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按照未来对新一代的要求，培养具有创造精神的人才，是青少年工作的出发点和落脚点。培养青少年的创造精神、研究青少年创造性思维的方法，就成了我们青少年工作者面临的一个新课题，也是我们应该认真研究的新课题。
国外青少年创造性思维训练方法研究的借鉴
从目前国外普通教育实施创造教育的实践来看，“思维教育”正是特别受到重视的方面。近年来，我国报刊和有关资料陆续报道和介绍了前苏联的“思维课”、美国的“思维技巧课”、保加利亚的“思考课”等。
前苏联教育家苏霍姆林斯基反对只是训练学生“识字、识记、保持、再现”，即让学生将知识“塞进去、储藏住、倒出来”。他提出：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。
他还提醒人们“不能认为，既然学生在掌握知识，他自然就变得聪明了”。因此，小学从一年级开始就应该是“训练思维的学校”，“需要进行专门的工作”。于是，他们在学校一至七年级开设了一门特别课程，叫作“思维课”。
美国不仅在许多大学里专门开设了使大学生欢迎的“思维技巧课”，而且近两年来,许多中小学也开始把思维技巧训练列入了教学计划，其中就有创造性思维训练的内容。
保加利亚一些中小学开设的“思考课”，除了向学生讲授一般的思维方式和方法外，特别注意鼓励、发展学生的“别出心裁的创造性思维。”教师的任务不在于评价学生的对错，而是千方百计鼓励学生从各个角度想出更多的答案。
日本的教育界也认为：日本资源贫乏，为了使国家富裕并在国际上有竞争力，必须依赖于发挥国民的智慧和创造力，不断开展技术革新，而对今天青少年智力的培养、创造性思维的训练，则是造就未来建设生力军的重要措施。
据有关资料报道，我国已有一些中小学也开设了“创造性思维训练课”，并已经取得了一定的成效。
如何摆脱思维束缚
在教育活动中，特别是在课堂教学上，要尽可能多地给学生提供发展思维、求异思维的机会，努力培养学生的创造力。
培养创造力的中心环节是培养创造性思维，创造性思维的核心是求异思维。因此，我们在课堂教学中，为了培养创造性思维，必须要给学生提供发展思维的机会。
例如，简简单单一个“国”字，如果教师只是说“这个字是怎样写的、记住它、不要写错”， 那么学生只是按“怎样写”这条思路去思考。如果教师采取另外一种探索方式：“你将怎样用自己的方法记住它？”那么学生就会动脑筋运用已有的知识多方面思考，想出各种不同的方法记住这个字。
要是在我们的教育、教学活动中能使学生有很多机会进行发散性思维，那么他们的创造性思维就一定能得到培养和发展。
对于创造性解决问题来说、仅依赖平时解决常规问题时相当有效的习惯性思维是不行的。有人把摆脱习惯性思维的训练称为“创造性思维的准备活动”和“软化头脑的智力柔软操”。
例如，用这样的科技题目对青少年进行训练：玻璃瓶里装着汽水，瓶口塞着软木塞，不准拔出和弄碎软木塞，也不准砸碎瓶子，又要求喝到瓶子里的汽水。
如果这道题使某些人困惑不解，那么正是他们受习惯性思维束缚的缘故。这道题的答案是将软木塞推入瓶内。乍看起来，似乎是这类训练题的出题者故弄玄虚。其实，他的目的在于促使青少年探索事物的存在、运动、发展、联系的各种可能性，帮助青年和少年摆脱思维的单一性、僵硬性和习惯性，以免陷入某种固定不变的思维框架内。
青少年创造性思维训练方法的研究
有些传统的教育思想和方法是压抑学生创造性思维发展的。如，教学活动中教师包办代替，由教师设计出一套方案让学生执行。学生只是表演者，表演的时候他们似乎是主人，但在实际生活的整个过程中，他们并不是主人。
为了在考试中取得好成绩，教师在教学上求同太多，容易导致学生思维呆板，甚至僵化。如，阅读教学中的分段，对一篇文章从不同的角度可以有不同的分法，只要学生对课文是理解的，且能言之成理，应该允许学生有不同的意见和不同的答案。可是在目前的教学中，有些教师心中有一个标准答案，如跟标准答案不符，就得不到好分数，过死地以标准答案来评定学生的成绩。这样的做法，只能压抑甚至扼杀学生创造性思维的发展。
近年来，从小学到大学的教育，学生都是在进行集中思维的强化训练。因此，在进行创造性思维训练时，可侧重于扩散思维的训练，譬如，我们可采用创造力测验的模式、编写一些训练题，作为对学生进行创造性思维训练的材料。当然，这些扩散思维的训练题都应有明确的“扩散点”。进行具有集中性的扩散训练，以开发创造性思维的能力。
创造性思维训练的另一方法是“事例研究法”。爱因斯坦说过：“整个学科不过是日常思维的一种提炼。”事实上，一些成功的突破障碍、解决问题以及创造发明的生动事例，本身就是创造性思维的结晶。可以通过剖析、研究这些事例，提炼出对今后创造性的解决问题有用的思路。
如，学习“司马光破缸救人”的事例，只是要青少年以后遇事要机智、多动脑筋。他们也可能不知道怎么去机智、如何多动脑筋。我们可以这样启发学生：要使掉进缸里的小朋友不会被水淹死，就得想办法让人和水分离。大多数学生想的都是人离开水，所以跑去叫大人来救，来抱人离开水。而司马光想的却是把人离开水颠倒过来，变成水离开人，于是他搬起石头砸缸，使缸内的水流走了，缸内的那个小朋友也就得救了。
这样的逆向思维可以启发青少年和学生举一反三，创造性地运用到解决目前的实际问题中。
如今，大家都在谈论社会需要创造性的人才，那么什么样的人才能称得上创造性人才呢？要具有创造精神，更要有创造性思维。
创造性思维不仅仅在于获取前人思维成果，更重要的是用独特的思维理解知识信息和解决问题。未来需要青少年创造，时代要求青少年和青少年工作者以自己的创造力积极开展创造性思维训练方法的探讨、研究和实践。
国外青少年创造性思维训练方法研究的借鉴
从目前国外普通教育实施创造教育的实践来看，“思维教育”正是特别受到重视的方面。近年来，我国报刊和有关资料陆续报道和介绍了前苏联的“思维课”、美国的“思维技巧课”、保加利亚的“思考课”等。
前苏联教育家苏霍姆林斯基反对只是训练学生“识字、识记、保持、再现”，即让学生将知识“塞进去、储藏住、倒出来”。他提出：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。
他还提醒人们“不能认为，既然学生在掌握知识，他自然就变得聪明了”。因此，小学从一年级开始就应该是“训练思维的学校”，“需要进行专门的工作”。于是，他们在学校一至七年级开设了一门特别课程，叫作“思维课”。
美国不仅在许多大学里专门开设了使大学生欢迎的“思维技巧课”，而且近两年来,许多中小学也开始把思维技巧训练列入了教学计划，其中就有创造性思维训练的内容。
保加利亚一些中小学开设的“思考课”，除了向学生讲授一般的思维方式和方法外，特别注意鼓励、发展学生的“别出心裁的创造性思维。”教师的任务不在于评价学生的对错，而是千方百计鼓励学生从各个角度想出更多的答案。
日本的教育界也认为：日本资源贫乏，为了使国家富裕并在国际上有竞争力，必须依赖于发挥国民的智慧和创造力，不断开展技术革新，而对今天青少年智力的培养、创造性思维的训练，则是造就未来建设生力军的重要措施。
据有关资料报道，我国已有一些中小学也开设了“创造性思维训练课”，并已经取得了一定的成效。
如何摆脱思维束缚
在教育活动中，特别是在课堂教学上，要尽可能多地给学生提供发展思维、求异思维的机会，努力培养学生的创造力。
培养创造力的中心环节是培养创造性思维，创造性思维的核心是求异思维。因此，我们在课堂教学中，为了培养创造性思维，必须要给学生提供发展思维的机会。
例如，简简单单一个“国”字，如果教师只是说“这个字是怎样写的、记住它、不要写错”， 那么学生只是按“怎样写”这条思路去思考。如果教师采取另外一种探索方式：“你将怎样用自己的方法记住它？”那么学生就会动脑筋运用已有的知识多方面思考，想出各种不同的方法记住这个字。
要是在我们的教育、教学活动中能使学生有很多机会进行发散性思维，那么他们的创造性思维就一定能得到培养和发展。
对于创造性解决问题来说、仅依赖平时解决常规问题时相当有效的习惯性思维是不行的。有人把摆脱习惯性思维的训练称为“创造性思维的准备活动”和“软化头脑的智力柔软操”。
例如，用这样的科技题目对青少年进行训练：玻璃瓶里装着汽水，瓶口塞着软木塞，不准拔出和弄碎软木塞，也不准砸碎瓶子，又要求喝到瓶子里的汽水。
如果这道题使某些人困惑不解，那么正是他们受习惯性思维束缚的缘故。这道题的答案是将软木塞推入瓶内。乍看起来，似乎是这类训练题的出题者故弄玄虚。其实，他的目的在于促使青少年探索事物的存在、运动、发展、联系的各种可能性，帮助青年和少年摆脱思维的单一性、僵硬性和习惯性，以免陷入某种固定不变的思维框架内。
青少年创造性思维训练方法的研究
有些传统的教育思想和方法是压抑学生创造性思维发展的。如，教学活动中教师包办代替，由教师设计出一套方案让学生执行。学生只是表演者，表演的时候他们似乎是主人，但在实际生活的整个过程中，他们并不是主人。
为了在考试中取得好成绩，教师在教学上求同太多，容易导致学生思维呆板，甚至僵化。如，阅读教学中的分段，对一篇文章从不同的角度可以有不同的分法，只要学生对课文是理解的，且能言之成理，应该允许学生有不同的意见和不同的答案。可是在目前的教学中，有些教师心中有一个标准答案，如跟标准答案不符，就得不到好分数，过死地以标准答案来评定学生的成绩。这样的做法，只能压抑甚至扼杀学生创造性思维的发展。
近年来，从小学到大学的教育，学生都是在进行集中思维的强化训练。因此，在进行创造性思维训练时，可侧重于扩散思维的训练，譬如，我们可采用创造力测验的模式、编写一些训练题，作为对学生进行创造性思维训练的材料。当然，这些扩散思维的训练题都应有明确的“扩散点”。进行具有集中性的扩散训练，以开发创造性思维的能力。
创造性思维训练的另一方法是“事例研究法”。爱因斯坦说过：“整个学科不过是日常思维的一种提炼。”事实上，一些成功的突破障碍、解决问题以及创造发明的生动事例，本身就是创造性思维的结晶。可以通过剖析、研究这些事例，提炼出对今后创造性的解决问题有用的思路。
如，学习“司马光破缸救人”的事例，只是要青少年以后遇事要机智、多动脑筋。他们也可能不知道怎么去机智、如何多动脑筋。我们可以这样启发学生：要使掉进缸里的小朋友不会被水淹死，就得想办法让人和水分离。大多数学生想的都是人离开水，所以跑去叫大人来救，来抱人离开水。而司马光想的却是把人离开水颠倒过来，变成水离开人，于是他搬起石头砸缸，使缸内的水流走了，缸内的那个小朋友也就得救了。
这样的逆向思维可以启发青少年和学生举一反三，创造性地运用到解决目前的实际问题中。
如今，大家都在谈论社会需要创造性的人才，那么什么样的人才能称得上创造性人才呢？要具有创造精神，更要有创造性思维。
创造性思维不仅仅在于获取前人思维成果，更重要的是用独特的思维理解知识信息和解决问题。未来需要青少年创造，时代要求青少年和青少年工作者以自己的创造力积极开展创造性思维训练方法的探讨、研究和实践。