，组间对比采用t检验，计数资料对比采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
本组研究结果显示，护生在经过专业的培养后，自主学习能力评分与专业态度得分都得到了显著的提升，上述数据组间比较差异显著（p<0.05），差异有统计学意义。详见表1与表2。
3讨论
在实施干预之前，护生自主学习能力评分不高，其中获取信息能力的评分是最低的，因此，需要加强对学生这种能力的培养。从表1中可以看出，护生的自我管理能力较为理想，这就显示他们有良好的习惯，可以对自己的生活与学习进行科学的安排，也具有一定的自控能力，但是如果科学的获取到自己所需的信息，对于他们而言依然是一个难题。究其根本原因，可能是因长期以来填鸭式、机械式教学模式导致，此外，在现行的应试教育体系下，护生只需要接受学校灌输的知识即可，基本上不需要自己来收集知识，这也是导致他们自主学习能力不强的重要诱因。
总之，在护理学基础教学中，培养护生自主学习的能力是时代发展的需求，是现代护理教育追求的目标。本研究显示，在基础护理教学中采用问题教学法等多种教学模式可以有效提升护生的自主学习能力，该种方法值得在护理教学中推广使用。
参考文献：
[1]李怡秋.培养中专护生自主学习能力的实践与思考[J].卫生职业教育，2007，（3）：83.
[2]Jesus（Jessie） Casida，LaVonne Shpakoff. Baccalaureate Student Perceptions of Integrating Simulation as a Teaching Strategy in an Acute and Critical Care Nursing Course[J].Clinical Simulation in Nursing，2012，（8）.
[3]季黄凤，耿桂灵，王春生.不同阶段护理专业学生自主学习能力的调查[J].中国高等医学教育，2007，（9）：7-8.
[4]刘玉珍.PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2010，7（12）：96-97.
《护理学基础》护生自主学习能力自主学习，就是自我向导、自我激励、自我监控的学习。随着科学技术的不断发展，医学知识和技能的不断更新，为了保障给服务对象提供安全有效，高质量的护理服务，决定了护理人员必须具备较高水平的自主学习能力，而培养护理人员自主学习能力的首要责任是学校，故我校近年来，在教育教学方法上不断改革，充分利用本校资源加强对护生自主学习能力的培养，其中在护理学基础教学中取得了良好的成效，现总结并报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择我校2013年9月入校的70例护生为研究对象，其中男生8例，女生62例，年龄为15～17岁，平均年龄为（16.7±0.4）岁，对护生开展全方位的自主学习能力培养，在一阶段的培养完成前后开展问卷调查。
1.2自主学习能力的培养措施
1.2.1思想教育
从护生入校开始，就对其进行思想教育，请知名专家定期做思想报告，组织护生观看相关的视频录像，激发出护生参与护理工作的兴趣，帮助其稳定学习态度，明确自主学习对提高个人素质和社会竞争力的关系，培养自主学习的意识。因职业教育与中小学教育不同，在小学、中学里老师一堂课下来就一两页纸的知识点，而在职业教育课堂中一堂课的内容就是几页到十几页不等，而且多半是大课、合班课，老师上课的内容之多，学生人数之多，要想把知识学好，技能掌握好，就必须靠自己自觉地去预习、复习、练习，掌握有效的学习方法。
1.2.2采用问题教学法开展教学
将护生随即分为10个小组，每个小组7人，每组安排一名理论基础扎实、临床经验丰富的教师，根据护生的认知水平开展小组活动，在开展活动时，由教师进行指导，采用问题教学法来开展教学，鼓励护生主动提出问题，教师则帮助护生进行补充与改正，对护生进行总结。此外，每周留出一定的时间让护生自主查找资料，让护生从网络、书本以及期刊中获取相关的资料，在实践过程中，要注重培养护生分析问题、解决问题的能力，为护生提供各类实际操作的机会，培养护生的独立思考能力，根据护生综合水平来调整学习目标，促进护生的发展。
1.2.3重视实训室建设和管理
为了培养护生的自主学习能力，学校加大了实训室硬件资源的投入，添置了一批最新仪器设备如天堰静脉输液系统，该系统的整个操作过程就像玩游戏，并对每个操作环节作出准确及时的评价，能让护生轻松愉快的掌握操作的全过程。此外，还把制定好的实验室规章制度，重点实验项目的操作流程、标准悬挂在墙上，让学生一目了然，严格落实相关的管理制度，实施小组长负责制，保障练习环境的清洁，实验室设备和物品的完整。
1.2.4利用辅助教学系统
在实训室内配置开放式护理辅助教学系统，让护生可以自主练习，这一系统内主要安装了护理理论、技能训练系统、自我测试系统三大模块的教学内容，护生能够自行寻找自己需要的信息，对于模糊的知识点还可以使用慢镜头进行回访，这样既可做到有的放矢，还可以有效拓展护生的课程学习时间，让教学不仅仅局限在固定的课堂中。
1.2.5建立《护理学基础》精品课程网站
在校园网中建立《护理学基础》精品课程网站，网络教学资源有：实训指导、教学课件、参考教材、试题库、最新临床护理发展的动态及师生互动平台等。教师可在网络上给学生布置作业，解答疑问，学生之间可互相探讨，交流经验等，增加了护生对《护理学基础》知识的掌握和巩固。
1.3评价方式
使用《护理专业大护生自主学习测评量表》进行评价，量表中共计28道题，由学习合作能力、获取信息能力、自我管理能力三个维度组成，题目分别为7、11、10道，使用Likert评分法进行评价，分值越高，护生的综合能力越强；此外，还使用我校自主设计的护理专业态度问卷进行调查，问卷内容包括护生情感、认知与行为倾向三个维度，共计20题，计分方法同上。
1.4统计学方法
本次实验数据采用SPSS12.0软件进行统计学分析，其中，计量资料采用均数±标准差（±s）来表示，组间对比采用t检验，计数资料对比采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
本组研究结果显示，护生在经过专业的培养后，自主学习能力评分与专业态度得分都得到了显著的提升，上述数据组间比较差异显著（p<0.05），差异有统计学意义。详见表1与表2。
3讨论
在实施干预之前，护生自主学习能力评分不高，其中获取信息能力的评分是最低的，因此，需要加强对学生这种能力的培养。从表1中可以看出，护生的自我管理能力较为理想，这就显示他们有良好的习惯，可以对自己的生活与学习进行科学的安排，也具有一定的自控能力，但是如果科学的获取到自己所需的信息，对于他们而言依然是一个难题。究其根本原因，可能是因长期以来填鸭式、机械式教学模式导致，此外，在现行的应试教育体系下，护生只需要接受学校灌输的知识即可，基本上不需要自己来收集知识，这也是导致他们自主学习能力不强的重要诱因。
总之，在护理学基础教学中，培养护生自主学习的能力是时代发展的需求，是现代护理教育追求的目标。本研究显示，在基础护理教学中采用问题教学法等多种教学模式可以有效提升护生的自主学习能力，该种方法值得在护理教学中推广使用。
参考文献：
[1]李怡秋.培养中专护生自主学习能力的实践与思考[J].卫生职业教育，2007，（3）：83.
[2]Jesus（Jessie） Casida，LaVonne Shpakoff. Baccalaureate Student Perceptions of Integrating Simulation as a Teaching Strategy in an Acute and Critical Care Nursing Course[J].Clinical Simulation in Nursing，2012，（8）.
[3]季黄凤，耿桂灵，王春生.不同阶段护理专业学生自主学习能力的调查[J].中国高等医学教育，2007，（9）：7-8.
[4]刘玉珍.PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2010，7（12）：96-97.