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【摘 要】随着新课程改革的不断深入推进，为了提升学校的教研教改和教师教育教学水平，各级中小学越来越重视教研教改这一板块。大到一个地区，小到一个村级学校，其教研教改重视和实施力度不仅决定这个学校课堂教育教学水平的整体提升，更是关系到这个学校的生命线——教学质量。它也是检验这个学校素质教育、学生减负等是否真正落实到位重要方面。
【关键词】小学语文 公开课 问题和策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.132
筆者多年在农村一线从事教育教学管理工作，多次参与观摩上级组织的听课、评课;也经常参与镇教管中心组织的语文优质课、公开课等比赛，担任评委等;还多次深入村级学校参与各个学校组织的语文公开课教研活动。时至今日，最大的感触就是教研教改不仅仅是我们城区学校、中心校重视，其实我们的村级学校这一块也同样在不断推进，同样搞的轰轰烈烈、有声有色。众多教学研讨活动中，学校教务处、教研组组织的“公开课”、“观摩课”、“优质课”、“磨课”等就是其中主要开展形式之一。这些活动的开展无疑对于提升我们学校任课教师整体教育教学水平和学校教学质量是最直接和最见成效的，所以它也最容易受到学校教研员和老师们的青睐。今天，我就想主要针对学校组织的语文“公开课”、“观摩课”、“优质课”、“磨课”等普遍存在的问题和活动开展的误区谈几点看法：
首先从学校开展的语文公开课、磨课环节等存在的问题说起，语文公开课最大的问题就是我们许多学校对于这项教研教改认识不够，多数学校只重视授课教师课堂上的展示——听课环节，大家往往只关注上课教师课堂上的表现，而不注重说课、评课，磨课等环节。学校公开课活动相对就显得“虎头蛇尾”、形式化。公开课没有达到教研教改的真正目的，失去了学校开展教研活动的意义了。
其次就是学校开展的公开课、优质课等针对性不强，没有体现自己学校学科教研教改的特色。学校教研工作组织者没有经过前期的精心准备，没有结合学校语文学科教师教学存在问题拟写针对性活动主题和方案。多数学校开展公开课、观摩课等随意性大，过程简单，只是仅仅每学期简单的排几个老师上课——“展示”，其余的同科老师去听课学习，课上完了，教研活动也就匆匆结束了。其实，这样的公开课无异于平常“上课”，这样的活动开展得再多，同样达不到教研教改的期望。
第三，多数学校对开展的语文公开课、观摩课、优质课等形式特征分不清，简单的把几种课型错误理解归为“公开课”。其实一节高质量的“示范课”必须也必然会起到引领和示范作用，它对于促进老师们的教育教学水平、提高高效课堂具有“质”的提升。授课老师和听课老师通过公开课活动碰撞出心灵和思想上的火花，以求达到思想上的共鸣、教学上的共同进步。一堂真正优质的示范课，其过程应该是：精心准备（说课等）——公开课（观摩课）——磨课（评课、反思等）——优质课——示范课。经过这个过程“磨”出来的示范课，对于学校课堂教学提升才是最高效的。其实问题还远不止以上这些，比如我们学校有些承担展示语文公开课的老师，为达到教学的现代化，就会在教学手段上大量采用多媒体、课件等进行展示，却忘了再好的多媒体也只是辅助手段，而不能完全取代教师的主导地位。反之，我们资历年长的老教师，不主动接触和学习利用多媒体手段，其教法单一、“老旧”、“落后”，永远停留在一本书和一支粉笔的状态。如果都这样，何谈教研？更别说教改了！
以上，我们只是列举了当前有些学校在语文公开课等方面存在的认识不足和活动开展中存在一些不足。针对以上出现的这些问题，我们学校在开展语文“公开课”、“观摩课”、“优质课”等方面应该注意什么呢？
首先，作为学校领导、特别是教研活动的组织者，必须清楚知道学校开展实施语文公开课的目性，针对学校语文教师课堂教学存在的问题集思广益，提前谋划，认真拟写教研活动（公开课、优质课等）方案，预期效果等。用心组织好每一次教研活动，不求“量”多，唯求“质”高。
其次，教研活动组织者开展每一次公开课、优质课等活动时，必须重视公开课的每一个环节：说课——授课——评课——反思等。先说“说课”，上课前一定要组织说课，否则听课老师会因为没有了解上课老师意图（主要是结合学段、教材、教法等）进入课堂。语文学科和其他学科比较还是有着很多不同之处，一旦取消了说课环节，听课老师评课就会显得太主观，甚至出现偏执。接着再说说评课，我们无论是授课的还是听课的老师都要端正心态，敞开心扉，畅所欲言。上课的老师要虚心听取评课老师的意见或建议，听课教师切记做老好先生，有所保留。切记不要出现：“我觉得这节课很好”、“我和某某老师讲的观点一样”、“某某老师字写得好”等简单而又没有建设性的评价。评课务必要结合新课改要求和学校学生情况、教师水平、教法、课堂效果、等来做，才能达到“磨课”的目的，真正促进学校的语文教研教改。再说反思，学校搞语文公开课、优质课等的目的是为了积累更多的课堂教学经验，提升学校整体教研教改水平。没有反思，公开课就失去了开展的价值。
至于上课这个环节——才是真正体现老师教学水平高低的重头戏，其重要性是不言而喻的。其实要上好一节公开课不在于要采用大量的多媒体课件，课件使用不当，老师容易成为播放课件“奴”，而不能够充分发挥教师的专业优势;也不惜要搞多大的“花架子”，如果“招数”过多，一堂课下来，老师和学生都应接不暇，课堂完全成了老师表演的“舞台”，整节课失去了教师课堂教学的初心。当然，多媒体运用得好，教学手段丰富，对提升课堂教学效果是大有益处的。
最后，学校要想做好公开课、优质课等，还可以把眼光放到校外，比如：学校领导鼓励本校老师积极参加教研室组织的语文工作室，通过参加工作室的活动，达到本校老师和外界老师学习交流的目的。
总之，就新课改这个推进过程来讲，我们大多数一线教师都只是“菜鸟”，许多教研教改都还处于学习和摸索中。但值得庆幸的是，今天，我们还是看到了许多学校已经真正重视教研教改了，而且教研教改许多方面已经取得了不俗的成绩。
参考文献
[1]桂相平.语文群文阅读教学研究——以人教版中学小说体裁为例[D].江西师范大学，2016.
[2]徐韵沁.小学语文课堂导入教学研究——以人教版为例[D].浙江师范大学，2015.
[3]李建珍.农村小学一、二年级语文课内阅读教学研究——以全州县安和小学为例[D].广西师范大学，2016.
[4]陈玲.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D].西南大学，2016.
[5]杨素丽.小学中高阶段语文课内拓展阅读教学研究——以新乡市X小学为例[D].河南师范大学，2016.
【关键词】小学语文 公开课 问题和策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.132
筆者多年在农村一线从事教育教学管理工作，多次参与观摩上级组织的听课、评课;也经常参与镇教管中心组织的语文优质课、公开课等比赛，担任评委等;还多次深入村级学校参与各个学校组织的语文公开课教研活动。时至今日，最大的感触就是教研教改不仅仅是我们城区学校、中心校重视，其实我们的村级学校这一块也同样在不断推进，同样搞的轰轰烈烈、有声有色。众多教学研讨活动中，学校教务处、教研组组织的“公开课”、“观摩课”、“优质课”、“磨课”等就是其中主要开展形式之一。这些活动的开展无疑对于提升我们学校任课教师整体教育教学水平和学校教学质量是最直接和最见成效的，所以它也最容易受到学校教研员和老师们的青睐。今天，我就想主要针对学校组织的语文“公开课”、“观摩课”、“优质课”、“磨课”等普遍存在的问题和活动开展的误区谈几点看法：
首先从学校开展的语文公开课、磨课环节等存在的问题说起，语文公开课最大的问题就是我们许多学校对于这项教研教改认识不够，多数学校只重视授课教师课堂上的展示——听课环节，大家往往只关注上课教师课堂上的表现，而不注重说课、评课，磨课等环节。学校公开课活动相对就显得“虎头蛇尾”、形式化。公开课没有达到教研教改的真正目的，失去了学校开展教研活动的意义了。
其次就是学校开展的公开课、优质课等针对性不强，没有体现自己学校学科教研教改的特色。学校教研工作组织者没有经过前期的精心准备，没有结合学校语文学科教师教学存在问题拟写针对性活动主题和方案。多数学校开展公开课、观摩课等随意性大，过程简单，只是仅仅每学期简单的排几个老师上课——“展示”，其余的同科老师去听课学习，课上完了，教研活动也就匆匆结束了。其实，这样的公开课无异于平常“上课”，这样的活动开展得再多，同样达不到教研教改的期望。
第三，多数学校对开展的语文公开课、观摩课、优质课等形式特征分不清，简单的把几种课型错误理解归为“公开课”。其实一节高质量的“示范课”必须也必然会起到引领和示范作用，它对于促进老师们的教育教学水平、提高高效课堂具有“质”的提升。授课老师和听课老师通过公开课活动碰撞出心灵和思想上的火花，以求达到思想上的共鸣、教学上的共同进步。一堂真正优质的示范课，其过程应该是：精心准备（说课等）——公开课（观摩课）——磨课（评课、反思等）——优质课——示范课。经过这个过程“磨”出来的示范课，对于学校课堂教学提升才是最高效的。其实问题还远不止以上这些，比如我们学校有些承担展示语文公开课的老师，为达到教学的现代化，就会在教学手段上大量采用多媒体、课件等进行展示，却忘了再好的多媒体也只是辅助手段，而不能完全取代教师的主导地位。反之，我们资历年长的老教师，不主动接触和学习利用多媒体手段，其教法单一、“老旧”、“落后”，永远停留在一本书和一支粉笔的状态。如果都这样，何谈教研？更别说教改了！
以上，我们只是列举了当前有些学校在语文公开课等方面存在的认识不足和活动开展中存在一些不足。针对以上出现的这些问题，我们学校在开展语文“公开课”、“观摩课”、“优质课”等方面应该注意什么呢？
首先，作为学校领导、特别是教研活动的组织者，必须清楚知道学校开展实施语文公开课的目性，针对学校语文教师课堂教学存在的问题集思广益，提前谋划，认真拟写教研活动（公开课、优质课等）方案，预期效果等。用心组织好每一次教研活动，不求“量”多，唯求“质”高。
其次，教研活动组织者开展每一次公开课、优质课等活动时，必须重视公开课的每一个环节：说课——授课——评课——反思等。先说“说课”，上课前一定要组织说课，否则听课老师会因为没有了解上课老师意图（主要是结合学段、教材、教法等）进入课堂。语文学科和其他学科比较还是有着很多不同之处，一旦取消了说课环节，听课老师评课就会显得太主观，甚至出现偏执。接着再说说评课，我们无论是授课的还是听课的老师都要端正心态，敞开心扉，畅所欲言。上课的老师要虚心听取评课老师的意见或建议，听课教师切记做老好先生，有所保留。切记不要出现：“我觉得这节课很好”、“我和某某老师讲的观点一样”、“某某老师字写得好”等简单而又没有建设性的评价。评课务必要结合新课改要求和学校学生情况、教师水平、教法、课堂效果、等来做，才能达到“磨课”的目的，真正促进学校的语文教研教改。再说反思，学校搞语文公开课、优质课等的目的是为了积累更多的课堂教学经验，提升学校整体教研教改水平。没有反思，公开课就失去了开展的价值。
至于上课这个环节——才是真正体现老师教学水平高低的重头戏，其重要性是不言而喻的。其实要上好一节公开课不在于要采用大量的多媒体课件，课件使用不当，老师容易成为播放课件“奴”，而不能够充分发挥教师的专业优势;也不惜要搞多大的“花架子”，如果“招数”过多，一堂课下来，老师和学生都应接不暇，课堂完全成了老师表演的“舞台”，整节课失去了教师课堂教学的初心。当然，多媒体运用得好，教学手段丰富，对提升课堂教学效果是大有益处的。
最后，学校要想做好公开课、优质课等，还可以把眼光放到校外，比如：学校领导鼓励本校老师积极参加教研室组织的语文工作室，通过参加工作室的活动，达到本校老师和外界老师学习交流的目的。
总之，就新课改这个推进过程来讲，我们大多数一线教师都只是“菜鸟”，许多教研教改都还处于学习和摸索中。但值得庆幸的是，今天，我们还是看到了许多学校已经真正重视教研教改了，而且教研教改许多方面已经取得了不俗的成绩。
参考文献
[1]桂相平.语文群文阅读教学研究——以人教版中学小说体裁为例[D].江西师范大学，2016.
[2]徐韵沁.小学语文课堂导入教学研究——以人教版为例[D].浙江师范大学，2015.
[3]李建珍.农村小学一、二年级语文课内阅读教学研究——以全州县安和小学为例[D].广西师范大学，2016.
[4]陈玲.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D].西南大学，2016.
[5]杨素丽.小学中高阶段语文课内拓展阅读教学研究——以新乡市X小学为例[D].河南师范大学，2016.