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摘 要：开展有效的“问题导学”主要是指以问题设计为主线，激发学生学习物理知识、探究物理现象的求知欲和好奇心，营造有利于学生合作、探究的课堂氛围，促进学生的建构学习，同时提高问题设计的含金量，关注物理学科基本概念等本质性知识，引导学生掌握解决这一类问题的学科思想和基本方法，这样的“问题导学”体现了“结构尝试”的教学思想，是有效学习的重要途径。
关键词：结构尝试；问题导学；学生主体；能力培养
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-076-1
“结构尝试教学法”的核心思想主要集中体现在两个方面：第一，强化对知识内容与学习方法的建构，第二，强化学生的自主尝试学习与学生在学习中的主体地位；“尝试”的核心就是让学生自主学习、小组合作交流获取知识，而学生的尝试学习又不能是漫无目标的让学生自己看书、背定义等浏览型阅读，它应该在教师“无形的指导”下有序地开展尝试学习，而这个“无形的指导”在“结构尝试教学法”中采用的是“问题导学”。以问题设计为主线，凸现学科知识结构，引导学生开展有效的合作学习。因此教师如何设计问题将是课堂教学成败的关键。笔者采用“结构尝试教学法”开展教学已有多年，其中就“问题设计”，个人认为必须坚持以下三个原则。
一、问题的目标性原则
每节课都有明确的教学目标，“问题导学”就是通过解决教师设计的问题来完成本节课的学习任务。因此问题的设计就要紧紧围绕课堂教学目标，有的放矢。如苏科版八下《物体的质量》一节的教学目标是：1.通过探究，能说出质量的定义、单位、测量工具。2.了解托盘天平的结构，通过阅读托盘天平的使用说明书，学会正确使用托盘天平测量固体与液体的质量，并能分析天平使用过程中的错误。3.通过探究，理解质量是物体的一种物理属性。
围绕这一目标我们可以设计以下问题进行导学：1.一张桌子与一张椅子含有的木头哪个多？一页纸与一本书含有的纸哪个多？一本物理书与一盒粉笔它们所含的物质不同，那又怎么比较它们所含物质的多少？2.什么叫质量？质量的单位是什么？它们之间的换算关系怎样？3.阅读托盘天平说明书，从“放→调→测→记”说出托盘天平的使用方法，特别指出平衡螺母与游码分别在什么环节调节？4.说出天平使用时的注意点，并指出课本图6-2中的错误。5.如何理解质量是物体的一种物理属性？
学生通过独立阅读、思考，小组讨论、探究解决了以上问题，教师再引导学生对知识与方法进行建构，配以适当的变式训练，那本节课的教学目标就达成了；就揭示出质量这一物理概念的本质属性，帮助学生建构关于质量这一概念的核心要素：定义、单位、测量方法，本节课的达成度肯定较高，有利于学生建构“质量”这一概念的物理意义。
二、问题的指导性原则
“问题导学”中设计的问题不能是纯粹的问题，同时它还应当起到指导学生自学、探究、交流，明确自学的内容、方法和思考解决的主要问题，有兼顾学法指导的作用，即“导学功能”。如苏科版八上《透镜》一节中“初识透镜”部分，我们设计的问题是这样：通过阅读课本和完成活动4.3后，你能说出几种辨别凸透镜和凹透镜的方法，与同学交流，并用同学所带的近视镜和带来的远视镜实际操作一下。那么学生在这样问题的指导下就能概括出（用手）摸、（用眼睛）看（近处书上的字）、（用太阳光）照三种方法来辨别；在回答课本“WWW”第4题时，我们可以设计这样的问题：小华的推断是否正确，请同学结合课本图4-17图a来分析，并说明理由。而从图中能很直观知道光屏放焦点处光斑是最小，而在焦点前后，光斑都变大了。这样的问题给出后，教师就可以放心走下讲台，让学生去研读、思考、讨论，期间教师不要“插嘴补充”而打断学生的思维和小组讨论的氛围，为学生的主动学习在时间和空间上提供保证，课中教师可抽出时间对个别学困生适当辅导，将补差在课堂中完成；学生不但掌握知识快，还在解决问题的过程中掌握了解决问题的方法，教师只要在展示点评环节中帮助引导，从而把课堂真正还给学生。问题的指导性原则就是创设问题情境、联系生活实际、紧扣课本素材，让问题能贴近学生实际，激发学生思维，创设“最近发展区”，引导学生开展深入、充分的探究活动，发现解决物理问题的一般规律，这样才能体现“尝试”学习的主动性、生动性。
三、问题的本质性原则
我们通过问题的解决来达到完成教学目标，达到使学生真正掌握知识的目的。设计的问题就不能只让学生了解有关定义、单位等表象，而是通过解决问题来对知识本质的理解，从而达到对知识的真正掌握。因此设计的问题要抓住知识的关键属性、概念之间的本质区别等。如：我们在学习苏科版九上《内能、热传递》时，就“热传递”这一知识，可设计以下几个问题：1.让学生阅读课文后说出发生热传递的条件是什么？热传递的方向怎样？传递的是什么？总结热传递的实质；2.仔细研读内能和热量的定义，找出“内能”与“热量”两个概念中的联系与区别，并判断下列说法是否正确，并说明理由：（1）一杯热水比一杯冷水具有的热量多；（2）一杯热水比一杯冷水具有的内能多；（3）发生热传递时，能量肯定从内能多的物体传递到内能少物体上；（4）发生热传递时，能量肯定从热量多的物体传递到热量少物体上。以上问题解决了，那学生对热传递、内能、热量这三个概念的本质也就理解了。在学习苏科版九上《欧姆定律》中“探究通过导体的电流与电压、电阻的关系”时，可设计以下几个问题：在探究电流与电压的关系时，应控制什么量不变？改变什么量？观察什么变化？如何去控制？在探究电流与电阻的关系时，应控制什么量不变？改变什么量？观察什么变化？如何去控制？在这样的问题指导下，学生能很快找到操作方法，完成探究实验，从而得出结论，在这个基础上，立即要求学生讨论解答课本“WWW”第5题，学生理解了这题，就说明掌握了在“探究通过导体的电流与电压、电阻的关系”的本质了，从而真正掌握了控制变量法的含义。这样的问题，不但激活学生的思维，引导学生探究的兴趣，激发学生的学习热情，同时抓住了概念的本质属性，强化了学生概念意识，提高了学生自主解决问题的能力。
关键词：结构尝试；问题导学；学生主体；能力培养
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-076-1
“结构尝试教学法”的核心思想主要集中体现在两个方面：第一，强化对知识内容与学习方法的建构，第二，强化学生的自主尝试学习与学生在学习中的主体地位；“尝试”的核心就是让学生自主学习、小组合作交流获取知识，而学生的尝试学习又不能是漫无目标的让学生自己看书、背定义等浏览型阅读，它应该在教师“无形的指导”下有序地开展尝试学习，而这个“无形的指导”在“结构尝试教学法”中采用的是“问题导学”。以问题设计为主线，凸现学科知识结构，引导学生开展有效的合作学习。因此教师如何设计问题将是课堂教学成败的关键。笔者采用“结构尝试教学法”开展教学已有多年，其中就“问题设计”，个人认为必须坚持以下三个原则。
一、问题的目标性原则
每节课都有明确的教学目标，“问题导学”就是通过解决教师设计的问题来完成本节课的学习任务。因此问题的设计就要紧紧围绕课堂教学目标，有的放矢。如苏科版八下《物体的质量》一节的教学目标是：1.通过探究，能说出质量的定义、单位、测量工具。2.了解托盘天平的结构，通过阅读托盘天平的使用说明书，学会正确使用托盘天平测量固体与液体的质量，并能分析天平使用过程中的错误。3.通过探究，理解质量是物体的一种物理属性。
围绕这一目标我们可以设计以下问题进行导学：1.一张桌子与一张椅子含有的木头哪个多？一页纸与一本书含有的纸哪个多？一本物理书与一盒粉笔它们所含的物质不同，那又怎么比较它们所含物质的多少？2.什么叫质量？质量的单位是什么？它们之间的换算关系怎样？3.阅读托盘天平说明书，从“放→调→测→记”说出托盘天平的使用方法，特别指出平衡螺母与游码分别在什么环节调节？4.说出天平使用时的注意点，并指出课本图6-2中的错误。5.如何理解质量是物体的一种物理属性？
学生通过独立阅读、思考，小组讨论、探究解决了以上问题，教师再引导学生对知识与方法进行建构，配以适当的变式训练，那本节课的教学目标就达成了；就揭示出质量这一物理概念的本质属性，帮助学生建构关于质量这一概念的核心要素：定义、单位、测量方法，本节课的达成度肯定较高，有利于学生建构“质量”这一概念的物理意义。
二、问题的指导性原则
“问题导学”中设计的问题不能是纯粹的问题，同时它还应当起到指导学生自学、探究、交流，明确自学的内容、方法和思考解决的主要问题，有兼顾学法指导的作用，即“导学功能”。如苏科版八上《透镜》一节中“初识透镜”部分，我们设计的问题是这样：通过阅读课本和完成活动4.3后，你能说出几种辨别凸透镜和凹透镜的方法，与同学交流，并用同学所带的近视镜和带来的远视镜实际操作一下。那么学生在这样问题的指导下就能概括出（用手）摸、（用眼睛）看（近处书上的字）、（用太阳光）照三种方法来辨别；在回答课本“WWW”第4题时，我们可以设计这样的问题：小华的推断是否正确，请同学结合课本图4-17图a来分析，并说明理由。而从图中能很直观知道光屏放焦点处光斑是最小，而在焦点前后，光斑都变大了。这样的问题给出后，教师就可以放心走下讲台，让学生去研读、思考、讨论，期间教师不要“插嘴补充”而打断学生的思维和小组讨论的氛围，为学生的主动学习在时间和空间上提供保证，课中教师可抽出时间对个别学困生适当辅导，将补差在课堂中完成；学生不但掌握知识快，还在解决问题的过程中掌握了解决问题的方法，教师只要在展示点评环节中帮助引导，从而把课堂真正还给学生。问题的指导性原则就是创设问题情境、联系生活实际、紧扣课本素材，让问题能贴近学生实际，激发学生思维，创设“最近发展区”，引导学生开展深入、充分的探究活动，发现解决物理问题的一般规律，这样才能体现“尝试”学习的主动性、生动性。
三、问题的本质性原则
我们通过问题的解决来达到完成教学目标，达到使学生真正掌握知识的目的。设计的问题就不能只让学生了解有关定义、单位等表象，而是通过解决问题来对知识本质的理解，从而达到对知识的真正掌握。因此设计的问题要抓住知识的关键属性、概念之间的本质区别等。如：我们在学习苏科版九上《内能、热传递》时，就“热传递”这一知识，可设计以下几个问题：1.让学生阅读课文后说出发生热传递的条件是什么？热传递的方向怎样？传递的是什么？总结热传递的实质；2.仔细研读内能和热量的定义，找出“内能”与“热量”两个概念中的联系与区别，并判断下列说法是否正确，并说明理由：（1）一杯热水比一杯冷水具有的热量多；（2）一杯热水比一杯冷水具有的内能多；（3）发生热传递时，能量肯定从内能多的物体传递到内能少物体上；（4）发生热传递时，能量肯定从热量多的物体传递到热量少物体上。以上问题解决了，那学生对热传递、内能、热量这三个概念的本质也就理解了。在学习苏科版九上《欧姆定律》中“探究通过导体的电流与电压、电阻的关系”时，可设计以下几个问题：在探究电流与电压的关系时，应控制什么量不变？改变什么量？观察什么变化？如何去控制？在探究电流与电阻的关系时，应控制什么量不变？改变什么量？观察什么变化？如何去控制？在这样的问题指导下，学生能很快找到操作方法，完成探究实验，从而得出结论，在这个基础上，立即要求学生讨论解答课本“WWW”第5题，学生理解了这题，就说明掌握了在“探究通过导体的电流与电压、电阻的关系”的本质了，从而真正掌握了控制变量法的含义。这样的问题，不但激活学生的思维，引导学生探究的兴趣，激发学生的学习热情，同时抓住了概念的本质属性，强化了学生概念意识，提高了学生自主解决问题的能力。