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【内容摘要】通过物理实验展开教学，能够使学生藉由实验过程与实验结果直观的感受到物理知识的独特魅力，进而使学生实现对物理知识的深化领悟与实际应用。为此，本文从探究物理实验的意义入手，就如何实施高中物理实验教学展开论述。
【关键词】高中物理 实验教学 开展策略
一、物理实验的意义
1.激发学生学习兴趣
从物理课程教学目的来看，既在于使学生领会物理知识，同时使学生将所学到的知识与技能应用于生活实践之中。依托物理实验教学，能够有效的实现这一教学目的，使学生加深对教材的理解，拓宽他们的知识面和知识的广度，而且更加可以通过实验教学来揭示客观事物、客观现象的本质特征和规律。而实验往往直观形象、生动活泼，所以很容易激发学生的学习兴趣和求知欲。诸如笔者在组织学生以小组合作模式，对实验“力之间作用相互”进行讨论过程中，为学生创设了这样的问题，要求学生藉由其所学过的知识分析用硬纸盖住盛满水的水杯并将水杯倒置，杯中的水是否会流出。其后将水杯中的水保留三分之一后，重复前面的实验结果又将如何。通过这样的实验教学模式，使学生产生强烈的知识探求欲，进而抓住学生的好奇心，从而收获了较为理想的课堂教学效果。
2.物理实验提升学生物理知识运用能力的关键方式
从教学大纲的设置要求看，物理教学应依托对相关物理概念、物理规律的讲解为中心，原因在于唯有对物理概念与物理规律实现充分的认知与掌握，方才能够为后续的物理知识学习奠定良好的先期性知识基础，而物理实验能够使学生直观的形成对物理概念与物理规律的深化认识，这是因为，这些过程和方法不仅对形成物理概念和认识物理规律来说很重要，而且具有广泛的迁移价值。在学生今后的生活、工作环境中会遇到各种各样的实际问题，基于问题解决的角度考量，能够发现实验的过程以及实验所采取的方法同一些现实问题存在共通之处，因而通过物理实验教学，使学生在掌握知识的同时，更能领悟解决现实问题的方法与路径，从而使其在日后更好的应对各类现实问题。
3.培养学生综合能力
从教学有效性角度看，学生进行物理实验时，应对实验形成先期性认识，即知悉实验步骤、了解实验目的。而课前预先任务的设置，能提升学生的物理知识自学能力。在实验过程中，为得到准确的实验结果，学生必须认真地操作和细致地观察，而这个过程又必须严谨认真，而严谨认真往往是科学素养的基本要求，也是科学创新的源泉，从而培养了学生严谨认真的科学态度以及思维能力和创新能力。最后，对所得到的实验结果进行归纳分析，并形成书面实验报告，从而使学生在这个过程中逻辑分析能力以及语言表达能力均获得提升。
二、如何实施高中物理实验教学
1.教师应积极实现物理实验教学理念创新，注重对学生参与实验的兴趣发掘
以往的应试教育造成高中物理实验课对学生无法实现有效的学习兴趣激发以及学习热情吸引，学生对物理实验的学习、参与态度仅仅是按部就班的完成教师布置给其的实验操作任务，在这个过程中，学生的主体地位丧失，进而直接导致其对物理实验参与热情的下降。因而背离了新课标所倡导的教学目的。有鉴于此，高中物理教师在教学过程中，应将自身定位为指导者身份，在教学当中凸显学生的主体性，为学生创设供其实现自主探究式学习的教学情境，注重对学生的创新意识与创新思维培养，鼓励学生根据自身想法进行实验操作，这样一来，使学生的物理实验参与热情得以切实提升，并加深其对物理知识的领悟程度与物理知识的实际运用能力。
2.教师应注重采取课内教学与课外教学结合的模式
（1）注重课内实验教学效度。教师在物理实验教学活动中，为学生创设高效的实验教学情境，依托科学合理的教学内容设计，使学生全身心的参与到实验教学活动之中。如笔者在为学生演示水的导热性能实验时，在试管中放入小虾，其后用酒精灯对试管顶部进行加热处理，这个过程中，小虾的反应并无异样。借助这个实验，使学生对水的导热性产生了浓厚的学习兴趣。
（2）实现实验教学的课外延展。教师应利用课外活动，实现对学生物理知识的培养。笔者带领学生学习《电磁炉原理》后，要求学生在课下对市面上的电磁炉性能进行资料收集，并形成书面报告，其后进行课堂评比，依托此种形式的教学，使学生的课余时间充实度过，并且实现了课堂知识的现实应用。
3.通过物理思想总结，使学生形成知识学习的发散性思维
不同物理实验所遵循的方法和理念均存在差异，同时任何成功的物理实验，其必然涵盖对物理知识的正确应用，因此教师应引导学生对物理实验思想进行总结，进而使学生具备独立解决问题的能力。
作为物理教学而言，通过实验教学的方式能够有效的实现教师对学生的知识传递，因而可以说，物理实验乃是保证物理教学效度的关键路径。同时，依托实验教学模式，能够提升学生的物理知识学习参与度，使其形成发散性思维以及具备创新意识，进而提升其物理知识素养。基于此种情形，作为高中物理教师而言，必须在教学过程中注重对实验教学的合理运用。
【参考文献】
[1] 张开洋. 新课标下高中物理实验教学模式探究[J]. 教师，2012（34）.
[2] 田伶新. 高中物理实验教学模式的研究[J]. 新课程研究（下旬刊），2012 （10）.
（作者单位：江西省赣州市宁都中学）
【关键词】高中物理 实验教学 开展策略
一、物理实验的意义
1.激发学生学习兴趣
从物理课程教学目的来看，既在于使学生领会物理知识，同时使学生将所学到的知识与技能应用于生活实践之中。依托物理实验教学，能够有效的实现这一教学目的，使学生加深对教材的理解，拓宽他们的知识面和知识的广度，而且更加可以通过实验教学来揭示客观事物、客观现象的本质特征和规律。而实验往往直观形象、生动活泼，所以很容易激发学生的学习兴趣和求知欲。诸如笔者在组织学生以小组合作模式，对实验“力之间作用相互”进行讨论过程中，为学生创设了这样的问题，要求学生藉由其所学过的知识分析用硬纸盖住盛满水的水杯并将水杯倒置，杯中的水是否会流出。其后将水杯中的水保留三分之一后，重复前面的实验结果又将如何。通过这样的实验教学模式，使学生产生强烈的知识探求欲，进而抓住学生的好奇心，从而收获了较为理想的课堂教学效果。
2.物理实验提升学生物理知识运用能力的关键方式
从教学大纲的设置要求看，物理教学应依托对相关物理概念、物理规律的讲解为中心，原因在于唯有对物理概念与物理规律实现充分的认知与掌握，方才能够为后续的物理知识学习奠定良好的先期性知识基础，而物理实验能够使学生直观的形成对物理概念与物理规律的深化认识，这是因为，这些过程和方法不仅对形成物理概念和认识物理规律来说很重要，而且具有广泛的迁移价值。在学生今后的生活、工作环境中会遇到各种各样的实际问题，基于问题解决的角度考量，能够发现实验的过程以及实验所采取的方法同一些现实问题存在共通之处，因而通过物理实验教学，使学生在掌握知识的同时，更能领悟解决现实问题的方法与路径，从而使其在日后更好的应对各类现实问题。
3.培养学生综合能力
从教学有效性角度看，学生进行物理实验时，应对实验形成先期性认识，即知悉实验步骤、了解实验目的。而课前预先任务的设置，能提升学生的物理知识自学能力。在实验过程中，为得到准确的实验结果，学生必须认真地操作和细致地观察，而这个过程又必须严谨认真，而严谨认真往往是科学素养的基本要求，也是科学创新的源泉，从而培养了学生严谨认真的科学态度以及思维能力和创新能力。最后，对所得到的实验结果进行归纳分析，并形成书面实验报告，从而使学生在这个过程中逻辑分析能力以及语言表达能力均获得提升。
二、如何实施高中物理实验教学
1.教师应积极实现物理实验教学理念创新，注重对学生参与实验的兴趣发掘
以往的应试教育造成高中物理实验课对学生无法实现有效的学习兴趣激发以及学习热情吸引，学生对物理实验的学习、参与态度仅仅是按部就班的完成教师布置给其的实验操作任务，在这个过程中，学生的主体地位丧失，进而直接导致其对物理实验参与热情的下降。因而背离了新课标所倡导的教学目的。有鉴于此，高中物理教师在教学过程中，应将自身定位为指导者身份，在教学当中凸显学生的主体性，为学生创设供其实现自主探究式学习的教学情境，注重对学生的创新意识与创新思维培养，鼓励学生根据自身想法进行实验操作，这样一来，使学生的物理实验参与热情得以切实提升，并加深其对物理知识的领悟程度与物理知识的实际运用能力。
2.教师应注重采取课内教学与课外教学结合的模式
（1）注重课内实验教学效度。教师在物理实验教学活动中，为学生创设高效的实验教学情境，依托科学合理的教学内容设计，使学生全身心的参与到实验教学活动之中。如笔者在为学生演示水的导热性能实验时，在试管中放入小虾，其后用酒精灯对试管顶部进行加热处理，这个过程中，小虾的反应并无异样。借助这个实验，使学生对水的导热性产生了浓厚的学习兴趣。
（2）实现实验教学的课外延展。教师应利用课外活动，实现对学生物理知识的培养。笔者带领学生学习《电磁炉原理》后，要求学生在课下对市面上的电磁炉性能进行资料收集，并形成书面报告，其后进行课堂评比，依托此种形式的教学，使学生的课余时间充实度过，并且实现了课堂知识的现实应用。
3.通过物理思想总结，使学生形成知识学习的发散性思维
不同物理实验所遵循的方法和理念均存在差异，同时任何成功的物理实验，其必然涵盖对物理知识的正确应用，因此教师应引导学生对物理实验思想进行总结，进而使学生具备独立解决问题的能力。
作为物理教学而言，通过实验教学的方式能够有效的实现教师对学生的知识传递，因而可以说，物理实验乃是保证物理教学效度的关键路径。同时，依托实验教学模式，能够提升学生的物理知识学习参与度，使其形成发散性思维以及具备创新意识，进而提升其物理知识素养。基于此种情形，作为高中物理教师而言，必须在教学过程中注重对实验教学的合理运用。
【参考文献】
[1] 张开洋. 新课标下高中物理实验教学模式探究[J]. 教师，2012（34）.
[2] 田伶新. 高中物理实验教学模式的研究[J]. 新课程研究（下旬刊），2012 （10）.
（作者单位：江西省赣州市宁都中学）