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教育家陶行知先生在《教育十字决》中说过这样一段话：“与其把学生当作鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙宝藏。”这里的“几把钥匙”和“自动的开发”说的就是在教学实践中，教师应培养学生自学能力的问题。
自学能力是学生自己主动独立进行学习的能力。它是一种综合性的能力，包括注意、观察、记忆、想象、思维、概括等多种能力。就中学语文教学来说，学生具有自学能力，就会“展卷而能自通，执笔而能自度”。
那么，语文教学中如何培养学生的自学能力呢？下面谈谈我的一些粗浅的看法。
一、改变“满堂灌”的传统教学模式，采用新的教学方法。
语文教学中有的老师上课面面俱到，讲的口干舌燥，付出了很大心血，可谓用心良苦，可效果却不明显，为什么呢？因为忽视了调动学生的积极，忽视了在课堂上对学生能力的培养。如果教师在课堂上唱主角戏，学生没有思考的时间，这样的结果，用之实践，学生往往是遇到稍有变化的问题便束手无策，碰上独立分析问题就“望题兴叹”。所以，教师应注意意识到学习的主体是学生。如果把一堂课比喻为电影，那么，教师就是导演，学生是演员，演员应该在导演的授意下尽情发挥。
下面我以《桃花源记》为例，谈谈我是怎样“导演”好这场戏的：课堂上学生对课文进行了初步浏览，对文中的人、事、物、景已有了大致的印象。尤其是文中描绘的和平安宁、竹桑惧兴，人们“往来种作”、老少“怡然自乐”的幅幅图画，会若隐若现地出现在学生的脑海。这时我便把握好时机设问：“你感觉到这篇文章最有趣味，最有疑惑的地方在哪儿？”对于这个问题，学生都积极发言。有的说：“渔人为什么会‘忘路之远近’”？有的说：“桃花源人为什么嘱托渔人‘不足为外人道也’”？有的还提出：“太守遣人‘寻向所志’为何‘不复得路’？为什么‘后遂无问津者’”？这些只是表面的东西，学生进行分组讨论后仅仅解决“怎么样”的表层问题，还须对课文进行深入挖掘、探究。为此，我又提出：桃花源中人为何来此“绝境”？作者为什么把桃花源里的景色写得这么美丽？桃花源人“见渔人，乃大惊”的原因是什么？桃花源人听了渔人讲述见闻后，为什么“皆叹惋”？对于这样较深层次的问题，我是沿下列思路启发学生探究的：“绝境”乃与世隔绝之地，他们为何要来这与世隔绝之地？从他们的“不足为外人道也”的言语中可以看出，他们来此“绝境”并不后悔，而是担心为“外人”所知，以免惹来纷扰，遭到破坏。至此学生很容易就明白了作者之所以写桃花源景象美好，百姓和乐，描绘自由平等的生活，是因为要表现他对美好生活的向往和对黑暗现实的不满，这就顺理成章地挖掘出了课文的立意点。学生自然对陶渊明批判黑暗社会的态度、对理想生活的倾情追求，都表现出赞赏之情，尽管这种“乌托邦”式的理想社会在当时是无法实现的。
二、培养自学兴趣，激发求知欲
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生有强烈的学习兴趣，就会把学习看成一件快乐的事。如何激发学生的自学兴趣呢？结合自己的教学实践，我认为有以下途径可循。
1、课前即兴演讲：课前让学生进行有计划、有目的、有针对性的三至五分钟的即兴演讲训练，使学生的语言表达能力、临场发挥能力、逻辑思维能力等都得到提高，从而激发了学生的自主学习语文的兴趣。
2、精心设计导语：设计恰当、新颖的导语，抓住学生的心理，是激发学生自学兴趣的一个必要环节。设计的导语如：抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式等。其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。
3、课堂精心设疑：这是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维的触发点。启发他们大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑：一是围绕教材重点、难点和关键，二是针对学生实际情况，三是要遵循由易到难，由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。尤其要保护和激发差生的学习积极性，使之和一般学生一样享受学习的乐趣。
三、授之以鱼，不如授之以渔
从教学实践中我深深体会到：“与其授之以鱼，不如授之以渔”。学生一旦掌握学习方法，即可受益终身，从而体现了叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想。因此，培养学生的语文自学能力，更需要教给方法。
1、序列法：即安排有序的自学程序，让学生定向发展。如：阅读课可以安排为：自读（课文）——自查（工具书）——自思（重点、难点）——自结（积累基础知识要点）——自评（章法技艺）——自练（各类习题）。当然这六个环节，既有区别，又有联系，互为作用。
2、发现法：学习的过程就是一个再发现的过程。因此，必须教会学生如何发现。有发现才能有话可说，才能有问题可究，才能有所创新。
3、暗示法：即通过教师有意识的暗示，调动学生心理潜能，使他们产生无意识的心理活动，最终使学生的思维活动向有意识的方向转化。
4、定向法：即不断“刺激”学生，把握学生的学习方向，如曲误、设卡等，不断变更训练内容和形式。
5、评价法：学生自学一个阶段，比如一节课、一个单元、一个学期、一个学年之后，要总结自己的学习效果，检测自己是否达标，这就是评价。评价的方法很多，有练习、检测、解决实际问题等。
6、调整法：评价的目的是为了更好地学习。调整就是根据评价的结果，对不足之处加以矫正和补救，或者转变学习理念，或者调整学习计划，或者改变学习方法，或者加大力度等。
7、迁移法：也叫做“训练迁移”或“学习迁移”。一般是指学生所获得的经验对后来学习的影响。
四、培养良好习惯，养成“自学精神”
学生有了兴趣，懂得了方法，明确了方向就要培养学生自觉学习的良好习惯。有了这个习惯，学生就不会依赖老师，自己积极主动地去完成教师安排的各项学习任务。所谓“自学精神”是指学生已经掌握了一定的自学方法和具备自学能力后，所表现出来的一种不论遇到多大的困难和挫折，而决不中止自学的一种意志品质。在对学生进行自学能力的培养过程中，除必要的指导、督促、批评、表扬外，有时还须采取持久而耐心的训练。如：坚持写日记、写周记等。
总之，对学生自学能力的培养，不仅是学生自身学习的需要，也是适应日新月异的社会发展的需要。传授知识，数量有限，培养能力，受用无穷。古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷”。所以，在今后的教学工作中，我们应在培养学生自学能力上多下功夫。
（作者联通：274300山东省单县李新庄镇初级中学）
自学能力是学生自己主动独立进行学习的能力。它是一种综合性的能力，包括注意、观察、记忆、想象、思维、概括等多种能力。就中学语文教学来说，学生具有自学能力，就会“展卷而能自通，执笔而能自度”。
那么，语文教学中如何培养学生的自学能力呢？下面谈谈我的一些粗浅的看法。
一、改变“满堂灌”的传统教学模式，采用新的教学方法。
语文教学中有的老师上课面面俱到，讲的口干舌燥，付出了很大心血，可谓用心良苦，可效果却不明显，为什么呢？因为忽视了调动学生的积极，忽视了在课堂上对学生能力的培养。如果教师在课堂上唱主角戏，学生没有思考的时间，这样的结果，用之实践，学生往往是遇到稍有变化的问题便束手无策，碰上独立分析问题就“望题兴叹”。所以，教师应注意意识到学习的主体是学生。如果把一堂课比喻为电影，那么，教师就是导演，学生是演员，演员应该在导演的授意下尽情发挥。
下面我以《桃花源记》为例，谈谈我是怎样“导演”好这场戏的：课堂上学生对课文进行了初步浏览，对文中的人、事、物、景已有了大致的印象。尤其是文中描绘的和平安宁、竹桑惧兴，人们“往来种作”、老少“怡然自乐”的幅幅图画，会若隐若现地出现在学生的脑海。这时我便把握好时机设问：“你感觉到这篇文章最有趣味，最有疑惑的地方在哪儿？”对于这个问题，学生都积极发言。有的说：“渔人为什么会‘忘路之远近’”？有的说：“桃花源人为什么嘱托渔人‘不足为外人道也’”？有的还提出：“太守遣人‘寻向所志’为何‘不复得路’？为什么‘后遂无问津者’”？这些只是表面的东西，学生进行分组讨论后仅仅解决“怎么样”的表层问题，还须对课文进行深入挖掘、探究。为此，我又提出：桃花源中人为何来此“绝境”？作者为什么把桃花源里的景色写得这么美丽？桃花源人“见渔人，乃大惊”的原因是什么？桃花源人听了渔人讲述见闻后，为什么“皆叹惋”？对于这样较深层次的问题，我是沿下列思路启发学生探究的：“绝境”乃与世隔绝之地，他们为何要来这与世隔绝之地？从他们的“不足为外人道也”的言语中可以看出，他们来此“绝境”并不后悔，而是担心为“外人”所知，以免惹来纷扰，遭到破坏。至此学生很容易就明白了作者之所以写桃花源景象美好，百姓和乐，描绘自由平等的生活，是因为要表现他对美好生活的向往和对黑暗现实的不满，这就顺理成章地挖掘出了课文的立意点。学生自然对陶渊明批判黑暗社会的态度、对理想生活的倾情追求，都表现出赞赏之情，尽管这种“乌托邦”式的理想社会在当时是无法实现的。
二、培养自学兴趣，激发求知欲
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生有强烈的学习兴趣，就会把学习看成一件快乐的事。如何激发学生的自学兴趣呢？结合自己的教学实践，我认为有以下途径可循。
1、课前即兴演讲：课前让学生进行有计划、有目的、有针对性的三至五分钟的即兴演讲训练，使学生的语言表达能力、临场发挥能力、逻辑思维能力等都得到提高，从而激发了学生的自主学习语文的兴趣。
2、精心设计导语：设计恰当、新颖的导语，抓住学生的心理，是激发学生自学兴趣的一个必要环节。设计的导语如：抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式等。其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。
3、课堂精心设疑：这是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维的触发点。启发他们大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑：一是围绕教材重点、难点和关键，二是针对学生实际情况，三是要遵循由易到难，由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。尤其要保护和激发差生的学习积极性，使之和一般学生一样享受学习的乐趣。
三、授之以鱼，不如授之以渔
从教学实践中我深深体会到：“与其授之以鱼，不如授之以渔”。学生一旦掌握学习方法，即可受益终身，从而体现了叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想。因此，培养学生的语文自学能力，更需要教给方法。
1、序列法：即安排有序的自学程序，让学生定向发展。如：阅读课可以安排为：自读（课文）——自查（工具书）——自思（重点、难点）——自结（积累基础知识要点）——自评（章法技艺）——自练（各类习题）。当然这六个环节，既有区别，又有联系，互为作用。
2、发现法：学习的过程就是一个再发现的过程。因此，必须教会学生如何发现。有发现才能有话可说，才能有问题可究，才能有所创新。
3、暗示法：即通过教师有意识的暗示，调动学生心理潜能，使他们产生无意识的心理活动，最终使学生的思维活动向有意识的方向转化。
4、定向法：即不断“刺激”学生，把握学生的学习方向，如曲误、设卡等，不断变更训练内容和形式。
5、评价法：学生自学一个阶段，比如一节课、一个单元、一个学期、一个学年之后，要总结自己的学习效果，检测自己是否达标，这就是评价。评价的方法很多，有练习、检测、解决实际问题等。
6、调整法：评价的目的是为了更好地学习。调整就是根据评价的结果，对不足之处加以矫正和补救，或者转变学习理念，或者调整学习计划，或者改变学习方法，或者加大力度等。
7、迁移法：也叫做“训练迁移”或“学习迁移”。一般是指学生所获得的经验对后来学习的影响。
四、培养良好习惯，养成“自学精神”
学生有了兴趣，懂得了方法，明确了方向就要培养学生自觉学习的良好习惯。有了这个习惯，学生就不会依赖老师，自己积极主动地去完成教师安排的各项学习任务。所谓“自学精神”是指学生已经掌握了一定的自学方法和具备自学能力后，所表现出来的一种不论遇到多大的困难和挫折，而决不中止自学的一种意志品质。在对学生进行自学能力的培养过程中，除必要的指导、督促、批评、表扬外，有时还须采取持久而耐心的训练。如：坚持写日记、写周记等。
总之，对学生自学能力的培养，不仅是学生自身学习的需要，也是适应日新月异的社会发展的需要。传授知识，数量有限，培养能力，受用无穷。古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷”。所以，在今后的教学工作中，我们应在培养学生自学能力上多下功夫。
（作者联通：274300山东省单县李新庄镇初级中学）