摘 要：合作学习的形式是新课程改革所积极倡导的一种课堂教学模式。在小学科学教学中，引导学生采用合作学习的方式进行科学知识的学习是十分必要的，其不仅可以提高学生的学习积极性，还有助于培养学生的合作意识与能力，对其今后综合素质的发展具有重要的意义。主要阐述了合作学习的教学模式在小学科学教学中的应用策略。
　　关键词：合作学习；小学科学；课堂教学；应用
　　小学科学是一门充满了奥妙的学科，其与学生的日常生活有着紧密的联系。但是由于受到学生学习兴趣不足、教师的教学方法不当等多种因素的影响，在当前的小学科学教学中课堂的教学效率很难得到保证。而合作学习的方式主要是通过学生的共同努力来完成学习任务，这对于学生自主学习兴趣的激发与课堂教学效率的提高都可以起到重要的作用。因此，在小学科学教学中应用合作学习模式是实现有效教学的主要手段之一。
　　一、因材施教，组建合作小组
　　开展合作学习的前提是组建合作学习小组，在传统的课堂教学中，教师为了节省时间，往往会让学生前后桌为一组进行小组合作学习，这样的教学方式虽然也被称为“小组合作学习”，但是学习的效果却很难得到保证。因为每个小学生的学习情况、性格特点都存在着差异，这样的分组可能会导致各个小组间的综合水平高低不同，有些小组可能很快就找到分析的思路并得到答案，有些小组虽然也经过了同样的时间，但是他们却丝毫没有头绪。出现这样的情况就会导致学生学习信心的缺失，不利于他们学习效果的提升。因此，在组建学习小组时教師一定要进行全面综合的考虑。
　　首先，在对学生进行分组时，教师要充分考虑学生的学习实际情况及其学习能力，尽量使每个小组的综合能力相当，从而便于组间形成良性竞争，激励小组成员进行主动学习；其次，教师要考虑学生的性别与性格特点，尽量使每个小组都有男生和女生，不同性别、不同性格的学生可以互补不足，实现思维的有效碰撞。另外，教师还可以让小组内的成员自行决定小组长，从而起到一定的带头与监督作用，为学生进行有效的合作打下基础。
　　二、丰富教学，营造合作氛围
　　良好的课堂氛围有助于减轻学生内心的负面情绪，科学是一门充满了趣味的学科，对于好奇心强的小学生来说，他们对科学知识的学习还是充满兴趣的。但是受到沉闷课堂氛围、单调教学内容的影响，学生在课堂上的表现却往往不尽如人意。因此，小学科学教师在教学时要注意课堂中合作氛围的营造，通过丰富教学的内容来活跃课堂氛围，让学生在合作学习中不断地提升自己的能力。
　　例如，在教学“减慢食物变质的速度”这一节的内容时，教师可以先利用多媒体为学生出示新鲜的食物，如汉堡、水果沙拉、蛋糕等，让学生说一说自己看到这些美味的食物的感受；然后教师再利用多媒体出示一些变质腐败的食物，如发臭的鱼干、發霉的馒头等，并让学生说一说自己看到这些食物的感受。针对这两种不同的感受，教师就可以让学生围绕“为什么在短时间内食物会腐败变质”来进行小组讨论。接下来教师就可以根据学生的讨论结果引导学生小组思考“如何减慢食物变质的速度”。通过之前的课件引入与渲染，学生的好奇心被调动了起来，他们会在课堂上积极主动地进行讨论，从而使得合作学习的成效得到保证。
　　三、充分交流，培养合作技能
　　小组合作的重点是学生通过合作交流掌握所学的知识与技能，因此，教师要给学生提供足够的交流与讨论时间，让学生在交流讨论中真正地发散思维，增强学生的分析思维与理解能力。而且，在学生的交流与探讨中，他们不仅要了解自己的观点，并将其明确地表述出来，还要学会倾听，了解其他小组成员的想法。只有这样，小组讨论才能真正具有实效，学生的学习能力也能得到真正的提高。
　　在鼓励学生进行合作讨论时，教师也要适时地关注学生的讨论进程，如在教学“改变阳光的传播路线”这一课时，小组在针对“在玻璃镜前照相为什么有碍眼的亮点”这一问题进行讨论时，有的小组不知道该从哪个方面去思考，那么教师就要给予适时的引导，让学生将所学的内容真正地加以应用，真正地提高学生应用科学知识解释生活中实际现象的能力，培养学生科学素养的形成，提高学生合作讨论的效率，使得整节课的教学充满实效。
　　总之，将合作学习的教学模式应用到小学科学的教学中，对于科学课堂教学效率的提高具有重要的作用。在合作学习的模式下，学生的学习积极主动性会得到激发，从而有助于学生主观能动性的发挥，这也符合新课程改革所提出的“以生为本”的教学理念。因此，科学教师要将合作学习的模式进行巧妙的应用，使其可以发挥出在教学中的优势，促进小学生的能力提升与综合素质的发展，真正实现科学课堂的有效教学。
　　参考文献：
　　[1]肖尧平.小学科学课学生自主学习、小组合作的实践研究[J].求知导刊，2015（13）.
　　[2]周海燕.关于小学科学教学中小组合作学习的思考[J].中国校外教育，2015（5）.
　　编辑 温雪莲