【摘要】阅读，作为英语学习的重要的要素之一，因其对英语学习者起到至关重要的作用，越来越多的学生开始重视英语阅读，努力探寻出适合自己的英语阅读技巧，从而为切实提高自身的英语阅读能力打下坚实的基础，对于高职教育者而言，如何才能把自己的学生培养成为一个高效的阅读者？如何才能教会他们养成良好的阅读习惯，从而才能真正意义上提高其自身的英语阅读能力。
　　【关键词】高职英语教学；英语阅读
　　阅读对英语学习者来说是一个重点，更是一个难点，而高职院校的学生英语水平参差不齐是不可否认的事实，学生成绩两极分化严重，学习英语动机不强，英语基础也差。但是，英语课作为一门实践课却缺少足够的实际操练环境，这也是一个事实。阅读是多种能力的综合，不仅要求学生的词汇量，而且要一定的阅读速度和理解概括能力。在高职学生中普遍存在阅读难的现象，主要表现在阅读理解差、阅读速度慢，做题正确率低。本文旨在探索怎样在平时阅读获取信息、强化训练英语阅读能力。
　　阅读的不良习惯一般是由阅读慢，词汇量少和对于阅读材料的背景知识所引起的。高职学生普遍存在着英语知识、专业技术知识面窄及词汇量小；缺乏从上下文断词、断义的能力；养成了逐词逐句译成母语的习惯，也就是说，把注意力集中在每个词每个句子的理解上，而没有弄懂整段文章的连贯意思、文章的中心及作者的观点。在课堂教学时，我发现学生在阅读时为了使注意力集中常常用笔指着文章进行逐字逐句阅读。看似这种阅读法有效，但实际上会减慢阅读速度，还会将学生的注意力引向错误的另一向。正确的阅读者应该以一句话为单位进行整体理解。在阅读过程中，影响学生理解与判断的主要要障碍是词汇量过少，学生常因某些关键的生词而影响了对整段甚至整篇阅读材料的理解。如果学生认识这些生词就能够对整篇文章的基调做出准确的推断。再有对一些稍复杂的句子，由于不能理解分析结构，而影响了对整个句子乃至整个段落的理解。此外知识面过窄，相关学科如地理、历史、生物、自然科学等方面常识的短缺已直接影响了高职学生英语阅读能力的提高。
　　为了训练和提高英语阅读能力，在教学中我尝试了以下的方法：
　　为学生的语言功底打下扎实的基础：要想取得理想的阅读效果，必须掌握一定数量的词汇，文章的段落是由句子组成的，句子又是由单词组成的。因此，要想理解好句子和段落，首先必须要弄懂单词的意思，特别是一些关键词和词组，若对其理解错误，则会严重影响对整篇文章的理解。掌握基本的语法知识能使我们更好地理解阅读材料。如果不懂得基本的语法知识，遇到复杂的难句时便会束手无策。学习并掌握基本语法对于学好英语是很有帮助的，不可小视。掌握一点翻译知识，可以提高在阅读过程中（特别是在细读过程中）对材料的理解能力，翻译时，要注意单词和句子翻译的准确性和流畅性，还要注意数量增减和术语的译法。
　　给学生讲授自觉运用各种阅读技巧。阅读技能训练的方法一般有以下三种：略读、跳读和细读。略读：指的是对阅读材料进行快速的浏览或阅读，目的是了解文章的主旨大意和组织结构。首先掌握速度，注意力应集中在寻找和领会文章的中心思想上。其次不逐词阅读，目光快速移动，注意关键词语，如名称、概念、动作状态的描述，情节的发展和意义的转折、因果关系等。
　　所选的阅读材料应与自己的专业和参加相关英语考试的水平贴近。高职高专学生按要求是要参加“高等学校英语应用能力考试A /B 级”的，因此，要求他们对自己的专业和相关考试水平要了如指掌。如果所选阅读材料的内容与自己的专业等贴近，会使得学生们阅读起来不仅得心应手，还会兴趣大增，这对提高阅读训练的效果十分有益。由于高职高专学生的英语程度参差不齐，对英语阅读材料难易度的选择应该有所差异，学生们可根据自己掌握的语法知识的深浅、英语词汇量的多少以及阅读英语原文能力的强弱，因人而异地进行选材。大家应该知道，人做什么事情都要有兴趣，只有感兴趣的事，人们才能以极大的毅力去做，兴趣和追求是事业成功的动力和保障。因此对高职学生来说，选择自己感兴趣的阅读材料，能使自己始终保持浓厚的学习兴趣，提高阅读效率。
　　阅读材料选好后，学生们即可开始进行阅读技能的训练。要有具体明确的要求，带着问题进入阅读；采用扫视的方法，在找到所需资料时才仔细阅读其内容；根据所需信息的特点（时间、人物、地点、数据、因果等），集中注意有关的语言特点；引找到问题的答案后，便可终止阅读，不必读完全文；细读：就是对阅读材料从头到尾仔细地进行阅读，并对句子结构进行语法剖析，最后准确地将原文译成中文。细读时要注意：既要理解准确，又要注意提高阅读速度；既要抓住文章传递的具体信息，又要注意字里行间所包含的深层含义要能从上下文中猜测词义和句义；学生们在阅读过程中，出于技能训练的需要，有时需要细读和略读交替进行。阅读时，如果遇到语法结构错综复杂的长句或段落，可采取细读的方法；如果句子的语法结构比较浅显易懂，即可采取略读的方法。这种阅读训练如能长久坚持，收效甚大，尤其适合高职高专学生借鉴和使用。此外，关于阅读训练的频率，可以灵活确定，因人而异。通常，有条件的学习者可每天坚持阅读一段或几段，没条件的学习者每周至少也应阅读两三篇短文。
　　培养以学生为中心的阅读教学。在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。在课堂上调动学生各种感官的活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平，个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标为英语交际打下基础。
　　总而言之，高职学生阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，绝不可能一蹴而就，只有奠定了良好的语言知识基础，储备一定的词汇量，坚定课堂主阵地，实施自上而下的语篇教学，加上老师的教学多带点技巧。然后在广泛阅读中，掌握有效的阅读技巧，积累深厚的文化底蕴，才能真正促进阅读能力的提高。