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一、引言
当前中等职业学校课堂教学改革中存在一个较突出的现状是课堂教学效率低下，教学重形式、轻实质，而学生没有得到真正有效的发展。很多教师注意了课程教学改革的方向，花费很多心思设计教学环节，而忽视了课堂提问的环节，没有意识到通过有趣、丝丝入扣的提问，可以引导学生对课程教学内容的兴趣，从而增加学生对课堂教学内容的关注，提高课堂教学的教学效率。往往一堂教学环节设计花俏、貌似精彩的课程，课后学生的知识反馈并不理想。这是我们职业教学中的新误区，是对我们教学改革中的一个警钟。因此，如何使中等职业教育的专业教师拥有“以人为本，以能力为本位”教改背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。本文基于这样的背景，就课堂教学中的课堂提问的有效性问题做了一些初步思考。
二、中等职业教育课堂教学提问有效性的标准
（一）是否能够吸引学生的注意力
课堂提问要有效果，首先要有一个很好的开场提问，教师如果能够把握一节课的前五分钟的脉搏，让学生根据教师的预设问题和预设教学环节进行思考和学习，知识目标和技能目标的掌握将起到事半功倍的效果。
（二）是否有利于综合能力的进步
教师的课堂提问不能为了提问而提问，更不能为了学生想得明白、回答得出来而设置过于简单且和所讲授内容相关不大的新题目。课堂教学行为的目的之一就是要帮助学生把握所学的知识，因此教师应采取一系列有效办法确保学生对所学知识能够真正理解，牢固记忆。为进步课堂教学效率，教师对课堂教学的内容要有所取舍，而对于新题目的设置也应如此。
三、影响中等职业教育专业课程课堂教学提问有效性的主要因素
（一）提问的难易程度
新题目难度的把握应该控制在一定的公道范围内。教师应该根据其授课的经验，将课堂提问进行逐步的加深。在我授课的课程中，以案例分析课程来举例，一般学生看到案例分析的第一反应是太难了，无意识地就把自己给划到不会解答的队伍中去。如果这时教师就是简单的解释案情，让学生自由讨论，或者分组讨论，然后请学生起立回答，90%以上的学生都是往后退缩的。针对这一现象，我在案例分析课程时，带领学生一起研究案情，在通读案情的过程中，把案例分析要求解决的问题，分成一个个小问题请同学们回答，往往等到我们师生一起把案情了解清楚的时候，案例分析需要解决的问题的答案已经放在了学生的面前，在类似案件的分析时，学生可以不需要老师的引导，分组或者各自都可以完成。因此，有意识地积累和分析学生回答新题目的能力，并且不断激励他们，引导他们产生新的思想，会对学生的综合能力的提高起到非常关键的作用。
（二）有效课堂提问排列的顺序
一般来说，在我们专业课程的教授过程中，每个教师在每一节课，都需要有一个明确要求学生掌握的知识目标和技能目标，在教授的重点和难点问题上都要设计提问，使学生能够更透彻地理解和把握知识要点。然而，我们面对的是理解程度不尽相同的学生，而不是统一规划的机器，所以在设计提问上要从易到难，要从照顾大多数到鼓励部分学有余力的学生，这对于我们专业课程的教师来说是值得研究的课题。
（三）发问的对象
根据笔者的教学经验以及对其他相关教师课堂教学情况的了解和统计，一般情况下，大约20%左右的教学班学生是多数教师在学校日常教学中比较容易与之互动的，这些学生热爱学习，对于将来的工作岗位也有自己的规划，往往他们对于老师提出的任何问题都乐于回答，老师也习惯性地提问这些学生。然而剩下的学生，可能到了学期结束的时候，部分同学对于教师来说还是除了名字基本不了解的情况。在课堂上，不应该出现这样的局面：对于教师提出的问题，在大部分时间里都只有少数学生答问，而多数学生为听众。教师要保障自己提出的问题能使答问者本人和听答者都有所得益，这就需要教师注重到提问的水平层次，注重以应对的方式引起全体学生听课的喜好。此外，根据不同学生的能力水平，教师可以设计不同难度的题目，通过点名的形式把答问的对象限制在相应水平的学生上，从而进步提问的质量。
（四）回答问题的准备时间和等待时间
课堂上有时会出现这样的情况，在教师讲授知识时，会有学生出乎意料的提出问题问老师，老师在没有准备的情况下，有时会一时不知所措，以至于打乱了原本上课的进度，留下遗憾。因此，教师在设计题目的时候要从学生的角度来考虑其应答预备所需要的时间，不要想当然地以为是非常轻易的题目，其实对学生来说也有可能是个大困难。假如不给予学生足够的时间考虑，原本设计得很好的提问也发挥不出应有的效果。这对于教师教学能力有一定要求，教师应该在不断授课过程中不断进步和完善。
四、中等职业教育专业课程教学提问有效性的策略
第一，树立“以学生为中心，能力为本位”的指导思想。
第二，认真分析提问对象，注重提问形式的多样化。
第三，把握好提问的等待时间。
五、结语
课堂提问是课堂教学的重要互动方式，也是进一步提高课堂教学质量的重要手段。因此，中职专业课程教师应该重视课堂提问的应用，努力提高提问的质量和效果，不要一味追求上课手段的新和奇，对于传统的课堂提问，如果肯花大力气来进行设计，对于课堂的教学效果将起到非凡的作用。成功的课堂提问涉及多方面的因素，中职专业课程的教师，在设计题目时时牢记“以能力为本位”的教学思想，在设计提问时充分考虑到通过提问，是否可以充分调动学生参与课堂问答活动的积极性，提高学生课堂学习的效率和授课质量。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。让我们共同努力，为了职业教育奉献我们的才华和热情。
当前中等职业学校课堂教学改革中存在一个较突出的现状是课堂教学效率低下，教学重形式、轻实质，而学生没有得到真正有效的发展。很多教师注意了课程教学改革的方向，花费很多心思设计教学环节，而忽视了课堂提问的环节，没有意识到通过有趣、丝丝入扣的提问，可以引导学生对课程教学内容的兴趣，从而增加学生对课堂教学内容的关注，提高课堂教学的教学效率。往往一堂教学环节设计花俏、貌似精彩的课程，课后学生的知识反馈并不理想。这是我们职业教学中的新误区，是对我们教学改革中的一个警钟。因此，如何使中等职业教育的专业教师拥有“以人为本，以能力为本位”教改背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。本文基于这样的背景，就课堂教学中的课堂提问的有效性问题做了一些初步思考。
二、中等职业教育课堂教学提问有效性的标准
（一）是否能够吸引学生的注意力
课堂提问要有效果，首先要有一个很好的开场提问，教师如果能够把握一节课的前五分钟的脉搏，让学生根据教师的预设问题和预设教学环节进行思考和学习，知识目标和技能目标的掌握将起到事半功倍的效果。
（二）是否有利于综合能力的进步
教师的课堂提问不能为了提问而提问，更不能为了学生想得明白、回答得出来而设置过于简单且和所讲授内容相关不大的新题目。课堂教学行为的目的之一就是要帮助学生把握所学的知识，因此教师应采取一系列有效办法确保学生对所学知识能够真正理解，牢固记忆。为进步课堂教学效率，教师对课堂教学的内容要有所取舍，而对于新题目的设置也应如此。
三、影响中等职业教育专业课程课堂教学提问有效性的主要因素
（一）提问的难易程度
新题目难度的把握应该控制在一定的公道范围内。教师应该根据其授课的经验，将课堂提问进行逐步的加深。在我授课的课程中，以案例分析课程来举例，一般学生看到案例分析的第一反应是太难了，无意识地就把自己给划到不会解答的队伍中去。如果这时教师就是简单的解释案情，让学生自由讨论，或者分组讨论，然后请学生起立回答，90%以上的学生都是往后退缩的。针对这一现象，我在案例分析课程时，带领学生一起研究案情，在通读案情的过程中，把案例分析要求解决的问题，分成一个个小问题请同学们回答，往往等到我们师生一起把案情了解清楚的时候，案例分析需要解决的问题的答案已经放在了学生的面前，在类似案件的分析时，学生可以不需要老师的引导，分组或者各自都可以完成。因此，有意识地积累和分析学生回答新题目的能力，并且不断激励他们，引导他们产生新的思想，会对学生的综合能力的提高起到非常关键的作用。
（二）有效课堂提问排列的顺序
一般来说，在我们专业课程的教授过程中，每个教师在每一节课，都需要有一个明确要求学生掌握的知识目标和技能目标，在教授的重点和难点问题上都要设计提问，使学生能够更透彻地理解和把握知识要点。然而，我们面对的是理解程度不尽相同的学生，而不是统一规划的机器，所以在设计提问上要从易到难，要从照顾大多数到鼓励部分学有余力的学生，这对于我们专业课程的教师来说是值得研究的课题。
（三）发问的对象
根据笔者的教学经验以及对其他相关教师课堂教学情况的了解和统计，一般情况下，大约20%左右的教学班学生是多数教师在学校日常教学中比较容易与之互动的，这些学生热爱学习，对于将来的工作岗位也有自己的规划，往往他们对于老师提出的任何问题都乐于回答，老师也习惯性地提问这些学生。然而剩下的学生，可能到了学期结束的时候，部分同学对于教师来说还是除了名字基本不了解的情况。在课堂上，不应该出现这样的局面：对于教师提出的问题，在大部分时间里都只有少数学生答问，而多数学生为听众。教师要保障自己提出的问题能使答问者本人和听答者都有所得益，这就需要教师注重到提问的水平层次，注重以应对的方式引起全体学生听课的喜好。此外，根据不同学生的能力水平，教师可以设计不同难度的题目，通过点名的形式把答问的对象限制在相应水平的学生上，从而进步提问的质量。
（四）回答问题的准备时间和等待时间
课堂上有时会出现这样的情况，在教师讲授知识时，会有学生出乎意料的提出问题问老师，老师在没有准备的情况下，有时会一时不知所措，以至于打乱了原本上课的进度，留下遗憾。因此，教师在设计题目的时候要从学生的角度来考虑其应答预备所需要的时间，不要想当然地以为是非常轻易的题目，其实对学生来说也有可能是个大困难。假如不给予学生足够的时间考虑，原本设计得很好的提问也发挥不出应有的效果。这对于教师教学能力有一定要求，教师应该在不断授课过程中不断进步和完善。
四、中等职业教育专业课程教学提问有效性的策略
第一，树立“以学生为中心，能力为本位”的指导思想。
第二，认真分析提问对象，注重提问形式的多样化。
第三，把握好提问的等待时间。
五、结语
课堂提问是课堂教学的重要互动方式，也是进一步提高课堂教学质量的重要手段。因此，中职专业课程教师应该重视课堂提问的应用，努力提高提问的质量和效果，不要一味追求上课手段的新和奇，对于传统的课堂提问，如果肯花大力气来进行设计，对于课堂的教学效果将起到非凡的作用。成功的课堂提问涉及多方面的因素，中职专业课程的教师，在设计题目时时牢记“以能力为本位”的教学思想，在设计提问时充分考虑到通过提问，是否可以充分调动学生参与课堂问答活动的积极性，提高学生课堂学习的效率和授课质量。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。让我们共同努力，为了职业教育奉献我们的才华和热情。