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[摘 要] 随着翻转课堂的大力推广，各高校通过各种平台将这种模式运用到学生的各类课程中。基于微课将翻转课堂模式应用到医学院大学英语口语教学中，进行为期一学期的课堂实践，并且在课程结束后对学生进行问卷调查和访谈。结果显示，通过本课程的学习，大部分学生的自主学习能力和英语口语表达能力有所提高，同时，本课程的学习在一定程度上激发了学生的英语学习动机;尽管有一小部分学生对翻转课堂的开展仍持有怀疑态度，并不认为该模式对学生的自主学习能力和英语口语表达能力有太大帮助，但是大部分学生对此还是持认可态度。因此，翻转课堂并不一定适用于所有学生，应该具体分析学生的特点，因材施教，才能达到预期的效果。
[关 键 词] 微课;翻转课堂;大学英语;口语教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）16-0074-02
一、引言
自中国从2011年引入翻转课堂的那一刻起，很多教学工作者对翻转课堂持积极态度。很多教学人员、教育研究者不断尝试将此方法运用到国内的课堂上。受到萨尔曼·可汗在TED上的题为“用视频重塑教育”的演讲的启发，很多教师尝试改变以前的传统教学模式，要求学生在家看视频，在课堂上完成练习并且与教师和同伴互动交流。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂。胡铁生等认为随着翻转课堂等教育创新项目的发展，以在线视频为主要表现形式的微课迅速在全中国各个教育领域全面铺开。各个高校以各种平台开设翻转课堂，比如，慕课、超星尔雅等学习平台，还有各个学校自己设置的平台，都为学生在线学习提供了便利。然而，这些先进的学习手段加上翻转课堂这一方法是否真的能够提高所有学生的学习水平呢？
二、基于微课的大学英语口语翻转课堂的实践应用
（一）研究概述
本研究基于微课开设了为期一学期的大学英语口语选修课（英国文化篇），进行了翻转课堂的实践研究。研究对象为二年级临床专业的34名学生。本课程教师根据自身经验亲自制作了视频供学生课前观看，然后在课堂上与教师或者同伴讨论，共同解答视频里提出的问题。
（二）研究设计
1.课前
教师制作与英国文化相关的视频，每个视频一个主题，旨在以文化讲解为主，口语技巧为辅，选材都是能够让学生感兴趣的生活化的内容，全英文讲解，并设计问题让学生思考。每周一个视频任务，视频时间为10～20分钟。
学生在自主完成视频任务，练习听力的同时，也可以模仿视频练习发音，并思考视频里布置的作业，在下次上课前记下答题思路以供上课讨论使用。
2.课中
师生根据视频内容共同探讨视频中提出的问题，然后分小组互相讨论，最后选择一个代表进行发言或者每个人轮流发言，同时其他同学也要对发言同学的发言内容进行相应的评价，运用形成性评价的方式提高学生的评价能力。
（三）研究实例
以“英国人的爱好”（British Hobbies）为例，课前一周让学生自己看视频，视频里介绍一些英国人的爱好，这些爱好可能在国内少有，以此激发学生的学习兴趣。而且，视频中将表达爱好的重点词句一一列出。在视频的最后，教师给学生布置了两个任务，一是照一张自拍照，拍自己和自己的爱好，用学到的词句在课堂上介绍给大家;另一个任务就是让学生回想有没有见过或者了解一些比较稀奇古怪的爱好，可以在课堂上分享给大家。
在课堂上先分小组，大家进行激烈的讨论，分享各自的爱好。然后教师首先分享了自己的爱好，其次让每名学生分享自己的照片并介绍自己的爱好，教师或者其他同学给予相应的评价。接着，让小组讨论所知道的一些稀奇古怪的爱好，之后，每个小组选出一个代表分享本小组讨论的结果，然后教师以及其他组派代表给予相应的评价。最后教师向学生分享教师所知道的一些稀奇古怪的爱好，收集学生的反馈。
（四）研究问题
为了能够更清楚地了解翻转课堂这种模式是否适合本校医学生，笔者开设了为期一学期的大学英语口语选修课（英国文化篇），进行了翻转课堂的实践研究。在课程进行过程中观察课堂效果;课程结束后，通过问卷调查和访谈的形式反馈结果。本课程主要为了研究以下几个问题。
（1）通过本课程的学习，学生是否提高了自主学习能力？
（2）通过本课程的学习，学生是否提高了英语口语表达能力？
（3）本课程的学习是否激发了学生的英语学习动机？
（五）研究结果
课程结束后，首先，教师对学生做一个问卷调查，调查了学生对本课程采用这种翻转课堂模式的收获。结果显示，79%的学生认为他们的自主学习能力通过本课程的学习有所提高;76%的学生认为基于微课的翻转课堂模式对他们的英语口语学习有帮助;虽然有15%的学生认为翻转课堂的模式学习起来有难度，但是74%的学生希望开设更多的具有翻转课堂模式的课程，他们能够接纳这种课程模式;65%的学生认为他们的英语表达能力通过本课程的学习有所提高，虽然有3%的学生认为自己的自主学习能力和英语表达能力并没有提高，但是大部分学生还是从翻转课堂的模式中有所收获。而且88%的学生在课后会关注更多的与英语相关的内容，这在一定程度上激发了他们对英语学习的兴趣，为以后英语的学习提供了动力。 其次，教师对部分学生进行了访谈，访谈内容是他们对大学英语口语翻转课堂的反馈。大部分学生认为这个方法很新颖，也很有趣，认为这种模式对学生来说更有利于他们学习到新的知识，主动学习比被动学习能够学习到更多的内容。有的学生认为，学生可以有选择性地学习到他们需要的内容，不理解的内容就放到课堂上问老师;然而有的学生更喜欢传统课堂，认为之前一直都是在传统的课堂上学习，突然改变了方式感到非常不适应;有的学生认为，只有真正对此课程内容感兴趣的学生才能适应翻转课堂，如果不感兴趣，就不会去看视频，那么翻转课堂的效果就达不到了。
（六）存在的問题
在课程的进行过程中，教师发现了一个问题，部分视频学生并没有提前观看，教师在班课群里督促学生，他们才会去看。通过访谈，教师发现医学生的课程量比较大，难度也比较高，他们很难把精力完全放在公共课上。因此，有的学生忘记观看;有的学生对某些话题并不感兴趣，只会观看自己感兴趣的话题。因此，在今后的翻转课堂开展之前，可以对学生做一个问卷调查，根据学生的特点设计课程。
同时，根据问卷调查，虽然大部分学生学习该课程以后，在自主学习和英语表达能力方面有了一定的提高，但是仍有一小部分学生并不同意翻转课堂模式，认为自己并没有从中学习到什么。而且有15%的学生认为翻转课堂的模式有难度，5%的学生不赞同学校开设更多的具有翻转课堂模式的课程。对此，笔者认为，虽然国内高校大力推广翻转课堂，但是教师仍然需要对学生的特点进行具体分析，而不是将此方法运用到所有的学生身上，即因材施教。
三、结语
随着翻转课堂的广泛应用，本研究基于微课将翻转课堂模式应用到医学院大学英语的口语教学中，首先对国内外翻转课堂研究现状进行比较分析，其次针对本医学院校大学英语口语课堂进行简要的可行性分析，分别从教师的特点和医学院学生的特点上来分析。然后选择34名对英语有着很大的兴趣的临床专业学生，开设了为期一学期的大学英语口语选修课（英国文化篇），进行翻转课堂的实践研究。
总体来说，通过本课程的学习，大部分学生的自主学习能力和英语口语表达能力有所提高，学习英语的动机也有所增强，但是仍有一部分学生认为这种模式有难度，感到不适应，并不认同自己的自主学习能力和英语口语表达能力有所提高。这一点给教育者以及教育研究者一定的启示，虽然新兴事物是好的，但是它并不一定适合所有学生，在这个方面还需要更深一步的实证研究。因此，该研究不仅体现其现实性，而且对以后进一步研究翻转课堂有一定启发性。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2016（4）：36-42.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
编辑 武生智
[关 键 词] 微课;翻转课堂;大学英语;口语教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）16-0074-02
一、引言
自中国从2011年引入翻转课堂的那一刻起，很多教学工作者对翻转课堂持积极态度。很多教学人员、教育研究者不断尝试将此方法运用到国内的课堂上。受到萨尔曼·可汗在TED上的题为“用视频重塑教育”的演讲的启发，很多教师尝试改变以前的传统教学模式，要求学生在家看视频，在课堂上完成练习并且与教师和同伴互动交流。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂。胡铁生等认为随着翻转课堂等教育创新项目的发展，以在线视频为主要表现形式的微课迅速在全中国各个教育领域全面铺开。各个高校以各种平台开设翻转课堂，比如，慕课、超星尔雅等学习平台，还有各个学校自己设置的平台，都为学生在线学习提供了便利。然而，这些先进的学习手段加上翻转课堂这一方法是否真的能够提高所有学生的学习水平呢？
二、基于微课的大学英语口语翻转课堂的实践应用
（一）研究概述
本研究基于微课开设了为期一学期的大学英语口语选修课（英国文化篇），进行了翻转课堂的实践研究。研究对象为二年级临床专业的34名学生。本课程教师根据自身经验亲自制作了视频供学生课前观看，然后在课堂上与教师或者同伴讨论，共同解答视频里提出的问题。
（二）研究设计
1.课前
教师制作与英国文化相关的视频，每个视频一个主题，旨在以文化讲解为主，口语技巧为辅，选材都是能够让学生感兴趣的生活化的内容，全英文讲解，并设计问题让学生思考。每周一个视频任务，视频时间为10～20分钟。
学生在自主完成视频任务，练习听力的同时，也可以模仿视频练习发音，并思考视频里布置的作业，在下次上课前记下答题思路以供上课讨论使用。
2.课中
师生根据视频内容共同探讨视频中提出的问题，然后分小组互相讨论，最后选择一个代表进行发言或者每个人轮流发言，同时其他同学也要对发言同学的发言内容进行相应的评价，运用形成性评价的方式提高学生的评价能力。
（三）研究实例
以“英国人的爱好”（British Hobbies）为例，课前一周让学生自己看视频，视频里介绍一些英国人的爱好，这些爱好可能在国内少有，以此激发学生的学习兴趣。而且，视频中将表达爱好的重点词句一一列出。在视频的最后，教师给学生布置了两个任务，一是照一张自拍照，拍自己和自己的爱好，用学到的词句在课堂上介绍给大家;另一个任务就是让学生回想有没有见过或者了解一些比较稀奇古怪的爱好，可以在课堂上分享给大家。
在课堂上先分小组，大家进行激烈的讨论，分享各自的爱好。然后教师首先分享了自己的爱好，其次让每名学生分享自己的照片并介绍自己的爱好，教师或者其他同学给予相应的评价。接着，让小组讨论所知道的一些稀奇古怪的爱好，之后，每个小组选出一个代表分享本小组讨论的结果，然后教师以及其他组派代表给予相应的评价。最后教师向学生分享教师所知道的一些稀奇古怪的爱好，收集学生的反馈。
（四）研究问题
为了能够更清楚地了解翻转课堂这种模式是否适合本校医学生，笔者开设了为期一学期的大学英语口语选修课（英国文化篇），进行了翻转课堂的实践研究。在课程进行过程中观察课堂效果;课程结束后，通过问卷调查和访谈的形式反馈结果。本课程主要为了研究以下几个问题。
（1）通过本课程的学习，学生是否提高了自主学习能力？
（2）通过本课程的学习，学生是否提高了英语口语表达能力？
（3）本课程的学习是否激发了学生的英语学习动机？
（五）研究结果
课程结束后，首先，教师对学生做一个问卷调查，调查了学生对本课程采用这种翻转课堂模式的收获。结果显示，79%的学生认为他们的自主学习能力通过本课程的学习有所提高;76%的学生认为基于微课的翻转课堂模式对他们的英语口语学习有帮助;虽然有15%的学生认为翻转课堂的模式学习起来有难度，但是74%的学生希望开设更多的具有翻转课堂模式的课程，他们能够接纳这种课程模式;65%的学生认为他们的英语表达能力通过本课程的学习有所提高，虽然有3%的学生认为自己的自主学习能力和英语表达能力并没有提高，但是大部分学生还是从翻转课堂的模式中有所收获。而且88%的学生在课后会关注更多的与英语相关的内容，这在一定程度上激发了他们对英语学习的兴趣，为以后英语的学习提供了动力。 其次，教师对部分学生进行了访谈，访谈内容是他们对大学英语口语翻转课堂的反馈。大部分学生认为这个方法很新颖，也很有趣，认为这种模式对学生来说更有利于他们学习到新的知识，主动学习比被动学习能够学习到更多的内容。有的学生认为，学生可以有选择性地学习到他们需要的内容，不理解的内容就放到课堂上问老师;然而有的学生更喜欢传统课堂，认为之前一直都是在传统的课堂上学习，突然改变了方式感到非常不适应;有的学生认为，只有真正对此课程内容感兴趣的学生才能适应翻转课堂，如果不感兴趣，就不会去看视频，那么翻转课堂的效果就达不到了。
（六）存在的問题
在课程的进行过程中，教师发现了一个问题，部分视频学生并没有提前观看，教师在班课群里督促学生，他们才会去看。通过访谈，教师发现医学生的课程量比较大，难度也比较高，他们很难把精力完全放在公共课上。因此，有的学生忘记观看;有的学生对某些话题并不感兴趣，只会观看自己感兴趣的话题。因此，在今后的翻转课堂开展之前，可以对学生做一个问卷调查，根据学生的特点设计课程。
同时，根据问卷调查，虽然大部分学生学习该课程以后，在自主学习和英语表达能力方面有了一定的提高，但是仍有一小部分学生并不同意翻转课堂模式，认为自己并没有从中学习到什么。而且有15%的学生认为翻转课堂的模式有难度，5%的学生不赞同学校开设更多的具有翻转课堂模式的课程。对此，笔者认为，虽然国内高校大力推广翻转课堂，但是教师仍然需要对学生的特点进行具体分析，而不是将此方法运用到所有的学生身上，即因材施教。
三、结语
随着翻转课堂的广泛应用，本研究基于微课将翻转课堂模式应用到医学院大学英语的口语教学中，首先对国内外翻转课堂研究现状进行比较分析，其次针对本医学院校大学英语口语课堂进行简要的可行性分析，分别从教师的特点和医学院学生的特点上来分析。然后选择34名对英语有着很大的兴趣的临床专业学生，开设了为期一学期的大学英语口语选修课（英国文化篇），进行翻转课堂的实践研究。
总体来说，通过本课程的学习，大部分学生的自主学习能力和英语口语表达能力有所提高，学习英语的动机也有所增强，但是仍有一部分学生认为这种模式有难度，感到不适应，并不认同自己的自主学习能力和英语口语表达能力有所提高。这一点给教育者以及教育研究者一定的启示，虽然新兴事物是好的，但是它并不一定适合所有学生，在这个方面还需要更深一步的实证研究。因此，该研究不仅体现其现实性，而且对以后进一步研究翻转课堂有一定启发性。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2016（4）：36-42.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
编辑 武生智