一、尊重学生需求
　　
　　赏识就其本质而言是爱，学会赏识，就是学会爱。
　　现代中小学生大部分是独生子女，由于自身受的家庭教育，小范围的社会影响以及短时间的学习氛围的熏陶，形成他们各异而又特定的心理特征。按照马斯洛的需求层次学说和《学习的革命》中的四个层面学习说，他们一般都具有一定层次的需求，并渴望得到他们在学习上的需求一旦得到满足与赏识，他们的内在的潜动力就会像火山喷发一样得到最大限度的外释，从而上升到高一层次的追求，促使班级各项工作的开展。相反，他们的自尊心一旦受到伤害，即使这样的伤言是无意的、轻微的，也往往会留下心理创伤，由此造成情绪低落，甚至产生逆反心理，而其表现方式有时是隐性的，有时是显性的，这就势必影响班级学生之间的正常交流和学习气氛，压抑学生的进取意识和创造精神。
　　在老师赏识学生、反思自己的过程中，必然会发现要使赏识真正起作用，解决学生的问题和毛病，使学生的“自我”得到重塑，逐渐回复自觉和良知的状态。需要老师的慧眼找到学生身上真正的亮点，这真正的亮点能支撑学生自觉地纠正错误，朝着善的方向发展，这真正的亮点即是学生的良知。良知需要被鼓励,而自我也喜欢被表扬,因此，在实践的过程中唯有分辨出受教育者的“自我需要”与“被爱需要”，并由此“识”得人性中真实的、美好的东西而加以“赞赏”，才能使赏识教育得以有效地实施，否则教育过程将会在中途遭到受教育者的自我保护的阻碍而难以深入下去，赏识一旦成为受教育者自我满足（自我保护）的“资粮”，便不能起到纠正缺点、重塑自我的教育作用。
　　
　　二、心灵献予学生
　　
　　一位心理学家认为，人在满足生理和安全需要之后，都希望寻求一个自己所归属的群体。一般说来，这些群体内的学生个体之间具有较多的共同点，既有积极的正面的共同点，也会有消极的负面的共同点。如果老师以挑剔求全的态度，把次要的消极负面因素看成主要问题，一叶障目，扣上：小混混队“的帽子，或者偏听偏信，主观武断，把群体中个别学生的错误缺点扩大，以偏概全，搞”顺我者昌，逆我者亡“，其结果只能使学生之间相猜忌、关系紧张、人心涣散、惶惶无主，这怎么能上好课以及收到预期的效果呢？
　　学生个体也是各不相同的，真正做到全面客观地了解每个学生，进而赏识每个学生，这对老师来说是至关重要性的，老师对学生的爱不能停留在一般层次上。前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为教育的奥秘，他的座右铭是“把整個心灵献给学生们”。要想“把整个心灵献给学生们”，就必须深入到学生中去，如果不深入学生中间去，情感和信息交流渠道不畅通，实际情况了解得就少，自己的主观心理因素就强，反馈过程就会出毛病，这样就容易产生“两层皮”现象，犹如雾中观日。老师在认识学生的过程中，就容易形成一种主观的、模糊的、不切实际的印象。就学生个体而言，除少数个性之外，一般学生的优点比较内在，而缺点往往比较外在。老师一旦产生主观认识、模糊认识，就会让外在的缺点掩盖了内在的优点，对学生产生不公正的评价。
　　三、赏识是关爱
　　
　　赏识是一种心态，是爱的升华，是内心深处对别人某些个性特征的情感体验与倾斜。赏识不仅仅是教育的方法和教育的思想观念，它更是一种教育者的思维方式、信念以及心态。方法观念的力量是有限的，而一旦你把赏识升级为思维方式、信念和心态，教育就会呈现不可思议的成果。当我们有一个赏识的心态，我们就能更积极更正向地看待生活、看待人、事、物；当我们有一个赏识的心态，我们就能使自己不被生活的那些挫折、痛苦、不如意困住，而有一份超然的享受。不仅如此，我们还可以因此而帮助学生或他人，实现健康的互动关系，给家庭、学校、社会造就和谐共进的氛围；我们还可以因此与大自然的一切美好共存，享受天地人的大和谐。
　　以赏识代替抱怨，以信任代替怀疑，以宽容和耐心代替焦虑，以无限的爱心关注孩子，使孩子在自由与自觉的状态中全面发展，这就是赏识教育取得成功的秘诀。在这种教育理念和教育实践中，我们看到了教育改革者们的探索精神和不懈努力，也看到了教育改革的光明前景，相信在教育改革不断深入的过程中，应试教育以及与之相应的教育方式必定会产生深刻的变革，我国的教育状况一定会有全面的改观。