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几年来,我着力于小学生习作创新,目前效果显著。我把教学实践中的点滴体会归纳为“五乐”作文训练法,不恰当之处,请领导、专家予以批评指正。
一、乐看
“观,大自然千姿百态;看,人世间多姿多彩;视,人和事形形色色。”这一切,自然会引起学生“乐看”。
“观察是认识事物的基础,是学生习作的源泉,是提高学生习作能力的前提。”我在教学中采取传统教学和创新教学相结合的方法,适时改变传统模式。首先,把观察实践的钥匙交给学习的主人——学生,再以兴趣引路,引导学生“乐看”,让学生在广阔天地里感受美、发现美,去实践、去体验。这个大课堂里有千奇百怪的事物,各式各样的真善美丑。课前,我总是不忘给学生“猎枪”,让他们带着“猎物”胜利凯旋。大家品一品、尝一尝,优哉乐哉。
有计划的野炊、采访……使学生觉得自己是“乐看”的主人,处处留心,娱乐无比。眼看、耳听、手触,脑子里有许多想法,欲一吐为快,产生了“我想写写”的愿望。有米将下锅,好菜需烹饪,何乐而不为呢?
教学实践证明:“乐看”为学生提高习作能力打下了物质基础。
二、乐读
阅读是一种生产力,是积累知识的主要途径,是学生习作的外化表达。多读课本中的名片佳作,朗朗成诵,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。因为课本中的有限内容远远满足不了学生的求知欲望,只有拓宽阅读面,才能满足需求。因此,必须激起学生“乐读”。
在教学活动中,我率先以榜样示范,理想培植,应用高效阅读方法,提高兴趣。要实现理想,就需要习得知识。要想获得知识,就要多阅读。只有多阅读,习作水平才能提高。当然,学生在阅读中视野拓宽了,积累了丰富的词汇,语文素质就能得到提高。
鲁迅先生曾说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。”为了弥补课外书籍的不足,我组织学生办起了“阅读书角”,自己订阅与班级订阅、自投书籍与学校借阅相结合,不断壮大,由少到多。学生有了丰富、营养的精神食粮,“小蜜蜂”就寻到了花的“海洋”。
徐特立老先生说:“不动笔墨不读书。”在学生阅读时,我告诉学生“书山拾金”,“好记性不如烂笔头”。摘抄妙语佳句,写下精彩一段,谈谈体会想法,随记并妥善分类整理、保存。
让人欣慰的是,一系列的读书活动,把学生阅读兴趣推向了高潮。“讲故事、说名言、道警句”,精彩佳句展……“深入宝山满载归”,学生正迈入会写作的殿堂。
三、乐说
学生说的过程,是他口语交际能力、思维敏捷能力、遣词造句能力的综合反映。说的问题解决了,就不愁写不出来。学生“乐说”喜闻乐见、“乐说”古今趣谈、“乐说”天方夜谭,对学生的想象能力、辞令能力和习作能力的提高帮助不小。
我在实施“乐看”、“乐读”训练步骤的同时,鼓励学生把看到的、听到的,用日记的形式写下来,随时或者利用习作课、实践活动课等说给大家听,可以自由发言,想好就说,说不好,还可以再说。把分类的信息列好提纲,由老师点拨、同学帮助,相互学习,交流提高。我在教学实践中惊喜地发现,学生积极主动,气氛活跃,学生习作兴趣大大提高。
四、乐写
激发学生快乐习作,是习作教学中的重要一环。在教学过程中,我在上述步骤的基础上让学生各抒己见,独辟蹊径地去写,允许大胆创新,标新立异,随意表达。我在适当处、关键处加以点拨、指导。多鼓励表扬,多在学生作文中找“金”。适当时,提出修改意见,与学生共同探讨。推荐有创新表达之作,让学生相互品味。激趣点拨宛如一根引火线,引来了学生“乐写”的烛光。
习作指导是习作教学的核心,必须使习作与实际生活相结合。分层指导,逐步整体提高。我始终坚持榜样示范,与学生同甘共苦,突破习作难关,共同配制佳酿,一起分享快乐。后进生跳一跳,摘到桃子;中等生乘风破浪,到达彼岸;优等生披荆斩棘,终于感受到成功的喜悦。学生怎么会不“乐写”呢?
“多读,胸中有本;勤写,笔下生花”。勤写有利于锤炼学生求异思维能力,“乐写”是学生成功的法宝,多练习作有利于捕捉实践活动之中稍纵即逝的灵感。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来,或长或短,有感而发,有情即抒。适时写下生活中的喜、怒、哀、乐,社会的方方面面。
我为了使这一训练步骤得以全面实施,营造了“乐写”氛围,成立《小草》文学社,定期开展“学生手抄报”展览活动,日记周周比,开展“作文竞赛”活动……
五、乐改
学生的习作刚刚问世,免不了“粗”而“不足”,我及时引导学生一改、再改。从修改中获得乐趣,从修改中领略喜悦。让学生明白,文章是改出来的,只有多改,才有情文并茂的习作佳篇诞生。只有多改,才能写出“凤头、猪肚、貂尾”之作。“乐作”成了习作成功的一条必经之路。
讲评批改习作时,我一改常规,随时翻新花样,把习作修改权交给学生。我教给学生修改习作的方法时,与学生互动,由此激发了学生修改习作的兴趣。形式多样的自改、互改、集体改、自评、大家评等,使本来活跃的习作园地里,又添活力,学生的习作能力得以提高。
大量教学实践证明:“五乐”作文训练法是全面提高小学生能力的有效策略,是一条以兴趣为路标,以“乐看—乐读—乐说—乐写—乐改”为路线,使学生学会创作的金光大道。
一、乐看
“观,大自然千姿百态;看,人世间多姿多彩;视,人和事形形色色。”这一切,自然会引起学生“乐看”。
“观察是认识事物的基础,是学生习作的源泉,是提高学生习作能力的前提。”我在教学中采取传统教学和创新教学相结合的方法,适时改变传统模式。首先,把观察实践的钥匙交给学习的主人——学生,再以兴趣引路,引导学生“乐看”,让学生在广阔天地里感受美、发现美,去实践、去体验。这个大课堂里有千奇百怪的事物,各式各样的真善美丑。课前,我总是不忘给学生“猎枪”,让他们带着“猎物”胜利凯旋。大家品一品、尝一尝,优哉乐哉。
有计划的野炊、采访……使学生觉得自己是“乐看”的主人,处处留心,娱乐无比。眼看、耳听、手触,脑子里有许多想法,欲一吐为快,产生了“我想写写”的愿望。有米将下锅,好菜需烹饪,何乐而不为呢?
教学实践证明:“乐看”为学生提高习作能力打下了物质基础。
二、乐读
阅读是一种生产力,是积累知识的主要途径,是学生习作的外化表达。多读课本中的名片佳作,朗朗成诵,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。因为课本中的有限内容远远满足不了学生的求知欲望,只有拓宽阅读面,才能满足需求。因此,必须激起学生“乐读”。
在教学活动中,我率先以榜样示范,理想培植,应用高效阅读方法,提高兴趣。要实现理想,就需要习得知识。要想获得知识,就要多阅读。只有多阅读,习作水平才能提高。当然,学生在阅读中视野拓宽了,积累了丰富的词汇,语文素质就能得到提高。
鲁迅先生曾说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。”为了弥补课外书籍的不足,我组织学生办起了“阅读书角”,自己订阅与班级订阅、自投书籍与学校借阅相结合,不断壮大,由少到多。学生有了丰富、营养的精神食粮,“小蜜蜂”就寻到了花的“海洋”。
徐特立老先生说:“不动笔墨不读书。”在学生阅读时,我告诉学生“书山拾金”,“好记性不如烂笔头”。摘抄妙语佳句,写下精彩一段,谈谈体会想法,随记并妥善分类整理、保存。
让人欣慰的是,一系列的读书活动,把学生阅读兴趣推向了高潮。“讲故事、说名言、道警句”,精彩佳句展……“深入宝山满载归”,学生正迈入会写作的殿堂。
三、乐说
学生说的过程,是他口语交际能力、思维敏捷能力、遣词造句能力的综合反映。说的问题解决了,就不愁写不出来。学生“乐说”喜闻乐见、“乐说”古今趣谈、“乐说”天方夜谭,对学生的想象能力、辞令能力和习作能力的提高帮助不小。
我在实施“乐看”、“乐读”训练步骤的同时,鼓励学生把看到的、听到的,用日记的形式写下来,随时或者利用习作课、实践活动课等说给大家听,可以自由发言,想好就说,说不好,还可以再说。把分类的信息列好提纲,由老师点拨、同学帮助,相互学习,交流提高。我在教学实践中惊喜地发现,学生积极主动,气氛活跃,学生习作兴趣大大提高。
四、乐写
激发学生快乐习作,是习作教学中的重要一环。在教学过程中,我在上述步骤的基础上让学生各抒己见,独辟蹊径地去写,允许大胆创新,标新立异,随意表达。我在适当处、关键处加以点拨、指导。多鼓励表扬,多在学生作文中找“金”。适当时,提出修改意见,与学生共同探讨。推荐有创新表达之作,让学生相互品味。激趣点拨宛如一根引火线,引来了学生“乐写”的烛光。
习作指导是习作教学的核心,必须使习作与实际生活相结合。分层指导,逐步整体提高。我始终坚持榜样示范,与学生同甘共苦,突破习作难关,共同配制佳酿,一起分享快乐。后进生跳一跳,摘到桃子;中等生乘风破浪,到达彼岸;优等生披荆斩棘,终于感受到成功的喜悦。学生怎么会不“乐写”呢?
“多读,胸中有本;勤写,笔下生花”。勤写有利于锤炼学生求异思维能力,“乐写”是学生成功的法宝,多练习作有利于捕捉实践活动之中稍纵即逝的灵感。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来,或长或短,有感而发,有情即抒。适时写下生活中的喜、怒、哀、乐,社会的方方面面。
我为了使这一训练步骤得以全面实施,营造了“乐写”氛围,成立《小草》文学社,定期开展“学生手抄报”展览活动,日记周周比,开展“作文竞赛”活动……
五、乐改
学生的习作刚刚问世,免不了“粗”而“不足”,我及时引导学生一改、再改。从修改中获得乐趣,从修改中领略喜悦。让学生明白,文章是改出来的,只有多改,才有情文并茂的习作佳篇诞生。只有多改,才能写出“凤头、猪肚、貂尾”之作。“乐作”成了习作成功的一条必经之路。
讲评批改习作时,我一改常规,随时翻新花样,把习作修改权交给学生。我教给学生修改习作的方法时,与学生互动,由此激发了学生修改习作的兴趣。形式多样的自改、互改、集体改、自评、大家评等,使本来活跃的习作园地里,又添活力,学生的习作能力得以提高。
大量教学实践证明:“五乐”作文训练法是全面提高小学生能力的有效策略,是一条以兴趣为路标,以“乐看—乐读—乐说—乐写—乐改”为路线,使学生学会创作的金光大道。