摘要本文探讨了数学课堂教学的导入、课间探索、合作交流、分层练习。
　　关键词创设情境 自主探索 合作交流
　　中图分类号:G633.6文献标识码:A
　　
　　1 精心设计课堂导入与过度,创设生动有趣的问题情境,充分激发学生的思维能力
　　新课标要求“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。”情境是一种激发人的情感天地的世界。新教材(人教版)注重了情境的设计与开发符合学生的认知规律。几乎所有新知识的学习都是从相关问题情境的研究开始的。教材中丰富多彩的图片资料,生活化的语言叙述,每一个情境,学生都曾经经历,或似曾相识,让他们感到数学就在身边. 在充分利用好教材中的情境素材的同时,教师应积极地结合教材和学生的生长地域、环境、年龄、心理特征,创造性地设置情境,把学生的注意力和兴趣迁移到对所学知识的学习上去。由此导入新课。创设情境要紧密联系学生的生活实际,以他们熟悉或感兴趣的问题引入,可以有效地激发学生探求新知的欲望和兴趣。
　　2 重视知识的产生,形成,发展过程的教学,培养学生自主探索创新的意识
　　好奇的学生爱追根求源,只有清楚了事物的来龙去脉,才能产生对知识的情感,有了情感才能主动探索,刻苦钻研。数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程,蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学,不仅有利于培养学生的学习兴趣,而且对提高学生的学习能力有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写,这也正是为了培养新型人才的需要。因此,我们教师应当改变那种害怕浪费课堂时间,而去片面追求提高学生方法运用能力的做法,应当结合教学内容,设计出利于学生参与认知的教学环节,把概念的形成过程、方法的探索过程,结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前,让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程,真正成为认知的主体,增强他们的求知欲,从而提高学习能力。
　　例如,教师在教学“完全平方公式”时,可以这样来进行:
　　(1)提出问题:(a+b)2=2……a+2成立吗?
　　(学生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)
　　(2)引导学生计算:
　　①(a+b)(a+b)=②(m+n)(m+n)=
　　③(x+y)(x+y)=④(c-d)(c-d)=
　　(3)引导学生发现:
　　①算式的左边就是完全平方式(a+b)2
　　②算式的结果形式是a2€?ab+b2
　　(4)进一步提出:能直接写出结果吗(a+1)2=?
　　这样学生也就一下子明白了这个规律可以作为公式…
　　这样通过教师的诱导,学生的参与,学生既认识了完全平方公式的形成,又对该公式的掌握也一定有很大的帮助,这种探索精神也势必激励学生去自主学习,从而提高他们的学习能力。
　　3 启发学生课堂上主动参与,引导学生积极探究,合作交流,突出学生的主体地位
　　现代中学生自立自主,他们渴望拥有展示自己能力的空间,课程改革给学生提供了很多机会,让学生有自己说话的空间和时间,课堂上让学生作主、让学生自主学习,在实践中碰壁、探索收获。在教学中,教师要真情投入,展现教学过程的魅力,师生共同品味教学成功的喜悦,这是优化师生情感关系的一个重要策略。教师要运用教学艺术,通过联系学生生活实际,充分利用并挖掘教材中的兴趣因素,创造性地改进教学活动,使教学过程充满情趣和活力。例如,正方体的展开图有多少种,让学生把准备好的正方体通过小组合作学习的方式,发动学生剪、拼等展示自己的成果,老师对学生的探究成果给予肯定。通过这种探究式学习,学生的潜能得到发挥,真切体会到了创作成功的喜悦,感受到了数学的美,从而激发起学习的兴趣和探究创新的欲望。师生互动,生生互动,合作交流,共同发展。新课标强调,教师在课堂教学中是平等地位中的首席。教师要努力营造平等、民主、和谐的学习氛围,尽可能地把课堂还给学生,引导学生在独立探究的基础上相互交流,合作探讨,经历数学知识的形成与应用过程。
　　4 巧妙鼓励,准确评价,分层练习,发展专长,满足多样化的学习需要
　　新课标教学建议中指出:“要关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都能得到充分的发展,不同的学生应获得不同的数学知识”。学生的学习基础、智力素质、情感素质、心理素质和意志品质等诸方面存在着明显的差异,教学设计也要有差异。要为不同类型的学生考虑,不同层次的学生学习不同的内容、完成不同的作业,可采用不同的学习方式。
　　
　　参考文献
　　[1]中学数学教学技能.
　　[2]初中数学教学目标.