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摘 要：语文的核心素养是指对学生的个人素质的培养，主要表现在文化基础、自主发展和社会参与三个方面，具体表现在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新上面。教师应该从语文核心素养出发，提高小学生语文课外阅读能力。语文教师需要对学生进行有效指导，促使学生掌握阅读技巧及方法，使其能够更好地进行自主阅读，在此基础上有效提升自身的阅读能力及水平，实现更好地发展。
关键词：核心素养；课外阅读；指导
《语文课程标准》明确指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，并对学生的阅读量做了明确的规定，因此在语文教学体系中课外阅读是提升小学生语文素养的有效途径。语文素养不仅要求小学生有基本的阅读理解能力，还要对其进行思想文化熏陶和情感品质培养。传统小学语文阅读教学主要对相关的语文基础知识进行讲习，对学生语文素养的培养很少，这不利于他们的终身发展。语文的核心素养是指对学生的个人素质的培养，主要表现在文化基础、自主发展和社会参与三个方面，具体表现在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新上面。教师应该从语文核心素养出发，提高小学生语文阅读能力。目前在小学语文课外阅读开展中，语文教师需要对学生进行有效指导，促使学生掌握阅读技巧及方法，使其能够更好地进行自主阅读，在此基础上有效提升自身的阅读能力及水平，实现更好地发展。
一、加强方法指导，提升阅读教学质量
关于课外阅读，《语文课程标准》做出了量的规定，并且针对不同学段列出了相应的书目，所列书籍皆为古今中外的经典名著。完成这个阅读任务跟学好课本一样重要，从某种程度上看，这是对课内阅读的有效补充与延续，教师不可忽视。综观不同版本的小学阅读教材，可以发现一个共同点，那就是以“单元主题”来编排文本的。语文课程的学习关乎语言文字的应用与表达，当语言文字应用到其他方面时，则需要进行优化缩减，在必要时进行文字说明。小学语文课外阅读指导方法的探究与创新是小学语文教学中的一个重要议题，因此，小学语文教师应该根据新课改的基本要求，并与各个年龄段小学生的阅读心理相结合来构建不同功能的指导课程，以此来提升他们的阅读水平，从而有助于促进课外阅读的全面有效开展。在开展阅读分享教学的过程中，教师可以引导小学生分享自己的阅读感受，讲述自己的阅读收获，或者是向其他学生推荐自己阅读的读物，以此来符合不同学生的需求。如在指导学生阅读完《海伦·凯勒》后，就引导学生阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》《生活的故事》等自传体著作，以期让学生进一步了解海伦·凯勒的事迹，领略她那种不屈不挠、自强不息的奋斗精神和为人类做出贡献的崇高品质。
阅读的方法尽量做到多样化，常用的方法有：指导理清情节，评论人物；提出几个思考题，要求读后回答；指导欣赏优美的语言、好的写法，说出喜欢的原因；指导做活页卡，写各种类型的读书笔记；看录像，欣赏音像资料提供的内容；指导写观后感等。教师可以每周对课外阅读进行检查、督促、交流、评价等，对学生课外阅读的篇目、字数也进行了统计，对阅读笔记进行了检查，以督促学生形成良好的阅读习惯。并及时发现优秀典型，组织交流，扩大影响。对评选出的“阅读之星”进行发奖，不断地鼓励学生进行课外阅读。
二、注重课外阅读互动，激发学生课外阅读热情
在语文核心素养当中，其主要内容包括语言理解能力，語言运用能力以及初步审美能力等，这些能力对于学生而言至关重要，教师应当明确以上内容，并且将之落实在教学的各方面，只有这样才能够实现将学生打造为较高水平人才的目标。注重课外阅读互动，教师可以通过创设情境的方式激发学生的阅读兴趣与阅读热情 ，使其在阅读过程中受到的影响降低，还能够提高学生在阅读过程中的参与度。要想确保课外阅读教学的顺利开展，就应该要求教师注重激发小学生的阅读热情以及阅读方法的指导，切实将课外阅读教学付诸于实践，从而全面落实小学语文课外阅读教学。如，教师在进行语文课外读物推荐时对读物进行适当的讲解，进而使得学生能够更加容易理解。例如学生阅读《西游记》时，教师可以对故事中的人物或精彩片段进行讲解，引发学生的进一步想象与联想，激发学生的阅读兴趣。在此过程中，让学生对自己所想到的景象进行绘画或表演，使得学生的兴趣得到发挥。
在开展阅读辩论课时，教师可以组织开展课外知识竞赛或专题讨论会，以此来推动小学生的全面发展。教师还可以举办赛诗会活动，在这种诗会中，能够在最大程度上提升学生们的语文知识积累，同时也能够体现出学生阅读后的输出，体现出语文课程中阅读的重要性。语文阅读中的输出部分是对学生们的锻炼，让学生在不断交流、表达中将自己的语言能力进一步提升，进而提升学生的综合能力。如在课本中就有《曹冲称象》《狐假虎威》等我国有名的短故事，但是很少有涉及到外国寓言童话的小文章，所以老师们不妨给学生布置一些《伊索寓言》《格林童话》等，每周选择一个阅读小组让小组自行选择一篇最近阅读过的小故事进行小组课堂表演，利用表演的方式激发起学生的阅读兴趣。
三、开展课外阅读实践活动，提高学生语文素养
加强课外阅读指导，不是单纯地做做“加法”就能奏效，它涉及到语文教学的全面改革，特别是阅读教学的改革。学校要结合班级学生的实际特点，组织学生进行多种形式的阅读实践活动。在引导学生进行课外阅读活动时，教师不妨从引导学生大声朗读开始，促使学生通过朗读的方式展开课外阅读，并爱上课外阅读。为了充分调动学生阅读的积极性，切实培养学生的自主阅读能力，学校可以在全校范围内引导学生开展课外阅读交流活动。学生在课外阅读过程中，会有自己的理解与感受，教师可以引导学生将他们的理解与感受在全校学生面前讲述出来，在全校范围内进行公开的讨论和交流，从而有效培养学生的阅读兴趣，提升学生阅读的有效性。
如，教学《大自然的语言》一课后，教师要引导学生了解大自然和人类之间的亲密关系，让学生明白地球是所有生物的共同家园，要学会保护美好的环境，与此同时，教师要组织学生参加环保活动，让学生学会对垃圾进行分类，增强学生的环保意识。在重要的节假日，教师可以组织学生到敬老院慰问老人，体验一些老人生活的不便和精神的孤独；在平时，教师可以组织学生开展拔河比赛、野炊、学做交通管理员等课外实践活动，增加学生的生活阅历，丰富学生的情感世界。
参考文献：
[1]郭守寨.用心灌溉 绽放花朵———浅谈小学语文课外阅读指导策略[J].考试周刊，2017（72）.
[2]杨苏.小学语文课外阅读有效指导策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2018（2）.
[3]朱嫣.探究基于核心素养导向的小学语文教学[J].新课程导学，2017 （21）.
[4]占安平.基于小学语文核心素养的课外阅读开展漫谈[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（5）
[5]张兰.基于核心素养视角的小学语文阅读教学刍谈[J].课外语文（上），2018（7）.
[6]亢丽.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课程教育研究，2016（02）.
[7]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）.
关键词：核心素养；课外阅读；指导
《语文课程标准》明确指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，并对学生的阅读量做了明确的规定，因此在语文教学体系中课外阅读是提升小学生语文素养的有效途径。语文素养不仅要求小学生有基本的阅读理解能力，还要对其进行思想文化熏陶和情感品质培养。传统小学语文阅读教学主要对相关的语文基础知识进行讲习，对学生语文素养的培养很少，这不利于他们的终身发展。语文的核心素养是指对学生的个人素质的培养，主要表现在文化基础、自主发展和社会参与三个方面，具体表现在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新上面。教师应该从语文核心素养出发，提高小学生语文阅读能力。目前在小学语文课外阅读开展中，语文教师需要对学生进行有效指导，促使学生掌握阅读技巧及方法，使其能够更好地进行自主阅读，在此基础上有效提升自身的阅读能力及水平，实现更好地发展。
一、加强方法指导，提升阅读教学质量
关于课外阅读，《语文课程标准》做出了量的规定，并且针对不同学段列出了相应的书目，所列书籍皆为古今中外的经典名著。完成这个阅读任务跟学好课本一样重要，从某种程度上看，这是对课内阅读的有效补充与延续，教师不可忽视。综观不同版本的小学阅读教材，可以发现一个共同点，那就是以“单元主题”来编排文本的。语文课程的学习关乎语言文字的应用与表达，当语言文字应用到其他方面时，则需要进行优化缩减，在必要时进行文字说明。小学语文课外阅读指导方法的探究与创新是小学语文教学中的一个重要议题，因此，小学语文教师应该根据新课改的基本要求，并与各个年龄段小学生的阅读心理相结合来构建不同功能的指导课程，以此来提升他们的阅读水平，从而有助于促进课外阅读的全面有效开展。在开展阅读分享教学的过程中，教师可以引导小学生分享自己的阅读感受，讲述自己的阅读收获，或者是向其他学生推荐自己阅读的读物，以此来符合不同学生的需求。如在指导学生阅读完《海伦·凯勒》后，就引导学生阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》《生活的故事》等自传体著作，以期让学生进一步了解海伦·凯勒的事迹，领略她那种不屈不挠、自强不息的奋斗精神和为人类做出贡献的崇高品质。
阅读的方法尽量做到多样化，常用的方法有：指导理清情节，评论人物；提出几个思考题，要求读后回答；指导欣赏优美的语言、好的写法，说出喜欢的原因；指导做活页卡，写各种类型的读书笔记；看录像，欣赏音像资料提供的内容；指导写观后感等。教师可以每周对课外阅读进行检查、督促、交流、评价等，对学生课外阅读的篇目、字数也进行了统计，对阅读笔记进行了检查，以督促学生形成良好的阅读习惯。并及时发现优秀典型，组织交流，扩大影响。对评选出的“阅读之星”进行发奖，不断地鼓励学生进行课外阅读。
二、注重课外阅读互动，激发学生课外阅读热情
在语文核心素养当中，其主要内容包括语言理解能力，語言运用能力以及初步审美能力等，这些能力对于学生而言至关重要，教师应当明确以上内容，并且将之落实在教学的各方面，只有这样才能够实现将学生打造为较高水平人才的目标。注重课外阅读互动，教师可以通过创设情境的方式激发学生的阅读兴趣与阅读热情 ，使其在阅读过程中受到的影响降低，还能够提高学生在阅读过程中的参与度。要想确保课外阅读教学的顺利开展，就应该要求教师注重激发小学生的阅读热情以及阅读方法的指导，切实将课外阅读教学付诸于实践，从而全面落实小学语文课外阅读教学。如，教师在进行语文课外读物推荐时对读物进行适当的讲解，进而使得学生能够更加容易理解。例如学生阅读《西游记》时，教师可以对故事中的人物或精彩片段进行讲解，引发学生的进一步想象与联想，激发学生的阅读兴趣。在此过程中，让学生对自己所想到的景象进行绘画或表演，使得学生的兴趣得到发挥。
在开展阅读辩论课时，教师可以组织开展课外知识竞赛或专题讨论会，以此来推动小学生的全面发展。教师还可以举办赛诗会活动，在这种诗会中，能够在最大程度上提升学生们的语文知识积累，同时也能够体现出学生阅读后的输出，体现出语文课程中阅读的重要性。语文阅读中的输出部分是对学生们的锻炼，让学生在不断交流、表达中将自己的语言能力进一步提升，进而提升学生的综合能力。如在课本中就有《曹冲称象》《狐假虎威》等我国有名的短故事，但是很少有涉及到外国寓言童话的小文章，所以老师们不妨给学生布置一些《伊索寓言》《格林童话》等，每周选择一个阅读小组让小组自行选择一篇最近阅读过的小故事进行小组课堂表演，利用表演的方式激发起学生的阅读兴趣。
三、开展课外阅读实践活动，提高学生语文素养
加强课外阅读指导，不是单纯地做做“加法”就能奏效，它涉及到语文教学的全面改革，特别是阅读教学的改革。学校要结合班级学生的实际特点，组织学生进行多种形式的阅读实践活动。在引导学生进行课外阅读活动时，教师不妨从引导学生大声朗读开始，促使学生通过朗读的方式展开课外阅读，并爱上课外阅读。为了充分调动学生阅读的积极性，切实培养学生的自主阅读能力，学校可以在全校范围内引导学生开展课外阅读交流活动。学生在课外阅读过程中，会有自己的理解与感受，教师可以引导学生将他们的理解与感受在全校学生面前讲述出来，在全校范围内进行公开的讨论和交流，从而有效培养学生的阅读兴趣，提升学生阅读的有效性。
如，教学《大自然的语言》一课后，教师要引导学生了解大自然和人类之间的亲密关系，让学生明白地球是所有生物的共同家园，要学会保护美好的环境，与此同时，教师要组织学生参加环保活动，让学生学会对垃圾进行分类，增强学生的环保意识。在重要的节假日，教师可以组织学生到敬老院慰问老人，体验一些老人生活的不便和精神的孤独；在平时，教师可以组织学生开展拔河比赛、野炊、学做交通管理员等课外实践活动，增加学生的生活阅历，丰富学生的情感世界。
参考文献：
[1]郭守寨.用心灌溉 绽放花朵———浅谈小学语文课外阅读指导策略[J].考试周刊，2017（72）.
[2]杨苏.小学语文课外阅读有效指导策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2018（2）.
[3]朱嫣.探究基于核心素养导向的小学语文教学[J].新课程导学，2017 （21）.
[4]占安平.基于小学语文核心素养的课外阅读开展漫谈[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（5）
[5]张兰.基于核心素养视角的小学语文阅读教学刍谈[J].课外语文（上），2018（7）.
[6]亢丽.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课程教育研究，2016（02）.
[7]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）.