论文部分内容阅读
【摘要】“学教评一体化”一直是语文教学的前沿性问题，是推进课堂研究与实践的新方向，所谓“学教评一体化”，是指在课程实施中，以教育目标理论为指导，使学习、教学、评价之间彼此相符，保持一致。当前的语文教学，教师在教学设计上只片面地想到教学内容、教学目标，而忽视了课堂上的学生能否听懂和掌握教学内容，因此这种认知的偏差会带来教学效果的偏离，也会影响学生学习语文的积极性。
【关键词】学教评一体化教学设计;初中语文
传统的语文教师在备课过程中，他的教学活动是预设性的，强调的是在课堂上遵循教师的预设问题，当学生的回答脱离预设问题时，教师就会想方设法将学生拉回预设问题，让学生被动地接受知识，这是“填鸭”式的教学。在这样的教学课堂，看似教师花费了大量的精力，课堂气氛也许也很活跃，学生“动”起来了，但是实际上，学生只是按照教师预设的内容进行“表演”，“以学生为主体”“让学生成为课堂的主人”的理念难以付诸实践。
这种备课理念与行为，不仅是落后的，也是造成诸多语文课堂问题的根源。例如，课堂教学中，许多教师习惯于满堂灌，从头到尾就是教师自己在讲知识，这种低效的课堂教学行为，根源就在于备课之初，教师的教学活动设计就是知识的罗列。他不懂得如何基于学习心理的发生过程去设计教学活动，只能依措知识逻辑去设计自己的教。到了课堂上，就是满堂灌，自然谈不上促进学习的发生。鉴于此，本文就“学教评一体化”的教学设计做浅要分析。
一、什么是学教评一体化教学设计
所谓“学”，是指学生的学习，在教学设计中表现为学习目标，即学生的预期学习结果;所谓“教”，主要是指教师的教，在教学设计中表现为教学过程，主要是具体的教学活动;所谓“评”，主要是指对教与学的评估，在教学设计中表现为评估任务以及相应的评估要点。学教评一体化教学设计，就是指教师根据课标和学情，制定每一节课的教学目标、教学活动和教学评价。
二、如何设计学教评一体化教学设计
在教学设计之前，首先我们要确定学教评一体化教学设计需要解决什么内容，那就是教学目标、教学活动、教学评价。“教学目标”就是指这节课我们需要解决学生要学的知识;“教学活动”就是根据设定的教学目标，设计相应的教学过程;“教学评价”就是利用一些评价手段，去评估学生这节课学习目标的达成度。因此我们的教学设计要做到三个围绕：围绕课标确定教学目标、围绕教学目标确定教学活动、围绕教学活动确定教学评估。
（一）围绕课标确定教学目标
这里的课标指的是国家课程标准，它是国家针对不同阶段的学生的能力水平，而制定的一些教学指导意见和评价标准。
因此，要确立好教学目标，就要先做好课标分析，教材分析和学情分析。
一要做到“该学”，要明白究竟什么是学生在这一节课中应该要学的，就需要我们认真去研究课标，根据课标的要求来制定这一节课的教学目标。因为课堂的教学目标实际上就是国家课程标准的具体表现，这样的课才能算有语文味儿。
二要做到“能学”，就要研究学生的学习情况，如在“学习演讲”这一单元的“学习演讲词”教学中，我们研究了学生学习的起点具体在哪里？这一单元哪些知识点对学生来说是必须掌握的？哪些知识点是学生的难点？在集体备课中，我们讨论出本节课学生对演讲稿的特点需要有比较深的认识，这是学生必须掌握的，毫不夸张地说这课内容在本单元的学习中起到了启下的作用。
三要做到“可教”，就是说我们教师要去研究教材，研究手中的教学资源，看看哪些可以促成我们的教学目标，哪些可以合理开发课程资源的。
四要做到“利评”，这就是要求我们确立的教学目标是便于我们去评价学生的。于是，我们对学习目标再次进行梳理，抓出学生必须掌握达到的要求，并且是我们在教学活动中可以考评的设定。
根据以上的讨论和研究，我们就设定了以下三个教学目标：一是理解演讲词的观点，感受演讲词风格。二是把握演讲词主要特点，树立听众意识。三是学习撰写演讲稿开头，体现听众意识。
（二）围绕教学目标确定教学活动
传统的语文课堂，在教学目标不清晰的情况下，教师开展的教学活动就会想发设法做到面面俱到，让教学活动变得繁重，课堂也就变成了“满堂灌”，教师在这节课中要達成的目标不明确，因此在整个教学过程中，教师的提问指向性不高，对学生的评价也点评不到位。
学教评一体化的课堂告诉我们，课堂不是教师的一言之堂，教学的责任在于让学生在这40分钟内目标的达成提供帮助。这样的教学理念才能促进教学活动有序的开放。这里的“有序”来源于它是依据教学目标而展开的，所有的教学活动都是围绕这一节的教学目标来设定，教师在教学过程中，他的指向性明确，并会保留空间，让学生去参与，把主动权交给学生。
例如，《土地的誓言》有一个这样的教学目标“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，相应的教学活动是：肇庆市购书中心举行端木蕻良签名售书仪式，同学们抓住这个大好机会采访了这位德高望重的老作家，请他详细解答这篇文章中他对土地发出的誓言。
遗憾的是，有位同学家里有事没能亲临现场，想请你们中的两个人为他还原一下采访现场的情形。这样的教学目标就非常清晰，可以进行的教学活动就非常广阔了。教师可以根据这个教学目标设计这样的教学活动环节：一是教师在屏幕展示评价要点;二是进行小组之间的讨论，在小组内学生互相点评小组成员的表现，然后进行修改;三是每个小组推荐一个成员上台展示，其他小组派代表评价，或者填写评价量表。这个教学活动就体现了学教评一体化教学的特点，教学活动围绕教学目标来设定，同时学生之间的评价又与教学有机整合，学习活动有能充分开展，学生参与积极性高，避免了传统语文课堂的沉闷、学习低效。这样的学习，既能保证我们课堂教学目标的达成，又可以让课堂充满活力，又能看到学生意料之外的精彩表现。
（三）围绕教学活动确定教学评估
在教学活动中，评价在检验教学效果、提供反馈信息、调节课堂氛围、引领学生的兴趣、调控教学进程等方面发挥着不可取代的作用。
在学习学教评一体化概念之前，有关课堂的评价，我们更多地停留在在课堂上对学生肤浅的点评“很好”“回答正确”“不错”……这些评价都是缺乏对学生表现明确指向的评价，比较随意，这样的“经验式评价”显然对促进学生在语文课堂的表现没有多大的帮助。与之相比，围绕活动而确定的评价也就是我们所说的“过程性评价”对学生在课堂的学习活动有很好的促进作用，它就像是课堂上的一台指航标，用评价为课堂的教与学进行理性导航，课堂学到哪里，教到哪里，它就评到哪里，时刻提醒教师要在课堂教学活动中进行评价，让我们的课堂有个明确的方向，不再随心所欲。
明确学教评一体化教学设计的理念，教学目标、教学活动和教学评价保持一致，教学目标对课程标准负责，教学活动对教学目标负责，教学评价对教学活动负责。教学目标、课程标准、教学活动和教学评价这四个方面，让我们对自己课堂的教学过程中的每一步都非常清晰，铭记在心。不难发现，如果每一节课的备课都在使用这个理念，我们的语文课堂才是学生的语文课堂。
参考文献：
[1]冯善亮，向浩. 学教评一体化：语文课程实施的一个关键问题[J].语文教学与研究，2019（9）.
[2]张爱军.备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作.东北师范大学，2019.
[3]李北芳.浅谈教学评价的作用[J].今日科苑，2009（21）：129.
【关键词】学教评一体化教学设计;初中语文
传统的语文教师在备课过程中，他的教学活动是预设性的，强调的是在课堂上遵循教师的预设问题，当学生的回答脱离预设问题时，教师就会想方设法将学生拉回预设问题，让学生被动地接受知识，这是“填鸭”式的教学。在这样的教学课堂，看似教师花费了大量的精力，课堂气氛也许也很活跃，学生“动”起来了，但是实际上，学生只是按照教师预设的内容进行“表演”，“以学生为主体”“让学生成为课堂的主人”的理念难以付诸实践。
这种备课理念与行为，不仅是落后的，也是造成诸多语文课堂问题的根源。例如，课堂教学中，许多教师习惯于满堂灌，从头到尾就是教师自己在讲知识，这种低效的课堂教学行为，根源就在于备课之初，教师的教学活动设计就是知识的罗列。他不懂得如何基于学习心理的发生过程去设计教学活动，只能依措知识逻辑去设计自己的教。到了课堂上，就是满堂灌，自然谈不上促进学习的发生。鉴于此，本文就“学教评一体化”的教学设计做浅要分析。
一、什么是学教评一体化教学设计
所谓“学”，是指学生的学习，在教学设计中表现为学习目标，即学生的预期学习结果;所谓“教”，主要是指教师的教，在教学设计中表现为教学过程，主要是具体的教学活动;所谓“评”，主要是指对教与学的评估，在教学设计中表现为评估任务以及相应的评估要点。学教评一体化教学设计，就是指教师根据课标和学情，制定每一节课的教学目标、教学活动和教学评价。
二、如何设计学教评一体化教学设计
在教学设计之前，首先我们要确定学教评一体化教学设计需要解决什么内容，那就是教学目标、教学活动、教学评价。“教学目标”就是指这节课我们需要解决学生要学的知识;“教学活动”就是根据设定的教学目标，设计相应的教学过程;“教学评价”就是利用一些评价手段，去评估学生这节课学习目标的达成度。因此我们的教学设计要做到三个围绕：围绕课标确定教学目标、围绕教学目标确定教学活动、围绕教学活动确定教学评估。
（一）围绕课标确定教学目标
这里的课标指的是国家课程标准，它是国家针对不同阶段的学生的能力水平，而制定的一些教学指导意见和评价标准。
因此，要确立好教学目标，就要先做好课标分析，教材分析和学情分析。
一要做到“该学”，要明白究竟什么是学生在这一节课中应该要学的，就需要我们认真去研究课标，根据课标的要求来制定这一节课的教学目标。因为课堂的教学目标实际上就是国家课程标准的具体表现，这样的课才能算有语文味儿。
二要做到“能学”，就要研究学生的学习情况，如在“学习演讲”这一单元的“学习演讲词”教学中，我们研究了学生学习的起点具体在哪里？这一单元哪些知识点对学生来说是必须掌握的？哪些知识点是学生的难点？在集体备课中，我们讨论出本节课学生对演讲稿的特点需要有比较深的认识，这是学生必须掌握的，毫不夸张地说这课内容在本单元的学习中起到了启下的作用。
三要做到“可教”，就是说我们教师要去研究教材，研究手中的教学资源，看看哪些可以促成我们的教学目标，哪些可以合理开发课程资源的。
四要做到“利评”，这就是要求我们确立的教学目标是便于我们去评价学生的。于是，我们对学习目标再次进行梳理，抓出学生必须掌握达到的要求，并且是我们在教学活动中可以考评的设定。
根据以上的讨论和研究，我们就设定了以下三个教学目标：一是理解演讲词的观点，感受演讲词风格。二是把握演讲词主要特点，树立听众意识。三是学习撰写演讲稿开头，体现听众意识。
（二）围绕教学目标确定教学活动
传统的语文课堂，在教学目标不清晰的情况下，教师开展的教学活动就会想发设法做到面面俱到，让教学活动变得繁重，课堂也就变成了“满堂灌”，教师在这节课中要達成的目标不明确，因此在整个教学过程中，教师的提问指向性不高，对学生的评价也点评不到位。
学教评一体化的课堂告诉我们，课堂不是教师的一言之堂，教学的责任在于让学生在这40分钟内目标的达成提供帮助。这样的教学理念才能促进教学活动有序的开放。这里的“有序”来源于它是依据教学目标而展开的，所有的教学活动都是围绕这一节的教学目标来设定，教师在教学过程中，他的指向性明确，并会保留空间，让学生去参与，把主动权交给学生。
例如，《土地的誓言》有一个这样的教学目标“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，相应的教学活动是：肇庆市购书中心举行端木蕻良签名售书仪式，同学们抓住这个大好机会采访了这位德高望重的老作家，请他详细解答这篇文章中他对土地发出的誓言。
遗憾的是，有位同学家里有事没能亲临现场，想请你们中的两个人为他还原一下采访现场的情形。这样的教学目标就非常清晰，可以进行的教学活动就非常广阔了。教师可以根据这个教学目标设计这样的教学活动环节：一是教师在屏幕展示评价要点;二是进行小组之间的讨论，在小组内学生互相点评小组成员的表现，然后进行修改;三是每个小组推荐一个成员上台展示，其他小组派代表评价，或者填写评价量表。这个教学活动就体现了学教评一体化教学的特点，教学活动围绕教学目标来设定，同时学生之间的评价又与教学有机整合，学习活动有能充分开展，学生参与积极性高，避免了传统语文课堂的沉闷、学习低效。这样的学习，既能保证我们课堂教学目标的达成，又可以让课堂充满活力，又能看到学生意料之外的精彩表现。
（三）围绕教学活动确定教学评估
在教学活动中，评价在检验教学效果、提供反馈信息、调节课堂氛围、引领学生的兴趣、调控教学进程等方面发挥着不可取代的作用。
在学习学教评一体化概念之前，有关课堂的评价，我们更多地停留在在课堂上对学生肤浅的点评“很好”“回答正确”“不错”……这些评价都是缺乏对学生表现明确指向的评价，比较随意，这样的“经验式评价”显然对促进学生在语文课堂的表现没有多大的帮助。与之相比，围绕活动而确定的评价也就是我们所说的“过程性评价”对学生在课堂的学习活动有很好的促进作用，它就像是课堂上的一台指航标，用评价为课堂的教与学进行理性导航，课堂学到哪里，教到哪里，它就评到哪里，时刻提醒教师要在课堂教学活动中进行评价，让我们的课堂有个明确的方向，不再随心所欲。
明确学教评一体化教学设计的理念，教学目标、教学活动和教学评价保持一致，教学目标对课程标准负责，教学活动对教学目标负责，教学评价对教学活动负责。教学目标、课程标准、教学活动和教学评价这四个方面，让我们对自己课堂的教学过程中的每一步都非常清晰，铭记在心。不难发现，如果每一节课的备课都在使用这个理念，我们的语文课堂才是学生的语文课堂。
参考文献：
[1]冯善亮，向浩. 学教评一体化：语文课程实施的一个关键问题[J].语文教学与研究，2019（9）.
[2]张爱军.备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作.东北师范大学，2019.
[3]李北芳.浅谈教学评价的作用[J].今日科苑，2009（21）：129.