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一、微作文的兴起
笔者进行了一次调查：本校高一年级共412位学生，所有学生至少拥有QQ、博客、微信等一个社交平台，其中拥有两个或两个以上社交平台的占47.1%；72.6%的人每天至少更新一次；其中52.2%的学生表示每天更新两次以上；内容为完全原创或部分原创的占45%。通过这份调查，我们可以看到，学生在新媒体平台上的活跃度相当高，他们通过新媒体获取信息，同时也传达自己的认知。这些社交平台从某种意义上来说，可以看作是学生写作的又一新领地。
作文教学要突围，必须关注这一现象。笔者就此提出“微作文”的概念，微作文是指基于网络社交平台，围绕个人生活、情感等内容，运用相对简短的语言组织而成的，具有一定文学价值的个性化表达。
（一）微作文兴起的原因
微作文的兴起更多源自学生的内在需求。高中生正处在一个比较特殊的年龄阶段，生理发展进入高峰期，但心理发育滞后于生理发育，因此表现出既依赖又独立，既冲动又羞怯等复杂的心理状态。他们对世界开始有自己相对独立的看法或存在一定的疑惑，迫切需要表达。网络微作文就成了他们表达情感的一个重要渠道。
（二）微作文的特征
1.以网络为载体；
2.内容简短，突出某一方面的表达，可以是情绪状态，可以是生活体悟，也可以是即时所见，与传统文本相比，完整性要求不高，可以没有鲜明的主旨、文体等要求；
3.交互性强，作者与读者可及时交流；
4.文本可再生，读写双方可以对文本进行二次甚至多次创作；
5.门槛低，对作者的语言组织能力、排篇布局能力、思想深度等没有太高要求。
6.现场感强，文字、音乐或影像的混合，使作品生动有趣。
微作文的创作与传统指令式写作存在着一定区别，它是作者自发的行为，是自由表达即时情感的生成性文本，属于自由式写作。
（三）微作文的价值
1.自主写作的驱动价值。当下语文学科被学生妖魔化，笔者认为其中作文教学的责任很大。仅围绕考试展开的写作教学不接地气，已经成为不争的事实。反之，贴近生活的写作模式才有可能激发学生的表达内需，唤醒他们的写作意识。
2.思维训练的潜在价值。高中生写作的根源性问题，在于他们的思维僵化。高中写作教学过度偏重建模，写作模型的建立本身并没有问题，问题是光有模型没有内容。学生缺乏思维的开展与深入，只能流于就事论事，难以深入探寻实质。而微作文能让学生及时表达自己的观点，教师在此基础上加以引导，能够很好地训练学生的写作思维。
3.零碎写作的整合价值。微作文写作于高中作文教学而言，最重要的價值在于化零为整，学生的零碎时间、零碎知识、零碎精力得到充分开发利用，持之以恒，必将能从整体上提高学生的写作能力。
4.终身写作的长远价值。写作教学的目的到底在哪里？是阶段性的模考？是高考？都是，也都不是。任何教学的开展，都是为了不教。传递给对象学习的能力，而不只是知识，这才是教学的目标之所在。作文教学不能局限于短时间的考试效益，而要着意于终生写作能力的培养。
（四）微作文的不足
1.材料选择随意。微作文的发生机制是内在的表达诉求，相对比较私密，作者不对作品、读者负责，因此对写作素材的挑选比较随性。
2.表达不连贯。微作文因为其简短而受到追捧，但正因为简短，语言编排组织方面的门槛降低，导致表达碎片化倾向严重，往往过于随性，语句连贯习惯不高。
3.内容空泛。重形式而轻内容是微作文的又一大缺陷。基于网络而生，微作文写作最大限度的突破了时空等条件制约，创作自由度提高的同时，重复表达的问题难以避免，如词汇的重复、语句的重复、材料的重复。不仅是作者之间，单一创作个体的重复也很普遍。
二、微作文写作纳入教学体系的方法探微
笔者将微作文和指令式写作并举，将两者作为高中作文教学的两大板块，两者同时开展，相互融合，切实提高学生写作水平。微作文活动的开展，更多的是为学生的写作搭建平台。
1.引领开展。确定话题，比如抛出相关社会现象类叙事材料或名人名言类哲思材料，可以适当切合考试题型，如新材料作文题型、驱动型作文题型等，教师必须关注社会时事，剔选合适学生生活实际的，体现社会价值观导向的积极材料，不能随意选材。同时，教师还要密切关注高考作文题型的变化，在话题的制定上要把握高考动向，使微作文与指令式作文有机结合。
2.控制进程。教师应引导学生共同探讨材料本身包蕴的重要概念、社会价值、深层根源等。教师在这个过程中应当扮演引领的角色，也就是说，是整个活动的组织者。教师要注意自己参与的深度，可以抛出问题，可以引导探究，但不能急于抛出自己的理解，更不能粗暴打断，以免限制学生思维。
于此同时，对比较优秀的作品要及时推荐，和学生一起评价，引导学生明确其优点，利于学生学习；而对于缺陷明显的作品，则可以开展个别对话，个性指导。材料的后续补充，也是教师在开展过程中需要注意的一个方面，使讨论进一步深入，表达进一步完善。
3.评价收束。对于活动过程的评价，要根据学生的不同层次开展。对写作水平偏低的学生，主要要求能够积极评价，或者材料的补充等方面；对写作水平相对较高的学生，则不限于“微作文”的要求，可以突破限制，自由创作，鼓励个性化表达。
教师必须要注意的是个性表达不是异化表达，尽量要用书面语，推崇主流价值观，这一点在评价中应有所体现。
教学不能总是走在社会时代变革之后，应发时代之声，唯有如此，才能真正形成一种贴合生活实际的有生气的教学。这一点，不仅是教育改革的人本模式的出发点，更是教育的旨归。
笔者进行了一次调查：本校高一年级共412位学生，所有学生至少拥有QQ、博客、微信等一个社交平台，其中拥有两个或两个以上社交平台的占47.1%；72.6%的人每天至少更新一次；其中52.2%的学生表示每天更新两次以上；内容为完全原创或部分原创的占45%。通过这份调查，我们可以看到，学生在新媒体平台上的活跃度相当高，他们通过新媒体获取信息，同时也传达自己的认知。这些社交平台从某种意义上来说，可以看作是学生写作的又一新领地。
作文教学要突围，必须关注这一现象。笔者就此提出“微作文”的概念，微作文是指基于网络社交平台，围绕个人生活、情感等内容，运用相对简短的语言组织而成的，具有一定文学价值的个性化表达。
（一）微作文兴起的原因
微作文的兴起更多源自学生的内在需求。高中生正处在一个比较特殊的年龄阶段，生理发展进入高峰期，但心理发育滞后于生理发育，因此表现出既依赖又独立，既冲动又羞怯等复杂的心理状态。他们对世界开始有自己相对独立的看法或存在一定的疑惑，迫切需要表达。网络微作文就成了他们表达情感的一个重要渠道。
（二）微作文的特征
1.以网络为载体；
2.内容简短，突出某一方面的表达，可以是情绪状态，可以是生活体悟，也可以是即时所见，与传统文本相比，完整性要求不高，可以没有鲜明的主旨、文体等要求；
3.交互性强，作者与读者可及时交流；
4.文本可再生，读写双方可以对文本进行二次甚至多次创作；
5.门槛低，对作者的语言组织能力、排篇布局能力、思想深度等没有太高要求。
6.现场感强，文字、音乐或影像的混合，使作品生动有趣。
微作文的创作与传统指令式写作存在着一定区别，它是作者自发的行为，是自由表达即时情感的生成性文本，属于自由式写作。
（三）微作文的价值
1.自主写作的驱动价值。当下语文学科被学生妖魔化，笔者认为其中作文教学的责任很大。仅围绕考试展开的写作教学不接地气，已经成为不争的事实。反之，贴近生活的写作模式才有可能激发学生的表达内需，唤醒他们的写作意识。
2.思维训练的潜在价值。高中生写作的根源性问题，在于他们的思维僵化。高中写作教学过度偏重建模，写作模型的建立本身并没有问题，问题是光有模型没有内容。学生缺乏思维的开展与深入，只能流于就事论事，难以深入探寻实质。而微作文能让学生及时表达自己的观点，教师在此基础上加以引导，能够很好地训练学生的写作思维。
3.零碎写作的整合价值。微作文写作于高中作文教学而言，最重要的價值在于化零为整，学生的零碎时间、零碎知识、零碎精力得到充分开发利用，持之以恒，必将能从整体上提高学生的写作能力。
4.终身写作的长远价值。写作教学的目的到底在哪里？是阶段性的模考？是高考？都是，也都不是。任何教学的开展，都是为了不教。传递给对象学习的能力，而不只是知识，这才是教学的目标之所在。作文教学不能局限于短时间的考试效益，而要着意于终生写作能力的培养。
（四）微作文的不足
1.材料选择随意。微作文的发生机制是内在的表达诉求，相对比较私密，作者不对作品、读者负责，因此对写作素材的挑选比较随性。
2.表达不连贯。微作文因为其简短而受到追捧，但正因为简短，语言编排组织方面的门槛降低，导致表达碎片化倾向严重，往往过于随性，语句连贯习惯不高。
3.内容空泛。重形式而轻内容是微作文的又一大缺陷。基于网络而生，微作文写作最大限度的突破了时空等条件制约，创作自由度提高的同时，重复表达的问题难以避免，如词汇的重复、语句的重复、材料的重复。不仅是作者之间，单一创作个体的重复也很普遍。
二、微作文写作纳入教学体系的方法探微
笔者将微作文和指令式写作并举，将两者作为高中作文教学的两大板块，两者同时开展，相互融合，切实提高学生写作水平。微作文活动的开展，更多的是为学生的写作搭建平台。
1.引领开展。确定话题，比如抛出相关社会现象类叙事材料或名人名言类哲思材料，可以适当切合考试题型，如新材料作文题型、驱动型作文题型等，教师必须关注社会时事，剔选合适学生生活实际的，体现社会价值观导向的积极材料，不能随意选材。同时，教师还要密切关注高考作文题型的变化，在话题的制定上要把握高考动向，使微作文与指令式作文有机结合。
2.控制进程。教师应引导学生共同探讨材料本身包蕴的重要概念、社会价值、深层根源等。教师在这个过程中应当扮演引领的角色，也就是说，是整个活动的组织者。教师要注意自己参与的深度，可以抛出问题，可以引导探究，但不能急于抛出自己的理解，更不能粗暴打断，以免限制学生思维。
于此同时，对比较优秀的作品要及时推荐，和学生一起评价，引导学生明确其优点，利于学生学习；而对于缺陷明显的作品，则可以开展个别对话，个性指导。材料的后续补充，也是教师在开展过程中需要注意的一个方面，使讨论进一步深入，表达进一步完善。
3.评价收束。对于活动过程的评价，要根据学生的不同层次开展。对写作水平偏低的学生，主要要求能够积极评价，或者材料的补充等方面；对写作水平相对较高的学生，则不限于“微作文”的要求，可以突破限制，自由创作，鼓励个性化表达。
教师必须要注意的是个性表达不是异化表达，尽量要用书面语，推崇主流价值观，这一点在评价中应有所体现。
教学不能总是走在社会时代变革之后，应发时代之声，唯有如此，才能真正形成一种贴合生活实际的有生气的教学。这一点，不仅是教育改革的人本模式的出发点，更是教育的旨归。