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【摘要】“图文转换”是通过特定的方式实现图画和文字之间的转换，包括图画转换为文字以及文字转换为图画。在教学中使用图画和文字转化方法，可以实现抽象的文字知识和直观、形象的图画之间的转换。因此，生物教师在教学中要善用“图文转换”，以便提升教学效果。本文围绕“图文转换”在初中生物学教学中的应用，以供参考。
【关键词】初中生物学教学;图文转换;以图释文;以文解图
在生物学中，文字可以对生物学知识进行科学准确的描述，图片可以更加形象简约的展示生物学知识。而通过“图文转换”，教师可以更好的描述、解释生命现象、生命概念、以及生理过程。在初中教学中应用“图文转换”，可以帮助学生对知识点更好的理解，培养学生的生物学核心素养。
一、“以图释文”，利用图片解释文字内容
（一）绘制图片，解释生物概念关系
生物学学习是建立在理解生物学概念的基础上，通过对生物学概念进行深入的理解，培养学生的生物学核心素养。在实践教学中，学生对生物学概念把握不准确，尤其是当相似的概念成群出现，容易造成概念混淆。例如学生在学习新陈代谢类型的相关概念时，里面包含了自养型、异养型、需氧型、厌氧型、兼性厌氧型等一系列概念，如果不能透彻的理解相关概念，很难对其进行区分[1]。此时可以利用图文结合的方式让学生搞清楚不同生物概念之间的关系，将繁琐的文字转换为图片，简约的展示不同概念的关系。
再如学生在学习性状遗传的物质基础这一课时，学生在区分染色体、DNA、基因这些概念时容易出现错误。教师可以引导学生根据课文对相关概念的描述，理清三者的关系，然后引导学生绘制出概念关系图（如图一），将三个概念以及它们之间的关系简洁的表现出来。为了了解學生对概念图是否真正理解，我们老师可以用图二让学生判断进行检测。
二、图以 基因、DNA、染色体层次关系判断图
（二）绘制图片，解释生物的结构
生物学学习的过程需要认识生物的结构，由于生物的构造相当复杂，仅仅通过文字的描述，很难让学生对结构进行充分、深入的理解。教师在教学中可以引导学生绘制生物结构图，从而帮助学生对生物的结构进行准确的理解和认识[2]。
例如在教学细胞这一章节时，该章节主要是对细胞结构和功能进行讲解，而让学生掌握结构是教学的主要内容。学生对细胞知识有一定理解后，在教师的指导下，分别作出动物细胞和植物细胞的结构图，然后比较植物细胞和动物细胞之间的异同。通过绘制细胞结构图，让学生对细胞的结构之一知识点进行充分的了解，培养学生的知识归纳能力，养成正确的学习方法。
（三）绘制图片，认识生命活动过程
生命活动过程是生物学学习中的重点内容，而很多生命活动过程，如生物的繁殖、生物的新陈代谢等内容，都比较复杂，相对比较抽象，如果仅仅通过文字的描述，让学生很难准确的理解。教师通过指导学生绘制生命活动图，可以让学生更好的理解生物生命的活动过程，对学生的学习会大有帮助。
例如在学习植物光合作用与呼吸作用时，由于这两个生理过程属于微观生命活动，学生比较难理解。教师可以引导学生以叶片为载体，绘制光合和呼吸作用图，然后让学生尝试按照绘制的图片对光合和呼吸作用过程进行讲解，以加深学生理解。通过使用叶片绘制光合作用图，教师可以让学生直观的感受和理解光合作用，深入了解生命过程;也吸引学生的学习注意力，培养学生的学习积极性，深化学生的理解。
三、“以文解图”，利用文字解释图片
（一）利用文字描述变化关系
生命活动的变化往往是由一些条件变化引起的，并且两者之间存在某种变化关系，比如生命的生理、代谢活动、等会随着环境的变化而变化，此时利用数学坐标系可以辨识两者的变化关系。但是坐标图只是对两者的关系进行展示，需要将其转变为文字，挖掘图片背后的内容，将其关系进行充分的表述，从而构建学生的生物学习体系。
（二）从图片中获取信息
在生物学习中，通过从图片获取信息，解释生命活动过程或者生物结构的变化。学生从提炼的图片中获取知识点，从而提高学生的生物学习能力[3]。因此教师在教学中可以就这方面进行针对性的训练，让学生从图片上获取信息，提升学生的逻辑思维能力。
例如在学习血液循环时，笔者让学生整理出两条完整的血液循环（体循环和肺循环）路线并写出其过程，对比两条路线找出异同。从人体血液循环图我们可以知道，体循环的过程是：左心室→主动脉→各级动脉→体内毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房，从而将动脉血变为静脉血的过程;而肺循环的过程：右心室→肺动脉→肺内毛细血管网→肺静脉→左心房，将静脉血变为动脉血，体循环和肺循环构成人体循环的过程。结合简图对比，学生很快总结出：（1）两条路线是独立且同时进行的，起点都在心室，终点都在心房，汇合于心脏，组成完整的循环途径。（2）两条路线的相同点：心室连接动脉，心房连接静脉（让学生简记：室连动，房连静，室出房进）。（3）不同点是：体循环：左出右进，动变静（动脉血变静脉血）;肺循环：右进左出，静变动（静脉血变动脉血）。
结束语
综上所述，图文转换是初中生物学习的主要方式之一，可以促进学生对生物知识进行更深入的理解和掌握。在初中生物学习中，教师要注重培养学生的图文转换能力，以图释文、以文解图，提升生物学习效果，提升学生生物核心素养。
参考文献：
[1]祝钱.谈初中生物教学中的”图文转换”[J].教学月刊·中学版（教学参考），2020，（1）：21-24.
[2]张万秀.浅析如何构建趣味性、高效性的初中生物课堂[J].试题与研究，2018，{4}（14）：83.
[3]张晨璐.图文转换，提升生物教学有效性[J].启迪与智慧（中），2020（11）：77+76.
【关键词】初中生物学教学;图文转换;以图释文;以文解图
在生物学中，文字可以对生物学知识进行科学准确的描述，图片可以更加形象简约的展示生物学知识。而通过“图文转换”，教师可以更好的描述、解释生命现象、生命概念、以及生理过程。在初中教学中应用“图文转换”，可以帮助学生对知识点更好的理解，培养学生的生物学核心素养。
一、“以图释文”，利用图片解释文字内容
（一）绘制图片，解释生物概念关系
生物学学习是建立在理解生物学概念的基础上，通过对生物学概念进行深入的理解，培养学生的生物学核心素养。在实践教学中，学生对生物学概念把握不准确，尤其是当相似的概念成群出现，容易造成概念混淆。例如学生在学习新陈代谢类型的相关概念时，里面包含了自养型、异养型、需氧型、厌氧型、兼性厌氧型等一系列概念，如果不能透彻的理解相关概念，很难对其进行区分[1]。此时可以利用图文结合的方式让学生搞清楚不同生物概念之间的关系，将繁琐的文字转换为图片，简约的展示不同概念的关系。
再如学生在学习性状遗传的物质基础这一课时，学生在区分染色体、DNA、基因这些概念时容易出现错误。教师可以引导学生根据课文对相关概念的描述，理清三者的关系，然后引导学生绘制出概念关系图（如图一），将三个概念以及它们之间的关系简洁的表现出来。为了了解學生对概念图是否真正理解，我们老师可以用图二让学生判断进行检测。
二、图以 基因、DNA、染色体层次关系判断图
（二）绘制图片，解释生物的结构
生物学学习的过程需要认识生物的结构，由于生物的构造相当复杂，仅仅通过文字的描述，很难让学生对结构进行充分、深入的理解。教师在教学中可以引导学生绘制生物结构图，从而帮助学生对生物的结构进行准确的理解和认识[2]。
例如在教学细胞这一章节时，该章节主要是对细胞结构和功能进行讲解，而让学生掌握结构是教学的主要内容。学生对细胞知识有一定理解后，在教师的指导下，分别作出动物细胞和植物细胞的结构图，然后比较植物细胞和动物细胞之间的异同。通过绘制细胞结构图，让学生对细胞的结构之一知识点进行充分的了解，培养学生的知识归纳能力，养成正确的学习方法。
（三）绘制图片，认识生命活动过程
生命活动过程是生物学学习中的重点内容，而很多生命活动过程，如生物的繁殖、生物的新陈代谢等内容，都比较复杂，相对比较抽象，如果仅仅通过文字的描述，让学生很难准确的理解。教师通过指导学生绘制生命活动图，可以让学生更好的理解生物生命的活动过程，对学生的学习会大有帮助。
例如在学习植物光合作用与呼吸作用时，由于这两个生理过程属于微观生命活动，学生比较难理解。教师可以引导学生以叶片为载体，绘制光合和呼吸作用图，然后让学生尝试按照绘制的图片对光合和呼吸作用过程进行讲解，以加深学生理解。通过使用叶片绘制光合作用图，教师可以让学生直观的感受和理解光合作用，深入了解生命过程;也吸引学生的学习注意力，培养学生的学习积极性，深化学生的理解。
三、“以文解图”，利用文字解释图片
（一）利用文字描述变化关系
生命活动的变化往往是由一些条件变化引起的，并且两者之间存在某种变化关系，比如生命的生理、代谢活动、等会随着环境的变化而变化，此时利用数学坐标系可以辨识两者的变化关系。但是坐标图只是对两者的关系进行展示，需要将其转变为文字，挖掘图片背后的内容，将其关系进行充分的表述，从而构建学生的生物学习体系。
（二）从图片中获取信息
在生物学习中，通过从图片获取信息，解释生命活动过程或者生物结构的变化。学生从提炼的图片中获取知识点，从而提高学生的生物学习能力[3]。因此教师在教学中可以就这方面进行针对性的训练，让学生从图片上获取信息，提升学生的逻辑思维能力。
例如在学习血液循环时，笔者让学生整理出两条完整的血液循环（体循环和肺循环）路线并写出其过程，对比两条路线找出异同。从人体血液循环图我们可以知道，体循环的过程是：左心室→主动脉→各级动脉→体内毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房，从而将动脉血变为静脉血的过程;而肺循环的过程：右心室→肺动脉→肺内毛细血管网→肺静脉→左心房，将静脉血变为动脉血，体循环和肺循环构成人体循环的过程。结合简图对比，学生很快总结出：（1）两条路线是独立且同时进行的，起点都在心室，终点都在心房，汇合于心脏，组成完整的循环途径。（2）两条路线的相同点：心室连接动脉，心房连接静脉（让学生简记：室连动，房连静，室出房进）。（3）不同点是：体循环：左出右进，动变静（动脉血变静脉血）;肺循环：右进左出，静变动（静脉血变动脉血）。
结束语
综上所述，图文转换是初中生物学习的主要方式之一，可以促进学生对生物知识进行更深入的理解和掌握。在初中生物学习中，教师要注重培养学生的图文转换能力，以图释文、以文解图，提升生物学习效果，提升学生生物核心素养。
参考文献：
[1]祝钱.谈初中生物教学中的”图文转换”[J].教学月刊·中学版（教学参考），2020，（1）：21-24.
[2]张万秀.浅析如何构建趣味性、高效性的初中生物课堂[J].试题与研究，2018，{4}（14）：83.
[3]张晨璐.图文转换，提升生物教学有效性[J].启迪与智慧（中），2020（11）：77+76.