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摘要：分层作业分配旨在使所有年级的小学生都能在各个级别上完成适当的任务，并有自己的奖励来提高学习效率。
关键词：小学六年级； 英语； 分层作业； 设计； 实施
随着新版教材进入小学英语教学课堂，作为小学英语教师，应尊重教材，尊重学生个体差异。 因材施教，根据教材重难点设计课堂教学活动，根据优等生、后进生的个体差异性，分层地设计教学任务。幸运的是，大多数教师可以根据自己的才能教授学生，并且可以根据不同学生的认知水平，学习能力和自身素质进行有针对性的教学，并选择适合每个学生特点的学习方法。然而，在布置作业这一块还是喜欢“同样对待，不分厚薄”，很少能够针对学生之间的差异设计不同类的作业， 因此，优生会觉得无聊，同一类作业做了又做，大大削减了优生的兴趣； 而中等生却怎么也赶不上优生的节奏，甚至感觉乏力；更无奈的是学困生，无法通过课后作业巩固课堂上的基础知识，对难度稍大的作业感觉吃不消。
作为教师我们知道家庭作业是对我们的课堂知识进行巩固的一个重要手段和环节，是每一节英语课的所不容忽视的一个课后环节。因此我认为设计课后作业可以做到“另眼相看，厚此薄彼”！ 六年级是小学的冲刺阶段，是学生生活中的第一个转折点。在这个非常关键的时期，教师要做的不仅仅是教授新知识点，并且要把前面所学的知识点在学生面前重现，让学生充分记忆，并会应用。学生单单靠课堂四十分钟，是无法很好的掌握这所有的新知识、旧知识，因此， 教师应该在課后作业上动脑筋，下足功夫，真正做到牢固学生英语学习的扎实性。
一、根据六年级的学情特点，真正做到因材施教
六年级学生在过去三年学习和接触英语。已经有了一定的英语词汇量和语法知识，可以根据学生的差异大胆地设计英语课后作业。A类B类和C类是三种类型的家庭作业。 A类是对每个单元四个单词的掌握应符合听，说，读，写的要求。B类是中等生完成的一类作业，而后进生可根据自身掌握情况选择性完成B类作业。 C类作业则是专门针对优等生设计的一类作业，中等生可根据自身掌握情况选择性尝试完成A类作业。
其中，小学六年级有三种英语教学：词汇、对话、语篇，所以我们应牢牢抓住这三种教学内容合理设计课后分层作业。
1.词汇教学课后作业的分层设计
在每次词汇教学课结束后，根据本次课的主要内容或词汇，设计好关于巩固词汇的课后作业。 词汇教学： A类作业有抄写四会单词、英汉互译、图文配对，根据首字母写出完整的英语单词。 B类作业有填上适的单词使句意合理、看图补充句子，读对话填单词。 C类作业有看图写一句话、用所给单词造句。
2.课堂对话教学课后作业的分层设计
小学六年级英语对话教学的特点是内容集中，知识点重难点突出，但是每个知识点都可拓展延伸出很多旧知识， 既要学习新知识，也要在拓展延伸上下功夫，让学生既复习了旧知识也进行了课外知识的补充。 我设计了对话教学的分层作业有： A类作业抄写本课时的四会句子、（二选一）选词补充句子使句意合理、连词成句。 B类操作补充对话并读取图片并写入。 C类填空，根据句子写出正确的单词形式，写出不少于30个单词的短文。
3.课文教学课后作业的分层设计
随着新课标的改革，六年级英语知识点增加，但学生的英语语言能力的差距大，根据不同层次的学生，教师应考虑更多因素，相应的课后作业应考虑到这些因素。巧妙地回答文章中的问题和阅读句子以选择不同类型的选项。 B类作业： 按实际情况回答问题，作肯定回答否定回答，阅读理解，C类作业阅读短文回答问题。
二、合理分配学生的任务，充分发挥组与组之间的合作能力与班干部的组织能力
1、学生层次分好组，每组选出一名组长，组与组之间既要合作，也要竞争。师在分组时应充分考虑各个因素，每组有三类学生：优秀，中等和后进生。教师可以根据学生的英语基础，主动学习和个性特点对学生进行分组。在一组四人中，每组有两名顶尖学生，一名中学生和一名落后学生。充分利用优等生在组内的作用。
2制定“优带差”帮扶制度，确保每一位后进生都有一位优等生带着学习， 例如读书、完成老师的作业、完成课文背诵或单词听写各类任务。 班里若优特殊的孩子，教师应该利用课余时间亲自对他们进行辅导，树立他们的自信心，提高他们对英语学习的兴趣。第三，设计一个更完善的评估体系，从学生课后作业的各个方面来完成评估。
三、设计分层作业时，教师应该大胆而果断地告诉每个学生自己的问题
让他们清楚地了解自己的不足之处，并清楚地理解他们应该努力的方向。提出合适各个学生的学习方法，让学生明确自己的目标，从而一步一个脚印为目标而奋斗。当学生有了奋斗目标，这时就可以对各学生达到不同的目标而设定不同的评价内容：对于优秀的学生，他们可以坚持高标准，严格的要求，不要放松，使用竞争性的评估方法。 对中等生应不断鼓励，不断要求他们往更高目标努力的评价方式。 对于落后的学生，他们应该继续赞美他们，及时确认他们的进展，消除他们的自卑感。除了语言上的评价方式，教师还可以利用等级制度对学生进行评价，也可以在每次完成任务后奖励一张贴纸， 或者写一封表扬和许多其他方式来鼓励学生。
经过这一学年的努力，通过大胆的尝试和探索，我担任的这班六年级学生每天都能按时按量上交作业，作业质量也得到了提高，真正达到了 “名校学生吃得好，中产阶级学生吃得好，后来学生消化得好” 的效果。
关键词：小学六年级； 英语； 分层作业； 设计； 实施
随着新版教材进入小学英语教学课堂，作为小学英语教师，应尊重教材，尊重学生个体差异。 因材施教，根据教材重难点设计课堂教学活动，根据优等生、后进生的个体差异性，分层地设计教学任务。幸运的是，大多数教师可以根据自己的才能教授学生，并且可以根据不同学生的认知水平，学习能力和自身素质进行有针对性的教学，并选择适合每个学生特点的学习方法。然而，在布置作业这一块还是喜欢“同样对待，不分厚薄”，很少能够针对学生之间的差异设计不同类的作业， 因此，优生会觉得无聊，同一类作业做了又做，大大削减了优生的兴趣； 而中等生却怎么也赶不上优生的节奏，甚至感觉乏力；更无奈的是学困生，无法通过课后作业巩固课堂上的基础知识，对难度稍大的作业感觉吃不消。
作为教师我们知道家庭作业是对我们的课堂知识进行巩固的一个重要手段和环节，是每一节英语课的所不容忽视的一个课后环节。因此我认为设计课后作业可以做到“另眼相看，厚此薄彼”！ 六年级是小学的冲刺阶段，是学生生活中的第一个转折点。在这个非常关键的时期，教师要做的不仅仅是教授新知识点，并且要把前面所学的知识点在学生面前重现，让学生充分记忆，并会应用。学生单单靠课堂四十分钟，是无法很好的掌握这所有的新知识、旧知识，因此， 教师应该在課后作业上动脑筋，下足功夫，真正做到牢固学生英语学习的扎实性。
一、根据六年级的学情特点，真正做到因材施教
六年级学生在过去三年学习和接触英语。已经有了一定的英语词汇量和语法知识，可以根据学生的差异大胆地设计英语课后作业。A类B类和C类是三种类型的家庭作业。 A类是对每个单元四个单词的掌握应符合听，说，读，写的要求。B类是中等生完成的一类作业，而后进生可根据自身掌握情况选择性完成B类作业。 C类作业则是专门针对优等生设计的一类作业，中等生可根据自身掌握情况选择性尝试完成A类作业。
其中，小学六年级有三种英语教学：词汇、对话、语篇，所以我们应牢牢抓住这三种教学内容合理设计课后分层作业。
1.词汇教学课后作业的分层设计
在每次词汇教学课结束后，根据本次课的主要内容或词汇，设计好关于巩固词汇的课后作业。 词汇教学： A类作业有抄写四会单词、英汉互译、图文配对，根据首字母写出完整的英语单词。 B类作业有填上适的单词使句意合理、看图补充句子，读对话填单词。 C类作业有看图写一句话、用所给单词造句。
2.课堂对话教学课后作业的分层设计
小学六年级英语对话教学的特点是内容集中，知识点重难点突出，但是每个知识点都可拓展延伸出很多旧知识， 既要学习新知识，也要在拓展延伸上下功夫，让学生既复习了旧知识也进行了课外知识的补充。 我设计了对话教学的分层作业有： A类作业抄写本课时的四会句子、（二选一）选词补充句子使句意合理、连词成句。 B类操作补充对话并读取图片并写入。 C类填空，根据句子写出正确的单词形式，写出不少于30个单词的短文。
3.课文教学课后作业的分层设计
随着新课标的改革，六年级英语知识点增加，但学生的英语语言能力的差距大，根据不同层次的学生，教师应考虑更多因素，相应的课后作业应考虑到这些因素。巧妙地回答文章中的问题和阅读句子以选择不同类型的选项。 B类作业： 按实际情况回答问题，作肯定回答否定回答，阅读理解，C类作业阅读短文回答问题。
二、合理分配学生的任务，充分发挥组与组之间的合作能力与班干部的组织能力
1、学生层次分好组，每组选出一名组长，组与组之间既要合作，也要竞争。师在分组时应充分考虑各个因素，每组有三类学生：优秀，中等和后进生。教师可以根据学生的英语基础，主动学习和个性特点对学生进行分组。在一组四人中，每组有两名顶尖学生，一名中学生和一名落后学生。充分利用优等生在组内的作用。
2制定“优带差”帮扶制度，确保每一位后进生都有一位优等生带着学习， 例如读书、完成老师的作业、完成课文背诵或单词听写各类任务。 班里若优特殊的孩子，教师应该利用课余时间亲自对他们进行辅导，树立他们的自信心，提高他们对英语学习的兴趣。第三，设计一个更完善的评估体系，从学生课后作业的各个方面来完成评估。
三、设计分层作业时，教师应该大胆而果断地告诉每个学生自己的问题
让他们清楚地了解自己的不足之处，并清楚地理解他们应该努力的方向。提出合适各个学生的学习方法，让学生明确自己的目标，从而一步一个脚印为目标而奋斗。当学生有了奋斗目标，这时就可以对各学生达到不同的目标而设定不同的评价内容：对于优秀的学生，他们可以坚持高标准，严格的要求，不要放松，使用竞争性的评估方法。 对中等生应不断鼓励，不断要求他们往更高目标努力的评价方式。 对于落后的学生，他们应该继续赞美他们，及时确认他们的进展，消除他们的自卑感。除了语言上的评价方式，教师还可以利用等级制度对学生进行评价，也可以在每次完成任务后奖励一张贴纸， 或者写一封表扬和许多其他方式来鼓励学生。
经过这一学年的努力，通过大胆的尝试和探索，我担任的这班六年级学生每天都能按时按量上交作业，作业质量也得到了提高，真正达到了 “名校学生吃得好，中产阶级学生吃得好，后来学生消化得好” 的效果。