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摘 要：基于核心素养的“愉快教学”，是教师为了实现教学目标而运用的一种教学手段。即教师根据教学情境的特点、学生身心发展规律和现实状态，营造一种轻松、和谐的学习氛围。让学生主动、愉快地学习，激发他们的学习热情与兴趣，提高教学效率，减轻他们的负担。让他们获得成功的愉悦，促进他们知、情、意、行的全面发展。经过一年来的摸索和研究，该文作者不仅体会到了“愉快教学”给美术课堂带来的乐趣，而且获得了一个结论：在核心素养理念的推动下，“愉快教学”实质上就是教学方法与教学策略的融合。
关键词：核心素养;小学美术;学习兴趣;教学环境;鼓励
小学美术教育的根本是在美术教学中培养学生的核心素养，学生只有具备了良好的美术核心素养，才能提升对美的观察能力、领悟能力、形成良好的艺术素养，进而发展综合能力。因此，小学美术教师应重视提升学生的美术素养，对学生进行有效引导，并结合核心素养培养目标开展合理的美术教育活动，进而促进学生核心素养的发展，为国家培养多方位发展的优秀人才。
一、注重对学生学习兴趣的激发
美术教师要想在美术课堂教学中培养学生的核心素养，就应该激发学生对美术学习的兴趣。只有让学生产生了浓厚的兴趣，他们才会愿意学，核心素养的培养才能获得事半功倍的效果。小学生年龄较小，心智还不成熟，因此，美术教师在教学过程中不能采用照本宣科的方式为学生讲解，否则不利于学生核心素养的培养。教师可以通过一些较为有趣的课堂导入方式有效激发学生的学习兴趣，进而更好地培养学生的核心素养。如，在《变幻无穷的形象》这节课中，教师可以通过多种方式激发学生的兴趣。如，教师在课前为学生准备一段关于手影的视频，让学生开动脑筋想一想自己能够变出哪些形象，使学生发现原来自己的双手有这么多的秘密，可以变出如此奇妙的形象，并让学生产生学习形象变幻的技法的兴趣。接着，提示学生生活中也有很多变化的形象，并引导他们积极思考自己在生活中所见到的变化的形象。利用这样一环接一环的讲解与安排，逐步引导学生对美术产生兴趣，调动他们的学习积极性，让学生投入形象制作活动，这样不仅能够提高他们的动手能力，还可以培养他们的图像识读、美术表现等多方面的核心素养。
二、注重对教学环境的优化
在现代教育理念中，核心素养的培养方法已经得到了广泛的认同，并且会在未来的教育中得到更多的重视。培养核心素养将更加有助于小学生的健康成长。结合当前的教育标准和已有的教学经验，要在小学美术教学中落实核心素养的培养，就必须注重对教学环节的合理优化。如，在《画出你的想象》一课的教学中，教师可以为学生营造轻松、和谐的教学环境，可以让学生先自学相关的知识，接着引导他们通过合作的方式欣赏不同时期、不同风格、不同画家的作品，然后让学生自由地表达对于这些艺术作品的观点。同时，教师可以在课堂中积极示范，为学生展示一种或几种风格作品的创作过程。对于美术教师来说，这样一个营造轻松、和谐的美术教学环境的过程无疑是对过去先讲解再实践的教学方式的突破。在学生自主学习、细致观察之后，教师就可以让学生结合自己的理解进行创作。在此过程中，教师应发挥辅助性的作用，对学生进行引导。通过这样的教学环节，教师可以更好地培养学生的审美态度、创新能力，从而有助于学生核心素养的培养。
三、注重对于学生的鼓励
在开展美术教学的过程中，对学生的合理评价是相当重要的一个环节。良好的评价有助于提升课堂教学效果，更有利于促进学生的核心素养形成。不论是在学生进行创作的过程中，还是在展示学生作品的过程中，教师都应该适时对学生进行合理的鼓励，让学生能够在美术学习过程中找到自身的价值，从而进一步激发学生的创作热情。同时，教师要尝试站在学生的角度思考问题，只有这样才可以引导他们形成正确的审美观。在小学美术教学过程中，学生所学习的内容较为广泛，很多事物可以成为学生描绘的对象。因此，教师在给予鼓励性评价时需要有一定的针对性，不能流于形式，而应注重引导他们形成正确、积极的审美观。如，在《染色游戏》一课的教学中，学生对于宣纸的浸染效果较感兴趣，并且想自己动手尝试。这时，教师可以肯定学生的热情，如果条件允许，还可以为他们提供相应的操作平台并进行适度的指导，将时间留给学生，让学生自己动手尝试，进而让他们在实践的过程中学习新知识。在学生完成之后，教师需要根据学生的作品分别给出有针对性的、鼓励性的评语，这样可以更好地完善學生的美术知识体系和艺术素养。
总之，在积极推进新课改的今天，小学美术教师必须转变过去那种单一传授知识、技能的教学模式，注重培养学生的核心素养，促进学生综合素质、创造能力的发展，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]尹少淳.基于核心素养的美术教学——对首都师范大学美术学院尹少淳教授的访谈.中国中小学美术，2016（1）.
[2]肖川.义务教育美术课程标准（2011年版）解读.湖北教育出版社，2012.
[3]许广玉.浅谈怎样在小学教学中建立和谐教育.数学大世界：教学导向，2012（8）.
[4]李勇，张道森.对话中国美术学院公共美术教育专业.美术教育研究，2010（7）.
[5]刘显成.美术文化概论.人民美术出版社，2013.
[6]李小融.教育心理学新编.四川教育出版社，2005.
关键词：核心素养;小学美术;学习兴趣;教学环境;鼓励
小学美术教育的根本是在美术教学中培养学生的核心素养，学生只有具备了良好的美术核心素养，才能提升对美的观察能力、领悟能力、形成良好的艺术素养，进而发展综合能力。因此，小学美术教师应重视提升学生的美术素养，对学生进行有效引导，并结合核心素养培养目标开展合理的美术教育活动，进而促进学生核心素养的发展，为国家培养多方位发展的优秀人才。
一、注重对学生学习兴趣的激发
美术教师要想在美术课堂教学中培养学生的核心素养，就应该激发学生对美术学习的兴趣。只有让学生产生了浓厚的兴趣，他们才会愿意学，核心素养的培养才能获得事半功倍的效果。小学生年龄较小，心智还不成熟，因此，美术教师在教学过程中不能采用照本宣科的方式为学生讲解，否则不利于学生核心素养的培养。教师可以通过一些较为有趣的课堂导入方式有效激发学生的学习兴趣，进而更好地培养学生的核心素养。如，在《变幻无穷的形象》这节课中，教师可以通过多种方式激发学生的兴趣。如，教师在课前为学生准备一段关于手影的视频，让学生开动脑筋想一想自己能够变出哪些形象，使学生发现原来自己的双手有这么多的秘密，可以变出如此奇妙的形象，并让学生产生学习形象变幻的技法的兴趣。接着，提示学生生活中也有很多变化的形象，并引导他们积极思考自己在生活中所见到的变化的形象。利用这样一环接一环的讲解与安排，逐步引导学生对美术产生兴趣，调动他们的学习积极性，让学生投入形象制作活动，这样不仅能够提高他们的动手能力，还可以培养他们的图像识读、美术表现等多方面的核心素养。
二、注重对教学环境的优化
在现代教育理念中，核心素养的培养方法已经得到了广泛的认同，并且会在未来的教育中得到更多的重视。培养核心素养将更加有助于小学生的健康成长。结合当前的教育标准和已有的教学经验，要在小学美术教学中落实核心素养的培养，就必须注重对教学环节的合理优化。如，在《画出你的想象》一课的教学中，教师可以为学生营造轻松、和谐的教学环境，可以让学生先自学相关的知识，接着引导他们通过合作的方式欣赏不同时期、不同风格、不同画家的作品，然后让学生自由地表达对于这些艺术作品的观点。同时，教师可以在课堂中积极示范，为学生展示一种或几种风格作品的创作过程。对于美术教师来说，这样一个营造轻松、和谐的美术教学环境的过程无疑是对过去先讲解再实践的教学方式的突破。在学生自主学习、细致观察之后，教师就可以让学生结合自己的理解进行创作。在此过程中，教师应发挥辅助性的作用，对学生进行引导。通过这样的教学环节，教师可以更好地培养学生的审美态度、创新能力，从而有助于学生核心素养的培养。
三、注重对于学生的鼓励
在开展美术教学的过程中，对学生的合理评价是相当重要的一个环节。良好的评价有助于提升课堂教学效果，更有利于促进学生的核心素养形成。不论是在学生进行创作的过程中，还是在展示学生作品的过程中，教师都应该适时对学生进行合理的鼓励，让学生能够在美术学习过程中找到自身的价值，从而进一步激发学生的创作热情。同时，教师要尝试站在学生的角度思考问题，只有这样才可以引导他们形成正确的审美观。在小学美术教学过程中，学生所学习的内容较为广泛，很多事物可以成为学生描绘的对象。因此，教师在给予鼓励性评价时需要有一定的针对性，不能流于形式，而应注重引导他们形成正确、积极的审美观。如，在《染色游戏》一课的教学中，学生对于宣纸的浸染效果较感兴趣，并且想自己动手尝试。这时，教师可以肯定学生的热情，如果条件允许，还可以为他们提供相应的操作平台并进行适度的指导，将时间留给学生，让学生自己动手尝试，进而让他们在实践的过程中学习新知识。在学生完成之后，教师需要根据学生的作品分别给出有针对性的、鼓励性的评语，这样可以更好地完善學生的美术知识体系和艺术素养。
总之，在积极推进新课改的今天，小学美术教师必须转变过去那种单一传授知识、技能的教学模式，注重培养学生的核心素养，促进学生综合素质、创造能力的发展，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]尹少淳.基于核心素养的美术教学——对首都师范大学美术学院尹少淳教授的访谈.中国中小学美术，2016（1）.
[2]肖川.义务教育美术课程标准（2011年版）解读.湖北教育出版社，2012.
[3]许广玉.浅谈怎样在小学教学中建立和谐教育.数学大世界：教学导向，2012（8）.
[4]李勇，张道森.对话中国美术学院公共美术教育专业.美术教育研究，2010（7）.
[5]刘显成.美术文化概论.人民美术出版社，2013.
[6]李小融.教育心理学新编.四川教育出版社，2005.