语文学科的特点，决定了它考查的形式和内容无法以教材文本为根本，这样就让部分老师忽视了教材文本的重要性，觉得语文就是靠悟性。由此导致一些老师在教学中出现了脱离文本甚至抛弃文本的现象，久而久之，对学生产生的负面影响就可想而知了。老师在课堂上提出问题，要么就是不假思索地举手一大片，站起来一回答就是错的，问学生此答案的依据何在，学生回答说是自己就这么认为的，老师提醒他到课文中找依据，结果学生愣在那里半天也找不到；要么就是问题提出老半天，如石沉大海，无人回答。究其原因，还是学生没有能好好利用教材文本。殊不知，语文考试中那些考题表面是课堂外的文章，其考查的内容却是课内的知识。所以，语文学习离不开教材文本，只有紧扣教材文本，将其读懂、读透、读深、读精，才能让学生真正做到学有所获，才能让学生在考试中立于不败之地。
　　 一、初读文本——求准
　　 文本是课堂教学的重要组成部分，我们应当给予充分的重视。然而有些语文教师凭借自己多年的教学经验，倚重手中的教辅资料，忽视文本的阅读。莎士比亚说过：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。笔者认为，一个哈姆雷特读一千遍，那也会有一千个哈姆雷特。所以，语文教师应当重视文本，每次教学都要通过认真解读，从中挖掘深意，寻找新意。
　　 一位老师在执教《端午日》时提问：“在湘西过端午，有哪些习俗？”学生们都马上高高举起手抢着回答，其中一个学生说“穿新衣，喝雄黄酒，在额头上画王字，赛龙舟，追赶鸭子等。”回答完毕后，同学们纷纷附和表赞同，老师又问：“有不同意见或有补充的吗？”大家莫名其妙地地看着老师，甚是疑惑。老师又提示大家，再从课文中找找，刚才回答有没有不够准确的地方，结果一个细心的女生从课文第一句就找到了答案，原来不是喝雄黄酒，而是蘸酒画王字。可见，只有认真阅读文本，我们才能准确把握文本内涵，减少低级错误，和学生一起准确地理解文本内容。
　　 二、细读文本——求深
　　 俗话说：“给学生一瓢水，老师就要有一桶水。”这“一桶水”不仅要有量，还应有质。也就是说，教师在阅读文本过程中，要能仔细品味出学生未品味出的意蕴，要善于发现学生未发现的内容，要能找到学生未找到的规律。只有这样，教师才能引领学生向文本教学更深处“漫溯”，更好体现教师在教学中的引导作用。
　　 学习《社戏》时，笔者请学生用“我愿意与……交朋友，因为……”这一句式来发言，一个学生是这么说的：“我愿意和阿发交朋友，因为他憨厚无私”。对于孩子的回答，我们当然予以肯定，因为书上的简析和大部分教辅书上都是这么说的。课后笔者一直在想这个问题，阿发决定让大伙“偷”他家豆之前有一个动作，那就是“往来的摸了一回”，发现他家的豆最大，于是才有了“偷”他家豆的决定。试想一下，阿发发现别人家的豆比他家的豆大，会有什么样的情况发生呢？如果阿发说“偷”别人家的豆，那是否就得说阿发自私呢？或者试探的不是阿发是双喜，那是否同样也可以说双喜是憨厚无私的呢？笔者认为，鲁迅给我们塑造的这群平桥村的孩子个个都是淳朴天真的，在他们的心里，没有任何的功利色彩，也无需在他们头上加上一些社会元素，他们就是一群简单，快乐，淳朴的孩子。
　　 三、再读文本——求精
　　 俗话说，教是为了不教。语文学习犹如大海捞针，教师教和学生学都不可能面面俱到，南宋学者陈善主张读书要：“入乎其微，出乎其外”。这句话对课堂教学有着极好的指导意义。语文课堂教学要善于引导学生走出文本，让教学内容与文本作者、学生生活、社会现实等相关联，加深学生的理解，拓展学生的思维，培养学生的实践能力。新课标就特别重视这些方面的要求，考试也倾向于注重学生知识的迁移运用，实践能力的培养和锻炼。
　　 笔者在一堂语言表达训练课上向学生提了一个问题：当你走进教室的时候，发现一个同学正若无其事地把纸团扔在课桌旁的走道上，这时你该怎样用同学比较容易接受的说话方式，劝同学改正他的这种不良行为？这个问题对学生来说应该不成问题，因为这样的事几乎天天就在他们身边发生，怎么说怎么做，大部分学生肯定都经历过。思考片刻让大家畅所欲言，结果大出所料，责怪、埋怨、挖苦讽刺的语气占到一大半。看来要让学生合格走出文本，还是一项任重而道远的艰巨任务啊。
　　 初读文本，关注语言，准确把握课文内容；细读文本，归纳特点，深度理解文本意蕴；再读文本，走出文本博识，联系实际，拓展语文学习的外延。重拾教材文本，我们的语文课堂会更加精彩。
　　 作者单位：江苏省如皋市外国语学校（226500）