【摘 要】
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从生态视角来看,大学课堂本质上是一个由教师、学生、教室环境等课堂生态因子之间交互作用而实现知识传递的微观生态空间。基于这种生态空间理论应用于微观课堂空间的可行性
【基金项目】
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2013年国家社科基金青年项目“空间理论与美国犹太成长小说研究”(13CWW030);2014年湖南省社科基金一般项目“空间下的主体生成与美国犹太成长小说研究”(14YBA294);湖南省教育厅教改项目、湖南文理学院重点教改项目“文化辅助与课程衔接:英语专业《基础英语》课程教学改革研究”(JGZD1104);国家留学基金委湖南省地方合作项目(含博士后项目)“空间理论与美国犹太成长小说研究”(2
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从生态视角来看,大学课堂本质上是一个由教师、学生、教室环境等课堂生态因子之间交互作用而实现知识传递的微观生态空间。基于这种生态空间理论应用于微观课堂空间的可行性观察,我国大学课堂空间的生态结构、效应和行为基本上长期处于失衡状态,分别表现为结构上学生人数过多造成的空间尺度过密,教师知识结构与信息化错位导致学生营养结构失衡;空间效应上的花盆效应导致师生空间狭窄,缺乏应变能力;行为失衡表现为学生的均质发展,缺乏个性和创新意识。因此,大学课堂有必要调整生态因子的生态位,保持学生的最适密度原则,形成活水效应,规避花盆效应,激活课堂空间行为,形成互动对话的课堂生态交往,从微观上实现大学教育生态价值的最大化。
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