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“写作教学应贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”它道出了写作与现实生活的联系。在作文教学中，学生通过活动发现问题，解决问题，获得经验，加深体验，就能写出具有真情实感的文章。鉴于此，我在作文教学中，引进活动观念，于活动中学，于活动中写，写出自己所干、所感。
一、训练思维
通过几年来的作文教学，我感觉到原先的写作教学忽略了文章生成前的思维和构思过程，所以要让学生将脑袋活动起来，并以这种活动为中心来进行写作，这样才能拓展学生的写作思路，写出好的文章。我们先让学生学会思考，然后从方法论的角度人手，从以下几方面进行思维训练。
1. 活动观察方面
在活动前，先提出观察要求，做到观察有步骤，有顺序，要仔细，抓特点，有重点，重思考。充分发挥学生形象思维的优势，用声音、触觉、色彩、气味等极大地刺激学生感官细胞，从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节，促进思维发展。
2. 活动设计方面
要求学生自行设计活动目的、要求、程序、人员角色的安排分配、注意事项等。采用特定环境激发兴趣训练法，给学生提供或创设一个特定的环境，去指定他设计的内容，也可进行争吵或辩论以确定最佳行动方案。
3. 活动过程演变方面
在活动过程中，常会出现许多意外，但到底是怎样变化的呢?让学生积极思考。如在比臂力时，扳着扳着，一个同学哭了起来，怎么回事?原来手臂扳疼了，再加上失败就更疼了。手疼，心疼，这是多好的体验啊!抓住这个意外，让同学想，你有什么感受与启发?于是又引出了安慰、帮助等活儿，更拓宽了写作题材。在意外之后于头脑中重新演绎变化过程，把事情的具体情景回忆起来，并思考为什么会变化的，就打开了思路，获取了新东西，使学生有了创新因素。
二、激发情趣
作文需要激情。许多学生因为没有激情，没有体验，没有生活，写作时不能生成与实际生活的联系链，但也有许多同学的文章有真情实感，且构思新颖。
第一步，引学生入特定的情景，使信息纷呈并互相沟通以造成最佳的“思维态势”，产生强烈的写作欲望。
在写作前，教师用几分钟时间，引发可说的话，以激起学生感情的波澜，引起学生思维震荡，把学生推人活动之中，在活动中去感知，去领悟，去想象，在活动的基础上构思文章，把活动过程中的思、听、说、读、写、动糅和在一起，组织出自己的文章来。如看图作文(一份登着“一方有难，八方支援”一文的报纸)写作前，教师手拿报纸，“冲”进教室，开口就念“一方有难，八方支援”，(旨在造成一种气氛，创设一种情景)读完问：“充满爱心的我们该怎么做?”学生从刚才的怜痛中一下子转入了豪壮情感之中，“捐”字脱口而出。于是马上进行捐款活动。从同学的眼神、动作，感受出了真切的情怀，更重要的是在这样特定的氛围中，学生的真情被激发了。
第二步，让学生交流讨论激情。
交流讨论是一种特定的激情方法，因为学生头脑中的各种观念和想法，通过互相碰撞与激发，会出现大脑高度亢奋状态，思维活跃起来。要鼓励同学发表意见，围绕主题进行争论，及时捕捉灵感。例如，写《小学生上网》，设计让学生讨论，分成两拨，一说好，一说不好，开个辩论会。老师在一边旁听、记录，鼓励学生进行争论。通过学生参与活动。使这一情景充分展开和激化，让在场的学生耳濡目染，身体力行，畅所欲言，情感喷发。
三、投入写作
有了思维训练作基础，激发情趣为条件，还要要求学生全身心地投入到写作活动之中。要训练学生养成习惯，当灵感出现的瞬间，及时捕捉，迅速形成文字。比臂力时，我胜了，看到好朋友紧张，灵机一动，拉到一旁，耳授诀窍。此时让这位同学定格，赶紧写下刚才的自创活动。要启发学生大胆地去玩弄那些变幻无穷的文字活动的七巧板，放开手脚，想怎么写就怎么写。写作时要将自己融入到文章中，心无旁骛，写出自己的真情实感。
四、互改互善
文章雏形已成，还得让学生进行互评互改活动，你读给我听，我读给你听。这是第一步。许多学生的作品常常是无人倾听，现在有了听众，读起来就会很卖力，这本身也是一次提高的机会；听的同学一面听，一面与自己的文章比较，也会得到提高。第二步，朗读与欣赏，展示与挖掘成功之处。读完全文，读者把自己得意之处拿出来，说说好在何处。听者也把自己认为好的地方拿出来“恭维”一番。第三步，提出不足、探讨修改。读者可谈自己的不力之处，听者可谈不满意之处。怎么改?再次活动(重演练情节)，仔细捕捉全部信息，进行情感体验，提出修改方案，进行修改，以至完善。
作文教学应以“学生为本位”，我把活动作文教学设计为四大步：训练思维－激荡情绪－投入写作－互改互善。通过思维训练，使学生思维活化，进而在活动中获得情感体验，激发感情，然后全身心地投入写作之中，并通过互改互善使文章写得更好。
总之，组织学生开展丰富多彩的活动，引导学生接触社会，深入生活实际，观察分析周围的人和事物，就能使学生作文言之有物，言之有序，言之有味，言之有情，言之有理。
作者单位：陕县第二实验小学
一、训练思维
通过几年来的作文教学，我感觉到原先的写作教学忽略了文章生成前的思维和构思过程，所以要让学生将脑袋活动起来，并以这种活动为中心来进行写作，这样才能拓展学生的写作思路，写出好的文章。我们先让学生学会思考，然后从方法论的角度人手，从以下几方面进行思维训练。
1. 活动观察方面
在活动前，先提出观察要求，做到观察有步骤，有顺序，要仔细，抓特点，有重点，重思考。充分发挥学生形象思维的优势，用声音、触觉、色彩、气味等极大地刺激学生感官细胞，从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节，促进思维发展。
2. 活动设计方面
要求学生自行设计活动目的、要求、程序、人员角色的安排分配、注意事项等。采用特定环境激发兴趣训练法，给学生提供或创设一个特定的环境，去指定他设计的内容，也可进行争吵或辩论以确定最佳行动方案。
3. 活动过程演变方面
在活动过程中，常会出现许多意外，但到底是怎样变化的呢?让学生积极思考。如在比臂力时，扳着扳着，一个同学哭了起来，怎么回事?原来手臂扳疼了，再加上失败就更疼了。手疼，心疼，这是多好的体验啊!抓住这个意外，让同学想，你有什么感受与启发?于是又引出了安慰、帮助等活儿，更拓宽了写作题材。在意外之后于头脑中重新演绎变化过程，把事情的具体情景回忆起来，并思考为什么会变化的，就打开了思路，获取了新东西，使学生有了创新因素。
二、激发情趣
作文需要激情。许多学生因为没有激情，没有体验，没有生活，写作时不能生成与实际生活的联系链，但也有许多同学的文章有真情实感，且构思新颖。
第一步，引学生入特定的情景，使信息纷呈并互相沟通以造成最佳的“思维态势”，产生强烈的写作欲望。
在写作前，教师用几分钟时间，引发可说的话，以激起学生感情的波澜，引起学生思维震荡，把学生推人活动之中，在活动中去感知，去领悟，去想象，在活动的基础上构思文章，把活动过程中的思、听、说、读、写、动糅和在一起，组织出自己的文章来。如看图作文(一份登着“一方有难，八方支援”一文的报纸)写作前，教师手拿报纸，“冲”进教室，开口就念“一方有难，八方支援”，(旨在造成一种气氛，创设一种情景)读完问：“充满爱心的我们该怎么做?”学生从刚才的怜痛中一下子转入了豪壮情感之中，“捐”字脱口而出。于是马上进行捐款活动。从同学的眼神、动作，感受出了真切的情怀，更重要的是在这样特定的氛围中，学生的真情被激发了。
第二步，让学生交流讨论激情。
交流讨论是一种特定的激情方法，因为学生头脑中的各种观念和想法，通过互相碰撞与激发，会出现大脑高度亢奋状态，思维活跃起来。要鼓励同学发表意见，围绕主题进行争论，及时捕捉灵感。例如，写《小学生上网》，设计让学生讨论，分成两拨，一说好，一说不好，开个辩论会。老师在一边旁听、记录，鼓励学生进行争论。通过学生参与活动。使这一情景充分展开和激化，让在场的学生耳濡目染，身体力行，畅所欲言，情感喷发。
三、投入写作
有了思维训练作基础，激发情趣为条件，还要要求学生全身心地投入到写作活动之中。要训练学生养成习惯，当灵感出现的瞬间，及时捕捉，迅速形成文字。比臂力时，我胜了，看到好朋友紧张，灵机一动，拉到一旁，耳授诀窍。此时让这位同学定格，赶紧写下刚才的自创活动。要启发学生大胆地去玩弄那些变幻无穷的文字活动的七巧板，放开手脚，想怎么写就怎么写。写作时要将自己融入到文章中，心无旁骛，写出自己的真情实感。
四、互改互善
文章雏形已成，还得让学生进行互评互改活动，你读给我听，我读给你听。这是第一步。许多学生的作品常常是无人倾听，现在有了听众，读起来就会很卖力，这本身也是一次提高的机会；听的同学一面听，一面与自己的文章比较，也会得到提高。第二步，朗读与欣赏，展示与挖掘成功之处。读完全文，读者把自己得意之处拿出来，说说好在何处。听者也把自己认为好的地方拿出来“恭维”一番。第三步，提出不足、探讨修改。读者可谈自己的不力之处，听者可谈不满意之处。怎么改?再次活动(重演练情节)，仔细捕捉全部信息，进行情感体验，提出修改方案，进行修改，以至完善。
作文教学应以“学生为本位”，我把活动作文教学设计为四大步：训练思维－激荡情绪－投入写作－互改互善。通过思维训练，使学生思维活化，进而在活动中获得情感体验，激发感情，然后全身心地投入写作之中，并通过互改互善使文章写得更好。
总之，组织学生开展丰富多彩的活动，引导学生接触社会，深入生活实际，观察分析周围的人和事物，就能使学生作文言之有物，言之有序，言之有味，言之有情，言之有理。
作者单位：陕县第二实验小学