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摘要：作为多年来从事小学语文教学的教师来说，小学语文的作文教学一直都是困扰很多教师的头等难题，面对这么多的“疑难杂症”，笔者针对小学生写作中出现的常见症状进行一对一的把脉“诊治”，“对症下药”，希望能给各位同行困扰者一些建设性的启发和思考。
关键词：虚假；空洞；杂乱；对症下药
一、 前言：小学生写作的各种“疑难杂症”
作为从事多年小学语文教学的教师来说，小学语文的作文教学一直都是困扰很多教师的头等难题，尽管在教学过程中每个教师都“八仙过海，各显神通”，也依然抵挡不住小学生写作各种怪现象的层出不穷。经常能听到小学生一看到作文题目就眉头紧皱，唉声叹气，咬着笔头，无从下手。“老师，不会写啊！”“老师，写不出来啊！”“老师，怎么這么难写呢？”“老师，真的没东西可以写……”这些耳熟能详的求助信号，面对这么多的“疑难杂症”，笔者针对小学生写作中出现的常见症状进行一对一的把脉“诊治”，“对症下药”，希望能给各位同行困扰者一些建设性的启发和思考。
二、 学生写作症状一：内容虚假
1. 症状详情
新课标指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”但是，在学生习作中随处可见“假话”连篇，常出现脱离现实的场景，甚至会出现来历不明的人物和千奇百怪的故事情节。
例如：一次单元测试的作文题目是《我的家乡》，居住在闽南的一位学生竟然在习作中这样写道：“家乡的冬天很冷，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落到大地上，家乡变成了粉妆玉砌的世界……”在暖冬的闽南，下雪的概率几乎为零，更别说鹅毛般大雪了。显然，这位学生套用了作文选中描写北方冬天的句子，却忘了家乡不下雪的事实。这样的虚假内容频繁出现在学生习作中，屡禁不止。
2. 药方：真实表达；记录身边事
针对小学生习作中出现的内容虚假症状，教师要引导学生养成随身携带小本子的习惯，随时记录。
比如写《真美》，教师可以让学生回想一下，哪些地方很美？如学校、家乡、还有去过哪些旅游景点？让同学把题目补充完整，按方位或时间顺序来写，突出中心词美。学生写亲身经历的事，就感到有话可说，因而怕写作文的畏难情绪就自然消失了。同时，有身边事能真实表达，学生就会改掉胡编乱造的坏习惯了。
教师要鼓励学生养成记录的好习惯，让学生储备更多自己专享的写作素材，也让学生对身边事有更多的感受，从而，写出童真童趣，写出真情实感。
三、 学生写作症状二：内容空洞
1. 症状详情
结合多年小学语文作文教学的经验，笔者发现了学生习作又一个普遍症状，即学生写出来的文章就像记流水账，空洞无物。有的学生描写啰嗦重复，没有具体的描写。出现这些症状的原因有很多方面，主要是由于学生缺乏思考，看到事情和景物都没有独立的想法。另一方面是由于基本功不扎实，没掌握好语基的修辞手法、扩句、描写的运用等等，造成遣词造句的能力匮乏，同时对司空见惯的事物没有仔细观察，脑海中没有具体印象，自然写不出具体的文章。
例如：学生在《我的家乡》里写道：“厦漳大桥好美啊！”但是厦漳大桥究竟有多美呢？美在什么地方？都没有具体的描绘。经过教师的修改，这句话改成：“厦漳大桥像一条巨龙横卧在海上，又像一条绚丽的彩虹横跨海面，给家乡增添了一道亮丽的风景线。”这样的描写就变得生动具体有画面感了。
2. 药方：课外阅读；观察练习；遣词造句
针对学生习作内容空洞的问题，笔者认为应该分具体情况进行强化训练，经常写流水账的学生就要强化阅读，让学生在读中感悟，教师可以推荐《爱的教育》《冰心文集》等，引导学生通过阅读经典文章，摘录好词好句，提高语言表达能力。
小学语文新课标明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，对于不会描写具体的学生就要加强观察事物练习。而对于观察到位却不会描写的学生要加强遣词造句能力的训练，强化用比喻、排比、拟人等修辞手法进行仿写句子，强化扩句训练，完成仿句和扩句训练后，学生就能自如运用到写作中，文章抽象乏味的问题就迎刃而解了。
四、 学生写作症状三：内容杂乱
1. 症状详情
笔者在小学生习作中还发现一种普遍存在的症状，即写作没有构思，随心所欲，整篇习作看起来杂乱无章，有的甚至已经离题千里。比如有些作文的要求是只写一件事，很多学生写了一件两件三件四件事情甚至更多，本来是庆幸有很多事情可以表达，却因为多写成离题作文。譬如学生习作《难忘的教训》中这样写：“有一次，眼看就要迟到了，我就闯了红灯，差点被车撞到，后来，我看到一个老爷爷要过马路，我赶快去扶老爷爷过马路……”同样的一个段落里，既写了不遵守交通规则又写了助人为乐，像这样的内容杂乱在习作中经常出现。
2. 药方：明确中心思想；选择典型事例
针对学生习作中普遍存在的内容杂乱问题，教师应该引导学生对文章的中心思想有深刻的认识，让学生明白一篇文章只能有一个中心，不能存在多个中心，以免造成文章内容杂乱。教师应该强调文章中心思想的重要性，在每次写作之前，要指导学生想清楚要写的中心是什么，在确定了文章中心后，整篇文章要表达的和要选用的事例都要围绕中心，要对文章中的事例进行筛选，选择能突出中心的典型事例，不能把各种无关中心的事情都写进去。
五、 小结：对付小学作文教学的“假空乱”需“对症下药”
尽管小学生习作出现的“疑难杂症”远不止文中提到的各种，但是笔者针对常见的内容虚假、空洞、杂乱三种症状进行一一剖析，具体问题具体分析，在“对症下药”的正确指导下，提出了鼓励真实表达，勤记录身边事“治愈”内容虚假，提出了强化课外阅读，加强观察练习，提高遣词造句能力“治愈”内容空洞，提出了明确中心思想，选取典型事例“治愈”内容杂乱，当然，这种“治愈”过程并不是短时间见效的，而是需要在教学过程中不断接受实践的考验。
参考文献：
[1]徐青英.体验生活倾吐真情——浅谈小学语文教学中写作训练有效策略[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.
[2]张建芹.六步治疗作文难[J].学周刊，2016（03）.
作者简介：董庆兴，福建省漳州市，龙海市港尾中心沙坛小学。
关键词：虚假；空洞；杂乱；对症下药
一、 前言：小学生写作的各种“疑难杂症”
作为从事多年小学语文教学的教师来说，小学语文的作文教学一直都是困扰很多教师的头等难题，尽管在教学过程中每个教师都“八仙过海，各显神通”，也依然抵挡不住小学生写作各种怪现象的层出不穷。经常能听到小学生一看到作文题目就眉头紧皱，唉声叹气，咬着笔头，无从下手。“老师，不会写啊！”“老师，写不出来啊！”“老师，怎么這么难写呢？”“老师，真的没东西可以写……”这些耳熟能详的求助信号，面对这么多的“疑难杂症”，笔者针对小学生写作中出现的常见症状进行一对一的把脉“诊治”，“对症下药”，希望能给各位同行困扰者一些建设性的启发和思考。
二、 学生写作症状一：内容虚假
1. 症状详情
新课标指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”但是，在学生习作中随处可见“假话”连篇，常出现脱离现实的场景，甚至会出现来历不明的人物和千奇百怪的故事情节。
例如：一次单元测试的作文题目是《我的家乡》，居住在闽南的一位学生竟然在习作中这样写道：“家乡的冬天很冷，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落到大地上，家乡变成了粉妆玉砌的世界……”在暖冬的闽南，下雪的概率几乎为零，更别说鹅毛般大雪了。显然，这位学生套用了作文选中描写北方冬天的句子，却忘了家乡不下雪的事实。这样的虚假内容频繁出现在学生习作中，屡禁不止。
2. 药方：真实表达；记录身边事
针对小学生习作中出现的内容虚假症状，教师要引导学生养成随身携带小本子的习惯，随时记录。
比如写《真美》，教师可以让学生回想一下，哪些地方很美？如学校、家乡、还有去过哪些旅游景点？让同学把题目补充完整，按方位或时间顺序来写，突出中心词美。学生写亲身经历的事，就感到有话可说，因而怕写作文的畏难情绪就自然消失了。同时，有身边事能真实表达，学生就会改掉胡编乱造的坏习惯了。
教师要鼓励学生养成记录的好习惯，让学生储备更多自己专享的写作素材，也让学生对身边事有更多的感受，从而，写出童真童趣，写出真情实感。
三、 学生写作症状二：内容空洞
1. 症状详情
结合多年小学语文作文教学的经验，笔者发现了学生习作又一个普遍症状，即学生写出来的文章就像记流水账，空洞无物。有的学生描写啰嗦重复，没有具体的描写。出现这些症状的原因有很多方面，主要是由于学生缺乏思考，看到事情和景物都没有独立的想法。另一方面是由于基本功不扎实，没掌握好语基的修辞手法、扩句、描写的运用等等，造成遣词造句的能力匮乏，同时对司空见惯的事物没有仔细观察，脑海中没有具体印象，自然写不出具体的文章。
例如：学生在《我的家乡》里写道：“厦漳大桥好美啊！”但是厦漳大桥究竟有多美呢？美在什么地方？都没有具体的描绘。经过教师的修改，这句话改成：“厦漳大桥像一条巨龙横卧在海上，又像一条绚丽的彩虹横跨海面，给家乡增添了一道亮丽的风景线。”这样的描写就变得生动具体有画面感了。
2. 药方：课外阅读；观察练习；遣词造句
针对学生习作内容空洞的问题，笔者认为应该分具体情况进行强化训练，经常写流水账的学生就要强化阅读，让学生在读中感悟，教师可以推荐《爱的教育》《冰心文集》等，引导学生通过阅读经典文章，摘录好词好句，提高语言表达能力。
小学语文新课标明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，对于不会描写具体的学生就要加强观察事物练习。而对于观察到位却不会描写的学生要加强遣词造句能力的训练，强化用比喻、排比、拟人等修辞手法进行仿写句子，强化扩句训练，完成仿句和扩句训练后，学生就能自如运用到写作中，文章抽象乏味的问题就迎刃而解了。
四、 学生写作症状三：内容杂乱
1. 症状详情
笔者在小学生习作中还发现一种普遍存在的症状，即写作没有构思，随心所欲，整篇习作看起来杂乱无章，有的甚至已经离题千里。比如有些作文的要求是只写一件事，很多学生写了一件两件三件四件事情甚至更多，本来是庆幸有很多事情可以表达，却因为多写成离题作文。譬如学生习作《难忘的教训》中这样写：“有一次，眼看就要迟到了，我就闯了红灯，差点被车撞到，后来，我看到一个老爷爷要过马路，我赶快去扶老爷爷过马路……”同样的一个段落里，既写了不遵守交通规则又写了助人为乐，像这样的内容杂乱在习作中经常出现。
2. 药方：明确中心思想；选择典型事例
针对学生习作中普遍存在的内容杂乱问题，教师应该引导学生对文章的中心思想有深刻的认识，让学生明白一篇文章只能有一个中心，不能存在多个中心，以免造成文章内容杂乱。教师应该强调文章中心思想的重要性，在每次写作之前，要指导学生想清楚要写的中心是什么，在确定了文章中心后，整篇文章要表达的和要选用的事例都要围绕中心，要对文章中的事例进行筛选，选择能突出中心的典型事例，不能把各种无关中心的事情都写进去。
五、 小结：对付小学作文教学的“假空乱”需“对症下药”
尽管小学生习作出现的“疑难杂症”远不止文中提到的各种，但是笔者针对常见的内容虚假、空洞、杂乱三种症状进行一一剖析，具体问题具体分析，在“对症下药”的正确指导下，提出了鼓励真实表达，勤记录身边事“治愈”内容虚假，提出了强化课外阅读，加强观察练习，提高遣词造句能力“治愈”内容空洞，提出了明确中心思想，选取典型事例“治愈”内容杂乱，当然，这种“治愈”过程并不是短时间见效的，而是需要在教学过程中不断接受实践的考验。
参考文献：
[1]徐青英.体验生活倾吐真情——浅谈小学语文教学中写作训练有效策略[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.
[2]张建芹.六步治疗作文难[J].学周刊，2016（03）.
作者简介：董庆兴，福建省漳州市，龙海市港尾中心沙坛小学。