论文部分内容阅读
【摘 要】词汇是语言的基础，词汇学习是语言学习的基础。然而，学生在词汇学习中存在着很多问题，如关注拼写，忽略发音;机械记忆，容易忘记;只关注单个词，而非词块;忽略一词多义和用法。本文梳理这些问题，基于新课标中关于词汇教学的理念，以多个教学实践为例，从“重视发音、音形结合;妙用构词法，引导学生进行理解记忆;巧用思维导图，引导学生进行词块记忆;“六位”一体，指导学生创建word bank;依托语篇，创设情境进行操练”这几个方面，探讨词汇教学的有效途径。
【关键词】词汇教学;词汇记忆;高中英语
一、引言
英国著名语言学家威尔金斯说过：“Without gramm-ar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed. ”词汇的重要性，不言而喻。词汇是语言的基础，词汇学习是语言学习的基础。然而，词汇学习在学生英语学习中，仍然是很难突破的一关，学生方法不正确，走了不少弯路，最终效果不佳，慢慢失去学习的兴趣。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）提出，学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或者观点。《课标》同时在教学提示中指出，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。为此，如何依托新课标理念开展高中英语词汇教学，也是新课改背景下的重要教学问题。
二、学情分析
笔者所执教学校位于远郊区，学生英语基础偏弱。经过调查问卷和学生访谈，总结出常用学习词汇的方法有如下几种：
1.App在线学习。极小部分同学使用百词斩等在线软件进行学习，同学表示自主学习能力不足，会被手机的其他娱乐功能吸引;
2.反复抄写、逐个背诵词汇表的词汇。大部分同学采用这种办法学习词汇，依赖老师布置抄写作业;
3.阅读中碰到生单词就查一查，标注中文释义。部分同学表示会用这种方法，多采用在线词典。
集合笔者的教学经验，总结出来学生在学习词汇的过程中会出现的一些问题：关注拼写，忽略发音;机械记忆，很容易忘记;只关注单个词，而非词块;每个单词记住一个含义，忽略一词多义;知道词的意思，却不知道怎么用。而高中阶段课程设置很紧密，英语词汇教学的时间有限，教师多采用布置作业、让学生背诵词汇后进行听写的方式进行教学，缺乏方法讲解、兴趣激发，学生负担重，也影响了词汇教学的效率和质量。
三、结合新课标理念的词汇教学实践
结合学生在英语词汇学习中遇到的问题，以及研读新《课标》中的词汇教学理念，笔者进行了一系列的摸索和实践，总结出了以下英语词汇教学对策。
（一）重视发音，音形结合
因为英语是表音文字，只有掌握了发音，学生才能做到听音识词、看词会读、有效交流。掌握了发音，并根据发音识记单词，有利于形成词汇的长期记忆。关于发音的学习，目前流行的是自然拼读法和国际音标法，两者相辅相成，并不冲突。教师可以在词汇教学中贯穿使用两种方法。自然拼读就是在把字母形和字母音建立直接关联，要求学习者掌握26个字母和常见字母组合的发音，从而逐步形成见词能读、听词能写的能力。针对学生中没有学过自然拼读和国际音标的很多，教师可以在日常教学中慢慢渗透。例如，教师可以在学生学习了light、might、right等词之后，让学生总结出来，ight的发音是/ait/，那么遇到flight、sight等单词时，学生自然就能直接拼读出来。自然拼读解决了很多具有规则发音的单音节词的拼读问题。
但是，到高中阶段，随着学习的深入，学生遇到的双音节词、多音节词、不规则发音词、多音词增多。基于这个原因，教师还是要教授国际音标，逐步教会学生识读48个国际音标。基于学生情况，若不能集中学习，可以分成若干部分，慢慢渗透，并在词汇教学中反复操练。结合自然拼读和国际音标，教学生学会根据音节切分词汇，形成习惯，从而避免机械记忆，形成长久记忆，如determination这个多音节词，学生学习时可以用斜线切分为de/ter/mi/na/tion。
（二）妙用构词法，引导学生理解记忆
大部分高中学生记单词的方法还停留在死记硬背上，方法过于单一。随着学习程度的加深，所需背诵的单词越来越多，词汇的用法也越来越高级，这时若仅靠死记硬背，需要较长时间才能完全掌握，英语学习能力较差的学生可能还会出现重复遗忘的现象，时间一长，差距越来越大，容易造成难以弥补的后果。英语构词法是词汇积累的最基本方法，所以掌握构词法是高中学好词汇的关键。
将几种最常见的构词法（转化法、派生法、合成法、缩略法）讲解给学生，并展示出相应的例子，教会学生在记忆单词前，先学会分析单词。在构词法中，转化法和合成法是比较好掌握的，派生法中有很多词缀是有其特定含义的，要帮助学生不断积累，之后让学生进行梳理，并头脑风暴出相应的单词，如下图（图1）。
此外，结合词性知识，让學生梳理常见的名词后缀、形容词后缀等，并进行总结和归纳，帮助学生更好地把握词性和单词用法，如下图（图2）。
教学生使用构词法，对词汇进行分析，之后进行记忆，会大大减少学生背诵单词所需要的时间，并增强理解和应用，也便于学生掌握词族中的所有词汇。
（三）巧用思维导图，引导学生词块记忆
新课标要求，据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。词块教学能够提升学生的语言输出能力，减轻背诵单词的压力，激发学生兴趣，培养学生信心。人教版教材每个单元都有明确的主题，如认识自我、志愿服务、旅游、灾害防范等等，在学习完每个单元后，让学生围绕主题，依托文本进行词块的梳理。在学习完人物介绍的几个单元后，引导学生总结，介绍人物要从哪几个方面着手，让学生思考后回答，之后让学生从这些方面梳理，阅读的文本中用到的词块，画出思维导图。如下图： 之后，让学生补充大家学习过的其他词块，并小组共享。共享结束后，对思维导图进行二次利用，选用思维导图中的部分词块，小组内进行人物介绍，之后小组派代表进行presentation，课后写成小作文上交，以进一步加深对词汇的理解和应用。
（四）“六位”一体，指导学生创建word bank
英语学科核心素养中提到，要培养学生的学习能力，也就是学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。要学好语言，必须学会使用字典，培养学生的自主学习能力，要教会学生使用工具书，这是一种重要的学习策略。
引导学生在使用词典查阅单词时，关注拼写、音标、词性、释义、固定搭配和例句，这样就是引导学生做到“六位”一体记忆单词，也就是，除了关注音、形、义外，引导学生关注词的用法，即词性、固定搭配、例句。教师要教会学生词性的缩写词，强化学生一词多义、一词多性，掌握词的用法。当然，还可以借助词典，梳理其词族中的其他派生词，以进一步扩大词汇量。
学生在查阅字典后，创建自己的word bank，教师在开学之初就给出模板，让学生养成自己学习词汇的习惯。以“demand”为例说明，要求学生摘抄音标，标注不同词性，记录固定搭配和例句，对其派生词“demanding”做同样的梳理，如下图（图4）。
（五）依托语篇，创设情境进行操练
新课标要求，学生能够做到在语境中，根据不同主题，运用词汇命名相关事物，进行指称，描述行为、过程和特征，说明概念等。基于此，教师依托新课标中的主题，进行词块的梳理，定期对学生话题词汇进行检测和操练。让学生在语篇中，翻译部分词块或者句子，也可以采用选词填空的方式。笔者在教授“志愿者”主题单元后，对重点词块make a differ-ence to、participate in、have no access、share、adapt to、donate、distribute、be dying for等進行了详解。先引导学生对给出的词块进行功能划分，将给出的词汇分为三组，分别为“descriptions of poor students、How to help them、influence”。学生经过讨论，分组如下图（图5）。
之后，让学生利用这些词块，描述给出的图片。
让学生在语篇阅读中摘录、整理词块，然后进一步引导其在语境中使用，最终内化词汇理解，形成更长久的记忆。
四、结束语
词汇是高中英语学习的重中之重，是保障学生在将来英语学习之路上走得更远的基础。不论是为了考试，还是提升学生的学科素养，词汇积累都是前提，也是值得教师思考的重要问题。教师在教学中，还有很多的微技能可以培养，如猜词、造句等等，当然也可以组织丰富多彩的活动，如词汇挑战之一站到底、新词编故事等。
总之，教师在实际教学中，要依托新课标的理念，不断创新方法，激发学生兴趣，培养其自主学习能力。词汇学习不能一蹴而就，词汇教学也不可千篇一律，教师要有耐心，帮助学生形成习惯，突破词汇学习的障碍，为学生的英语学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1.
[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.4.
[3]马广惠.英语词汇教学与研究[M].外语教育与研究出版社，2016.
[4]徐慧婷，翟育芳.主题阅读下基于思维导图的词块记忆[J].教育科学论坛，2020.
[5]陈能波.思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究[J].科学导报·学术，2018（6）.
【关键词】词汇教学;词汇记忆;高中英语
一、引言
英国著名语言学家威尔金斯说过：“Without gramm-ar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed. ”词汇的重要性，不言而喻。词汇是语言的基础，词汇学习是语言学习的基础。然而，词汇学习在学生英语学习中，仍然是很难突破的一关，学生方法不正确，走了不少弯路，最终效果不佳，慢慢失去学习的兴趣。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）提出，学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或者观点。《课标》同时在教学提示中指出，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。为此，如何依托新课标理念开展高中英语词汇教学，也是新课改背景下的重要教学问题。
二、学情分析
笔者所执教学校位于远郊区，学生英语基础偏弱。经过调查问卷和学生访谈，总结出常用学习词汇的方法有如下几种：
1.App在线学习。极小部分同学使用百词斩等在线软件进行学习，同学表示自主学习能力不足，会被手机的其他娱乐功能吸引;
2.反复抄写、逐个背诵词汇表的词汇。大部分同学采用这种办法学习词汇，依赖老师布置抄写作业;
3.阅读中碰到生单词就查一查，标注中文释义。部分同学表示会用这种方法，多采用在线词典。
集合笔者的教学经验，总结出来学生在学习词汇的过程中会出现的一些问题：关注拼写，忽略发音;机械记忆，很容易忘记;只关注单个词，而非词块;每个单词记住一个含义，忽略一词多义;知道词的意思，却不知道怎么用。而高中阶段课程设置很紧密，英语词汇教学的时间有限，教师多采用布置作业、让学生背诵词汇后进行听写的方式进行教学，缺乏方法讲解、兴趣激发，学生负担重，也影响了词汇教学的效率和质量。
三、结合新课标理念的词汇教学实践
结合学生在英语词汇学习中遇到的问题，以及研读新《课标》中的词汇教学理念，笔者进行了一系列的摸索和实践，总结出了以下英语词汇教学对策。
（一）重视发音，音形结合
因为英语是表音文字，只有掌握了发音，学生才能做到听音识词、看词会读、有效交流。掌握了发音，并根据发音识记单词，有利于形成词汇的长期记忆。关于发音的学习，目前流行的是自然拼读法和国际音标法，两者相辅相成，并不冲突。教师可以在词汇教学中贯穿使用两种方法。自然拼读就是在把字母形和字母音建立直接关联，要求学习者掌握26个字母和常见字母组合的发音，从而逐步形成见词能读、听词能写的能力。针对学生中没有学过自然拼读和国际音标的很多，教师可以在日常教学中慢慢渗透。例如，教师可以在学生学习了light、might、right等词之后，让学生总结出来，ight的发音是/ait/，那么遇到flight、sight等单词时，学生自然就能直接拼读出来。自然拼读解决了很多具有规则发音的单音节词的拼读问题。
但是，到高中阶段，随着学习的深入，学生遇到的双音节词、多音节词、不规则发音词、多音词增多。基于这个原因，教师还是要教授国际音标，逐步教会学生识读48个国际音标。基于学生情况，若不能集中学习，可以分成若干部分，慢慢渗透，并在词汇教学中反复操练。结合自然拼读和国际音标，教学生学会根据音节切分词汇，形成习惯，从而避免机械记忆，形成长久记忆，如determination这个多音节词，学生学习时可以用斜线切分为de/ter/mi/na/tion。
（二）妙用构词法，引导学生理解记忆
大部分高中学生记单词的方法还停留在死记硬背上，方法过于单一。随着学习程度的加深，所需背诵的单词越来越多，词汇的用法也越来越高级，这时若仅靠死记硬背，需要较长时间才能完全掌握，英语学习能力较差的学生可能还会出现重复遗忘的现象，时间一长，差距越来越大，容易造成难以弥补的后果。英语构词法是词汇积累的最基本方法，所以掌握构词法是高中学好词汇的关键。
将几种最常见的构词法（转化法、派生法、合成法、缩略法）讲解给学生，并展示出相应的例子，教会学生在记忆单词前，先学会分析单词。在构词法中，转化法和合成法是比较好掌握的，派生法中有很多词缀是有其特定含义的，要帮助学生不断积累，之后让学生进行梳理，并头脑风暴出相应的单词，如下图（图1）。
此外，结合词性知识，让學生梳理常见的名词后缀、形容词后缀等，并进行总结和归纳，帮助学生更好地把握词性和单词用法，如下图（图2）。
教学生使用构词法，对词汇进行分析，之后进行记忆，会大大减少学生背诵单词所需要的时间，并增强理解和应用，也便于学生掌握词族中的所有词汇。
（三）巧用思维导图，引导学生词块记忆
新课标要求，据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。词块教学能够提升学生的语言输出能力，减轻背诵单词的压力，激发学生兴趣，培养学生信心。人教版教材每个单元都有明确的主题，如认识自我、志愿服务、旅游、灾害防范等等，在学习完每个单元后，让学生围绕主题，依托文本进行词块的梳理。在学习完人物介绍的几个单元后，引导学生总结，介绍人物要从哪几个方面着手，让学生思考后回答，之后让学生从这些方面梳理，阅读的文本中用到的词块，画出思维导图。如下图： 之后，让学生补充大家学习过的其他词块，并小组共享。共享结束后，对思维导图进行二次利用，选用思维导图中的部分词块，小组内进行人物介绍，之后小组派代表进行presentation，课后写成小作文上交，以进一步加深对词汇的理解和应用。
（四）“六位”一体，指导学生创建word bank
英语学科核心素养中提到，要培养学生的学习能力，也就是学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。要学好语言，必须学会使用字典，培养学生的自主学习能力，要教会学生使用工具书，这是一种重要的学习策略。
引导学生在使用词典查阅单词时，关注拼写、音标、词性、释义、固定搭配和例句，这样就是引导学生做到“六位”一体记忆单词，也就是，除了关注音、形、义外，引导学生关注词的用法，即词性、固定搭配、例句。教师要教会学生词性的缩写词，强化学生一词多义、一词多性，掌握词的用法。当然，还可以借助词典，梳理其词族中的其他派生词，以进一步扩大词汇量。
学生在查阅字典后，创建自己的word bank，教师在开学之初就给出模板，让学生养成自己学习词汇的习惯。以“demand”为例说明，要求学生摘抄音标，标注不同词性，记录固定搭配和例句，对其派生词“demanding”做同样的梳理，如下图（图4）。
（五）依托语篇，创设情境进行操练
新课标要求，学生能够做到在语境中，根据不同主题，运用词汇命名相关事物，进行指称，描述行为、过程和特征，说明概念等。基于此，教师依托新课标中的主题，进行词块的梳理，定期对学生话题词汇进行检测和操练。让学生在语篇中，翻译部分词块或者句子，也可以采用选词填空的方式。笔者在教授“志愿者”主题单元后，对重点词块make a differ-ence to、participate in、have no access、share、adapt to、donate、distribute、be dying for等進行了详解。先引导学生对给出的词块进行功能划分，将给出的词汇分为三组，分别为“descriptions of poor students、How to help them、influence”。学生经过讨论，分组如下图（图5）。
之后，让学生利用这些词块，描述给出的图片。
让学生在语篇阅读中摘录、整理词块，然后进一步引导其在语境中使用，最终内化词汇理解，形成更长久的记忆。
四、结束语
词汇是高中英语学习的重中之重，是保障学生在将来英语学习之路上走得更远的基础。不论是为了考试，还是提升学生的学科素养，词汇积累都是前提，也是值得教师思考的重要问题。教师在教学中，还有很多的微技能可以培养，如猜词、造句等等，当然也可以组织丰富多彩的活动，如词汇挑战之一站到底、新词编故事等。
总之，教师在实际教学中，要依托新课标的理念，不断创新方法，激发学生兴趣，培养其自主学习能力。词汇学习不能一蹴而就，词汇教学也不可千篇一律，教师要有耐心，帮助学生形成习惯，突破词汇学习的障碍，为学生的英语学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1.
[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.4.
[3]马广惠.英语词汇教学与研究[M].外语教育与研究出版社，2016.
[4]徐慧婷，翟育芳.主题阅读下基于思维导图的词块记忆[J].教育科学论坛，2020.
[5]陈能波.思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究[J].科学导报·学术，2018（6）.