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【摘 要】新课程指出：在小学语文阅读教学中，必须以学生为主体，教师要把课堂和学习的自主权交给学生，让学生自主探究学习。所谓的“自主探究学习”是指学生在教师的指导下，学生能运用自主、探究的学习态度和创新精神，发挥自身的潜能和特长，主动的获得了知识和本领，从而实现了自主个性的发展，提高自身的知识水平和文化素养。
【关键词】走近文本;走进文本;走出文本;自主探究
新课程指出：在小学语文阅读教学中，必须以学生为主体，教师要把课堂和学习的自主权交给学生，让学生自主探究学习。所谓的“自主探究学习”是指学生在教师的指导下，学生能运用自主、探究的学习态度和创新精神，发挥自身的潜能和特长，主动的获得了知识和本领，从而实现了自主个性的发展，提高自身的知识水平和文化素养。那么，如何运用“自主探究学习”呢？这就要我们“教师的教”变为“学生的学”，使学生做到“我能学”、“我会学”、“我愿学”为教学的核心目标。我在语文阅读教学中，我运用了走近文本，走进文本，走出文本，三个环节来实施的。
一、走近文本
1.制定教学目标，引导学生进入学习情境中。
首先要确定教学目标，学习一篇课文，教师应该深入研读文本，了解教学目标、重难点，及其学生自身的特点，再重新制定教学目标。让学生能够明确这堂课“我想学到什么”，“我想知道什么”，“我想发现什么”的学习需要，让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉主动地进入到学习情境中。
如：《西门豹治邺》这一课，先制定教学目标，这单元的教育主题是：破除迷信，因此，本课的教学目标：抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。其中本课的教学重点：了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。教学难点：西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里？
2.创设情境，激发学生的学习热情。
创设情境能激发学生的学习兴趣，使他们的学习处于最佳状态。然而，多媒体、实物演示、挂图、游戏等方式，都是教师在课前导入中最常运用的手段。这就要求教师在设计课前导入时要形象、简单、创新，能够在短时间里唤起学生参与的欲望，为学生创设一个个生动形象地教学情境，激发他们的学习兴趣，开启他们的情感闸门。
如：在教学《西门豹治邺》这一课时，课前播放幻灯，让学生观看农村里科学不发达，儿童村民生病了，不是去找医生治病，而是求江湖中的巫婆喝符法、求神灵等，最后病情加重，以致丧命。学生看了之后觉得太荒唐了，没有科学知识太可怕了。同时也对贫苦人的同情，憎恨官绅主义的腐败和巫婆的心狠手辣。不知不觉学生就产生了为他们打抱不平的念头，迫切的希望有个人能出来伸张正义。学生的正义感一下子就被调动起来了。
二、走进文本
在阅读教学中，教师课前应结合教材内容精心设计问题，在教学中注重引导学生参与到学习活动中来，让学生带着问题去阅读探究。通过一系列的问题，调动学生阅读的积极性。把学生眼、耳、口、脑多种器官的感受和体验都调动起来，在探求知识的形成过程中，培养学生自主探究的能力。
如：《西门豹治邺》这一课中，为了深入学习课文，我设计了一些问题来引导学生来学习课文。
1.读题质疑：出示课题，课题质疑，读了课题你能提出什么问题吗？（为什么、怎么样、结果）西门豹他是怎么治邺的？西门豹已经是县令了，为什么不直接杀了他们？学生的质疑都是有价值性，有的学生甚至提到了这一堂课中的重点、难点上。这时，我并不急着让学生来解决这些问题，而是让学生带着这些问题学习课文。这样一来，学生的好奇心，兴致也就更高了，自主的去探究问题所在。
2.引导质疑，自主探究。
陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。
3.小组探究，教师提示点拨。
教学中，如果学生自己在“自主探究学习”中遇到困难，教师要给与适当的点拨，让学生悟情，悟理。教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点。“点”要“点”在学生似懂非懂之处，“拨”要“拨”在学生理解教材的偏颇处。
如：《西门豹治邺》这课中，我安排了让学生围绕以下几个问题：看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？西门豹在办案中的巧妙之处用四个地方，我让学生通过小组探究一一寻找出来。
在学习这部分内容时，我通过引导学生对语言感受、体会、积累的过程，积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。
通过引导学生抓住关键词，引导学生体会西门豹出将计就计，表面关心河伯，替河伯着想，其实惩治了巫婆。同时，也是在找借口，救新娘。通过朗读，从语言文字中，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹话中有话，话外有意的巧妙所在。教师相应的点拨，从而促进了学生自主阅读，培养了学生自主学习的能力。
三、走出文本
阅读的最终目的是要让学生从文本里走出来，联系生活实际，学以致用。教师要指导学生在实际生活中，学会观察，学会思考，并能选择自己感兴趣的事和物认真的去观察、分析。从而增加自己的阅读量，扩宽视野。慢慢地就能培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，从而学生的自主探究学习的能力也就能得到提高。
1.巩固练习，形成学生学习技能。
如：《西门豹治邺》这一课中，安排学生完成课后问答题。（1）西门豹是怎样治邺的？你怎样评价他？结合课文说一说。教师可补充问题： 的西门豹。这个句式来回答。（2）西门豹与老大爷的对话在课文中有什么作用？让学生通过独立自主的探究完成以上这道题，加深对课文的理解，并对课文内容进行了小结。
2.拓展延伸，提高语文知识能力。
语文知识是靠平时日积月累的，然后在生活中灵活的运用。因此，教师在教给他们知识的同时，要教会他们如何使用。
在语文课堂教学中，引导学生自主探究，促进个性发展的方法很多，我们教师要真正把自主，合作，探究的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来。使学生不仅“学会了”“会去学”“乐于学”以此优化教学过程，提高教学效率。
（作者单位：福建省永春县吾峰中心小学）
【关键词】走近文本;走进文本;走出文本;自主探究
新课程指出：在小学语文阅读教学中，必须以学生为主体，教师要把课堂和学习的自主权交给学生，让学生自主探究学习。所谓的“自主探究学习”是指学生在教师的指导下，学生能运用自主、探究的学习态度和创新精神，发挥自身的潜能和特长，主动的获得了知识和本领，从而实现了自主个性的发展，提高自身的知识水平和文化素养。那么，如何运用“自主探究学习”呢？这就要我们“教师的教”变为“学生的学”，使学生做到“我能学”、“我会学”、“我愿学”为教学的核心目标。我在语文阅读教学中，我运用了走近文本，走进文本，走出文本，三个环节来实施的。
一、走近文本
1.制定教学目标，引导学生进入学习情境中。
首先要确定教学目标，学习一篇课文，教师应该深入研读文本，了解教学目标、重难点，及其学生自身的特点，再重新制定教学目标。让学生能够明确这堂课“我想学到什么”，“我想知道什么”，“我想发现什么”的学习需要，让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉主动地进入到学习情境中。
如：《西门豹治邺》这一课，先制定教学目标，这单元的教育主题是：破除迷信，因此，本课的教学目标：抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。其中本课的教学重点：了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。教学难点：西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里？
2.创设情境，激发学生的学习热情。
创设情境能激发学生的学习兴趣，使他们的学习处于最佳状态。然而，多媒体、实物演示、挂图、游戏等方式，都是教师在课前导入中最常运用的手段。这就要求教师在设计课前导入时要形象、简单、创新，能够在短时间里唤起学生参与的欲望，为学生创设一个个生动形象地教学情境，激发他们的学习兴趣，开启他们的情感闸门。
如：在教学《西门豹治邺》这一课时，课前播放幻灯，让学生观看农村里科学不发达，儿童村民生病了，不是去找医生治病，而是求江湖中的巫婆喝符法、求神灵等，最后病情加重，以致丧命。学生看了之后觉得太荒唐了，没有科学知识太可怕了。同时也对贫苦人的同情，憎恨官绅主义的腐败和巫婆的心狠手辣。不知不觉学生就产生了为他们打抱不平的念头，迫切的希望有个人能出来伸张正义。学生的正义感一下子就被调动起来了。
二、走进文本
在阅读教学中，教师课前应结合教材内容精心设计问题，在教学中注重引导学生参与到学习活动中来，让学生带着问题去阅读探究。通过一系列的问题，调动学生阅读的积极性。把学生眼、耳、口、脑多种器官的感受和体验都调动起来，在探求知识的形成过程中，培养学生自主探究的能力。
如：《西门豹治邺》这一课中，为了深入学习课文，我设计了一些问题来引导学生来学习课文。
1.读题质疑：出示课题，课题质疑，读了课题你能提出什么问题吗？（为什么、怎么样、结果）西门豹他是怎么治邺的？西门豹已经是县令了，为什么不直接杀了他们？学生的质疑都是有价值性，有的学生甚至提到了这一堂课中的重点、难点上。这时，我并不急着让学生来解决这些问题，而是让学生带着这些问题学习课文。这样一来，学生的好奇心，兴致也就更高了，自主的去探究问题所在。
2.引导质疑，自主探究。
陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。
3.小组探究，教师提示点拨。
教学中，如果学生自己在“自主探究学习”中遇到困难，教师要给与适当的点拨，让学生悟情，悟理。教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点。“点”要“点”在学生似懂非懂之处，“拨”要“拨”在学生理解教材的偏颇处。
如：《西门豹治邺》这课中，我安排了让学生围绕以下几个问题：看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？西门豹在办案中的巧妙之处用四个地方，我让学生通过小组探究一一寻找出来。
在学习这部分内容时，我通过引导学生对语言感受、体会、积累的过程，积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。
通过引导学生抓住关键词，引导学生体会西门豹出将计就计，表面关心河伯，替河伯着想，其实惩治了巫婆。同时，也是在找借口，救新娘。通过朗读，从语言文字中，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹话中有话，话外有意的巧妙所在。教师相应的点拨，从而促进了学生自主阅读，培养了学生自主学习的能力。
三、走出文本
阅读的最终目的是要让学生从文本里走出来，联系生活实际，学以致用。教师要指导学生在实际生活中，学会观察，学会思考，并能选择自己感兴趣的事和物认真的去观察、分析。从而增加自己的阅读量，扩宽视野。慢慢地就能培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，从而学生的自主探究学习的能力也就能得到提高。
1.巩固练习，形成学生学习技能。
如：《西门豹治邺》这一课中，安排学生完成课后问答题。（1）西门豹是怎样治邺的？你怎样评价他？结合课文说一说。教师可补充问题： 的西门豹。这个句式来回答。（2）西门豹与老大爷的对话在课文中有什么作用？让学生通过独立自主的探究完成以上这道题，加深对课文的理解，并对课文内容进行了小结。
2.拓展延伸，提高语文知识能力。
语文知识是靠平时日积月累的，然后在生活中灵活的运用。因此，教师在教给他们知识的同时，要教会他们如何使用。
在语文课堂教学中，引导学生自主探究，促进个性发展的方法很多，我们教师要真正把自主，合作，探究的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来。使学生不仅“学会了”“会去学”“乐于学”以此优化教学过程，提高教学效率。
（作者单位：福建省永春县吾峰中心小学）