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以"甲状腺激素分泌的调节"为例,通过情境启动引入模型、问题驱动建构模型、深度催动研析模型、整合联动完善模型、迁移促动应用模型、具化互动研发模型等环节,有效地帮助学生建构了生物学概念。
基于模型建构的生物学概念教学——以“甲状腺激素分泌的调节”为例
【摘 要】
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以"甲状腺激素分泌的调节"为例,通过情境启动引入模型、问题驱动建构模型、深度催动研析模型、整合联动完善模型、迁移促动应用模型、具化互动研发模型等环节,有效地帮助学生建构了生物学概念。
【机 构】
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中学生物教学
【出 处】
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中学生物教学
【发表日期】
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2021年25期
【基金项目】
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山东省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“基于学习进阶的中小学生物学课程一体化设计研究”,批准号:2020ZD048；
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非洲鲁班工坊的建设与发展始终以技术技能人才需求为逻辑起点和导向，服务非洲国家经济和中非产能合作。非洲鲁班工坊取得了丰富的建设成果，但在校企合作、管理体制机制、产教融合等方面仍存在着问题。为此，非洲鲁班工坊应在合作模式上加强校际合作、校企合作、产教合作、跨界合作等四个合作，建立共同的合作模式，提升非洲鲁班工坊运行的效果、促进非洲鲁班工坊的持续发展。
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＜正＞一、关于血浆、淋巴和组织液的判断顺口溜：一端开放一端堵，淋巴里面单向走.问它要到哪里去，血浆里面走一走.解释 毛细淋巴管为一端开放一端封闭，里面分布着淋巴液.如图1所示，不难发现，只有与C相关的箭头是单向的，所以C为淋巴，其可以进入血浆（A）.这样，B就应该是组织液了.
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