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我经常听到同学们诉苦说,自己明明知道上课要认真听讲,可是总是不知不觉地走神,每次课后都自责、后悔,在桌子上贴提示语也不管用。这个现象非常普遍,大体来说,如果在听老师讲课时缺少与本课相关的背景知识,就等于没有目标牵引或任务驱动,所以就缺少主动性,不能实现双向互动,注意力肯定会不稳定,溜号便有可乘之机。学习是一个程序,每一步之间都环环相扣层层相因,所以,要补好预习这一启始程序。
其实,预习就象军事战略上的侦察活动一样,即,要战胜对方得先了解人家的底。我们上课学习也是一样,必先通过预习来知已知彼,从而提高课上的听课效率,掌握课上的知识。
可见,学习是一个有序的过程,预习是个必不可少的一环,是听好一堂课的入场券。
在语文课堂教学中,许多老师往往忽略课前预习的作用,因课前预习的缺位或不到位,消耗了学生大量的课堂时间,造成了教学效率的低下。目前,课前预习大体存在以下几种现状:
一、课前预习放课堂
教师没有布置学生提前预习课文,而是把课前预习放入了课中。学生因为没有事先预习课文,对课文的生字不认识,词语不理解,结构不了解,内容不熟悉。所有本该课前掌握的东西,全部要到课堂解决,这样,就消耗了学生大量的时间。有时,教师由于要赶进度,有些环节难免不扎实,水过地皮湿。而且,由于学生没有学习课文的前准备,学习兴趣以及对课文的感悟深度,都将大打折扣。
二、课前预习一刀切
不按年段实际,都布置差不多的预习内容:认读生字、理解新词、感知大意、查阅资料。由于预习内容脱离了学生的年龄特征,造成低段学生吃不了,高段学生吃不饱。而且,因为对预习内容缺少精心设计,过于随意性,有些内容学生照搬一下辅导手册就能应对,所以,其效果非常不如人意。
三、课前预习无检查
有些老师虽然也布置了学生预习,但是在课堂中却没有检查、反馈、评价的环节。学生预习的怎么样,无从得知,学生对课文已经拥有了哪些知识储备,也不知晓。课堂从零开始,按照教师预设的教案进行。这样,由于没有对学生的了解、把握,所以根本谈不上以人为本和教学效率。
没有有效的课前预习,没有学生对文本的前期准备,就没有高效的语文课堂。如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢?其中老师的干预必不可少。
老师应对学生预习进行有效干预分为预习前干预、预习中干预、预习后干预。具体做法是:
预习前干预,即加强预习指导。学生往往不善于预习,也不知道预习起什么作用,预习仅是流于形式,草草看一遍,看不出问题和疑点。预习前教师先布置预习提纲,使学生有的放矢。教师在制定预习提纲时,教师先吃透教材,把知识点设置成一个个问题,并注意问题的提出具有层次性。预习要求的切入点要合理,重难点要分解开来,充分调动学生在预习中到达一个认知平台,在此基础上学生能有所讨论、有所交流。让学生能够有的放矢的预习,以便把出现问题或不明白的知识找出来
预习中干预,学生在预习中出现的一些问题,可以主动来问老师,同时教师也要鼓励学生自己去探索,或者小组交流来解决,个别问题个别交流,老师可采取提示、引导、点播等方式进行指导,大大调动学生的积极性,让学生学的更主动。
预习后干预,即加强预习检查。学生预习好了之后,教师时间容许的话,可以收集上来批改,或者又选择性收一部分来批改,这样,预习当中出现的典型错误就暴露出来,这对于接下来在课堂上进行充分的展示提供了很好的基础。这样,教师可根据这第一手材料和信息,再结合新教材的教学目标和重难点,及时调整教学思路,采取有针对性的教学理念和教学方法,使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行,从而提高了课堂教学的有效性。
好的预习是课堂教学成功的一半”,充分的课前预习,能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩。学生对新教材内容进行预习后,非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价,给予学生激励性的鼓励,会让学生获得心理上的满足感和喜悦感,从而激发学生的学习兴趣,进一步促进学生的主动参与性,使课堂教学效果大大提高。
其中主要表现在以下四个方面:
一、课前预习有利于调动孩子学习的积极性和主动性
课前预习,一般是在讲授新课的前一天进行,也就是说,学完了今天的新知识后就要预习明天所学内容。但是,有的孩子提前一单元进行了预习,甚至少数孩子已经把全册教材都阅读了,不少孩子对新知识的“探索”产生了极大的兴趣。
二、课前预习有利于发展孩子的自学能力
课前,在老师预习方法的指导下,让孩子先有目的地学习一下要学的内容,通过一定的、恰当的方法来理解和分析新知识,并找出自己所认为的知识的衔接点、重点、难点、疑点,然后,让孩子通过查阅资料、自制教具、社会实践、互相研讨交流等手段解疑答问,从中来理解知识、弄清算理。仍有解决不了的,带到课堂上,老师有针对性、有重点的对孩子进行辅导,解疑答惑。这样,教师也不必面面俱到地传授内容,节省了“讲”的时间,增加了“练”的时间,取得精讲多练的效果;孩子也掌握了学习的主动权,而不是通过教师的讲解来被动地接受知识,在有限的课堂时间里,不但能对所学知识当堂消化,而且能使学有余力的孩子个体得到发挥、发展。
三、预习有利于发展孩子的质疑能力
实践证明,带着问题来学习的孩子,上课的时候注意力一定集中,收获也比别人大,这就是成功学习的奥妙之一。
课前预习,让孩子思维的触角伸向新知识的重难点和疑点,伸向知识的深处,使孩子逐步学会思考和发问,激发孩子的求知欲。
“学起于思,思起于疑”,预习就是寻疑的过程。因为有了问题,孩子对新课的学习才有目标。有目标的学习,才会达到事半功倍的效果。
四、课前预习有利于提高课堂的教学效率
通过预习,能使孩子明确本节课的学习内容,了解重、难点在哪里,带着疑问上课。在不懂的地方画上记号;尝试地做习题,对那些存在疑惑的新知识进行探究、思考。
孩子预习后带着问题投入新课的学习,课堂学习时就更有目的性和针对性。这样做,对于提高课堂学习的效果,养成孩子的自学习惯,提高自学能力都有积极作用。
凡是孩子在预习时已经把知识弄懂了,在课上议论、发言时就特别积极。凡是孩子在预习时没弄懂的地方,在课上就非常专心地听别人讲解。确实,不依靠老师自己也能独立思考学会知识,而且自己学会的知识是不容易忘记的。我体会到培养孩子预习能力,能较好的提高孩子的课堂学习效率。
在预习过程中,孩子掌握了一些新知识,有了一些成功感,这种成功感促使他想展示自己的学习成果。因此,孩子就愿意上课。在课堂上,当老师提问问题,他回答对了,会很有成就感。在预习中尝到了成功的快乐,会促使他更愉快地、主动地学习。
由此可见,养成良好的预习习惯,对于提高孩子学习的积极性与主动性,发展孩子的自学能力、质疑能力,体现孩子的主体地位,提高课堂教学效率等方面有着重要的作用。
其实,预习就象军事战略上的侦察活动一样,即,要战胜对方得先了解人家的底。我们上课学习也是一样,必先通过预习来知已知彼,从而提高课上的听课效率,掌握课上的知识。
可见,学习是一个有序的过程,预习是个必不可少的一环,是听好一堂课的入场券。
在语文课堂教学中,许多老师往往忽略课前预习的作用,因课前预习的缺位或不到位,消耗了学生大量的课堂时间,造成了教学效率的低下。目前,课前预习大体存在以下几种现状:
一、课前预习放课堂
教师没有布置学生提前预习课文,而是把课前预习放入了课中。学生因为没有事先预习课文,对课文的生字不认识,词语不理解,结构不了解,内容不熟悉。所有本该课前掌握的东西,全部要到课堂解决,这样,就消耗了学生大量的时间。有时,教师由于要赶进度,有些环节难免不扎实,水过地皮湿。而且,由于学生没有学习课文的前准备,学习兴趣以及对课文的感悟深度,都将大打折扣。
二、课前预习一刀切
不按年段实际,都布置差不多的预习内容:认读生字、理解新词、感知大意、查阅资料。由于预习内容脱离了学生的年龄特征,造成低段学生吃不了,高段学生吃不饱。而且,因为对预习内容缺少精心设计,过于随意性,有些内容学生照搬一下辅导手册就能应对,所以,其效果非常不如人意。
三、课前预习无检查
有些老师虽然也布置了学生预习,但是在课堂中却没有检查、反馈、评价的环节。学生预习的怎么样,无从得知,学生对课文已经拥有了哪些知识储备,也不知晓。课堂从零开始,按照教师预设的教案进行。这样,由于没有对学生的了解、把握,所以根本谈不上以人为本和教学效率。
没有有效的课前预习,没有学生对文本的前期准备,就没有高效的语文课堂。如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢?其中老师的干预必不可少。
老师应对学生预习进行有效干预分为预习前干预、预习中干预、预习后干预。具体做法是:
预习前干预,即加强预习指导。学生往往不善于预习,也不知道预习起什么作用,预习仅是流于形式,草草看一遍,看不出问题和疑点。预习前教师先布置预习提纲,使学生有的放矢。教师在制定预习提纲时,教师先吃透教材,把知识点设置成一个个问题,并注意问题的提出具有层次性。预习要求的切入点要合理,重难点要分解开来,充分调动学生在预习中到达一个认知平台,在此基础上学生能有所讨论、有所交流。让学生能够有的放矢的预习,以便把出现问题或不明白的知识找出来
预习中干预,学生在预习中出现的一些问题,可以主动来问老师,同时教师也要鼓励学生自己去探索,或者小组交流来解决,个别问题个别交流,老师可采取提示、引导、点播等方式进行指导,大大调动学生的积极性,让学生学的更主动。
预习后干预,即加强预习检查。学生预习好了之后,教师时间容许的话,可以收集上来批改,或者又选择性收一部分来批改,这样,预习当中出现的典型错误就暴露出来,这对于接下来在课堂上进行充分的展示提供了很好的基础。这样,教师可根据这第一手材料和信息,再结合新教材的教学目标和重难点,及时调整教学思路,采取有针对性的教学理念和教学方法,使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行,从而提高了课堂教学的有效性。
好的预习是课堂教学成功的一半”,充分的课前预习,能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩。学生对新教材内容进行预习后,非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价,给予学生激励性的鼓励,会让学生获得心理上的满足感和喜悦感,从而激发学生的学习兴趣,进一步促进学生的主动参与性,使课堂教学效果大大提高。
其中主要表现在以下四个方面:
一、课前预习有利于调动孩子学习的积极性和主动性
课前预习,一般是在讲授新课的前一天进行,也就是说,学完了今天的新知识后就要预习明天所学内容。但是,有的孩子提前一单元进行了预习,甚至少数孩子已经把全册教材都阅读了,不少孩子对新知识的“探索”产生了极大的兴趣。
二、课前预习有利于发展孩子的自学能力
课前,在老师预习方法的指导下,让孩子先有目的地学习一下要学的内容,通过一定的、恰当的方法来理解和分析新知识,并找出自己所认为的知识的衔接点、重点、难点、疑点,然后,让孩子通过查阅资料、自制教具、社会实践、互相研讨交流等手段解疑答问,从中来理解知识、弄清算理。仍有解决不了的,带到课堂上,老师有针对性、有重点的对孩子进行辅导,解疑答惑。这样,教师也不必面面俱到地传授内容,节省了“讲”的时间,增加了“练”的时间,取得精讲多练的效果;孩子也掌握了学习的主动权,而不是通过教师的讲解来被动地接受知识,在有限的课堂时间里,不但能对所学知识当堂消化,而且能使学有余力的孩子个体得到发挥、发展。
三、预习有利于发展孩子的质疑能力
实践证明,带着问题来学习的孩子,上课的时候注意力一定集中,收获也比别人大,这就是成功学习的奥妙之一。
课前预习,让孩子思维的触角伸向新知识的重难点和疑点,伸向知识的深处,使孩子逐步学会思考和发问,激发孩子的求知欲。
“学起于思,思起于疑”,预习就是寻疑的过程。因为有了问题,孩子对新课的学习才有目标。有目标的学习,才会达到事半功倍的效果。
四、课前预习有利于提高课堂的教学效率
通过预习,能使孩子明确本节课的学习内容,了解重、难点在哪里,带着疑问上课。在不懂的地方画上记号;尝试地做习题,对那些存在疑惑的新知识进行探究、思考。
孩子预习后带着问题投入新课的学习,课堂学习时就更有目的性和针对性。这样做,对于提高课堂学习的效果,养成孩子的自学习惯,提高自学能力都有积极作用。
凡是孩子在预习时已经把知识弄懂了,在课上议论、发言时就特别积极。凡是孩子在预习时没弄懂的地方,在课上就非常专心地听别人讲解。确实,不依靠老师自己也能独立思考学会知识,而且自己学会的知识是不容易忘记的。我体会到培养孩子预习能力,能较好的提高孩子的课堂学习效率。
在预习过程中,孩子掌握了一些新知识,有了一些成功感,这种成功感促使他想展示自己的学习成果。因此,孩子就愿意上课。在课堂上,当老师提问问题,他回答对了,会很有成就感。在预习中尝到了成功的快乐,会促使他更愉快地、主动地学习。
由此可见,养成良好的预习习惯,对于提高孩子学习的积极性与主动性,发展孩子的自学能力、质疑能力,体现孩子的主体地位,提高课堂教学效率等方面有着重要的作用。