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摘要农村职校应以工学结合的办学模式为主,才能适应社会经济和职业教育的发展和符合农村职校的现实。针对工学结合办学模式存在的问题,提出解决的策略。
关键词农村职校;工学结合;问题;策略
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)052-0150-01
2005年国务院下发了《关于大力发展职业教育的决定》,指出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系,加强学生在生产实践和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”教育部制定《教育部关于工学结合、半工半读的意见》,强调“中职学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习。”因此以学校教育为主体,积极探索一种工学结合的职业教育模式将成为我国职业教育发展过程的必由之路。本文对农村职业学校运用“工学结合”的办学模式进行了思考。
1农村职校实行“工学结合”办学模式的必要性
1.1可解决经济困难家庭的问题
在经济欠发达地区,每年都有很多家庭贫困的初中毕业生因无钱而辍学在家务农,失去了继续升学学习的机会。虽然有些人也到沿海地区打工,但由于年龄偏小及无技能知识等原因,打工生活都不好。农村职校“工学结合”模式,使他们一边学习,一边做工,即解决了学费,又学得一门技术,使更多的家庭贫困学生有机会继续上学。工学结合的实施受到了了很多贫困家庭的家长和学生肯定和欢迎。
1.2缓解当地企业的用工难问题,更好地服务县域经济
相对于中西部欠发达地区,有很多人都愿到珠三角、长三角等经济发达地区做工,因而在本地的企业倒反有劳动力欠缺的现象。农村职校实行“工学结合”的办学模式,刚好填补了这一空缺。在某市几个大的缫丝厂门口长期挂牌招收工人,这就说明在中西部劳动密集型的企业还是缺少劳动力的。所以农村职业学校实行“工学结合”办学模式,可以很好的解决这一问题。这样既解决了部分学生经济困难问题,又为企业输入了新鲜力量。解决了当地企业用工难问题,壮大发展了县域经济。
1.3“工学结合”更符合社会实际的需要
目前我国的劳动生产率还是比较低的,特别是中西部地区,最主要的一个原因是就是技能人才短缺的问题。学校培养出来的学生理论知识强,而動手能力差。社会要求既有理论知识又有动手能力的工人,而“工学结合”就能很好的解决了这一方面问题。职校学生在校能学到理论知识,又能通过到企业实践,加强动手能力,把理论与实践相结合来。
2农村职校“工学结合”办学存在的问题
2.1“工学结合”只停留在将企业作为学生实习场所的层面上
多数学校的做法是按照教学计划,到相关企业进行顶岗实习,由老师带队。由于企业没有明确的责任,对带班工人师傅没有规定明确的任务和要求,企业只起到为学生提供实习场所的作用,学习效果不佳。
2.2部分企业对“工学结合”模式积极性不高
目前由于没有相关的政策,有些企业对“工学结合”方式采取不配合态度。由于学校和企业是两个既有联系又相互独立的主体,校企合作既有利益的一致性,又存在一定的矛盾,企业以为社会生产所需产品而获得最大利润为第一目标,因此在校企合作中企业往往缺乏积极性。
2.3学生管理问题有待解决
“工学结合”办学模式下的学生,应该具有双重身份,是学校学生也是企业的员工。学校以为是企业管,而企业又以为是学校管,这就造成了管理上的盲区。失去管理的学生容易生事,易滑向不良轨道。
2.4目前职校的“工学结合”仍停留在初级阶段
虽然不少职校中的很多专业已经建立了稳定的校外实训基地,专业实习可以下到相关企业,但企业未能全程参与人才培养过程,在教学计划的制订、教学内容的确定及教学改革等方面很少参与。还有部分职校或专业尚未建立稳定的校外实训基地,学生难以到企业实习。
2.5教师与企业技术人员的互动欠缺
农村职校教师的日常教学工作十分紧张,很难到企业学习锻炼,教师参与企业的技术改造及企业技术人员参与教学过程,尚未实质性运作,双方互动欠缺。
3对农村职校“工学结合”办学的策略
3.1尽快为“工学结合”办学模式提供法律依据
目前企业缺乏优秀的技能型人才,已经严重地制约了我国经济和社会发展的速度与水平。“工学结合”的职业教育模式是解决这个问题的关键。但是要从根本上解决“工学结合”的问题,没有国家的相关政策,实质性运作起来是十分困难的,就目前的情况看,主要是提高企业的积极性。因此,国家应尽快出台“工学结合”的职业教育政策,国家立法双方遵循,推动双方良性合作。
3.2加大实训投入,提高实训配置,营造仿真实训环境
职业学校要努力提高设备配置的仿真性。所购设备,从选型到安装、使用,均参照企业生产的实际情形,与企业实际生产水平保持一致。要加大实训投入,提高实训配置,营造仿真式的实训环境。实训基地设备的完善,可增强专业教学基础能力,为学生实践能力的提高准备了必要的硬件基础。实训活动的管理均要按照企业生产的规范要求,周围环境的布置,均要体现出鲜明的企业文化特点。高仿真的实训环境,能够让学生产生置身于企业生产一线的现场感,使学生在不知不觉中提前完成了由学生向工人的角色转变,大大缩短了毕业生走上工作岗位后的适应周期。
3.3建立“工学结合”的专业教学计划
“工学结合”的办学模式,必须要有切实可行的专业教学计划作支撑。要通过调整课程体系与教学内容,把与职业资格证书相关的知识内容和技能要求纳入教学计划之中,使职业标准基本要求与专业教学基本要求相衔接,把证书考试标准与课程授课计划有机结合起来。要确立实践教学的主体地位,使理论教学与实践教学比例达到1:1,对实践教学实施单设课程,成绩单独考核,并将仿真训练和真实职业环境训练相结合,纳入教学计划之中。
3.4建设满足“工学结合”要求的“双师型”教师队伍
培养高技能人才必须有“双师型”教师队伍作支撑。加强“双师型”教师队伍建设,①要加强职业教育师资培养培训基地建设。②要创造条件让教师定期到企业进行学习和培训,鼓励教师到企事业单位专业实践和考察。③要鼓励教师取得“技师”或“高级技师”职业资格证书。④要建立激励机制,鼓励企事业单位工程技术人员、有特殊技能的人员担任职校兼职教师。
3.5准确把握起点、确定目标
职业学校实施“工学结合”的实践证明,必须科学合理地确定这一教育模式的起点,既要按照企业生产与用工的要求,又必须考虑学生的年龄特点、知识储备、身体素质能力以及心理状况,要从确保学生身体、心理、学业、技术和能力的健康发展与成长出发,制定完善的教学计划,且一定要严格遵守国家所制定的劳动保护制度。
参考文献
[1]李其龙,孙祖复.战后德国教育研究[M].南昌:江西教育出版社,1995.
[2]张亚斌.可持续发展:西部职业教育现象透视[J].职业技术教育,2007,13.
[3]李美辉.德国中等职业教育对我国中等职业教育的启示[J].职业教育研究,2006,1.
作者简介
黄英宽(1973—),男,广西宜州市职教中心教务副科长。
关键词农村职校;工学结合;问题;策略
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)052-0150-01
2005年国务院下发了《关于大力发展职业教育的决定》,指出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系,加强学生在生产实践和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”教育部制定《教育部关于工学结合、半工半读的意见》,强调“中职学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习。”因此以学校教育为主体,积极探索一种工学结合的职业教育模式将成为我国职业教育发展过程的必由之路。本文对农村职业学校运用“工学结合”的办学模式进行了思考。
1农村职校实行“工学结合”办学模式的必要性
1.1可解决经济困难家庭的问题
在经济欠发达地区,每年都有很多家庭贫困的初中毕业生因无钱而辍学在家务农,失去了继续升学学习的机会。虽然有些人也到沿海地区打工,但由于年龄偏小及无技能知识等原因,打工生活都不好。农村职校“工学结合”模式,使他们一边学习,一边做工,即解决了学费,又学得一门技术,使更多的家庭贫困学生有机会继续上学。工学结合的实施受到了了很多贫困家庭的家长和学生肯定和欢迎。
1.2缓解当地企业的用工难问题,更好地服务县域经济
相对于中西部欠发达地区,有很多人都愿到珠三角、长三角等经济发达地区做工,因而在本地的企业倒反有劳动力欠缺的现象。农村职校实行“工学结合”的办学模式,刚好填补了这一空缺。在某市几个大的缫丝厂门口长期挂牌招收工人,这就说明在中西部劳动密集型的企业还是缺少劳动力的。所以农村职业学校实行“工学结合”办学模式,可以很好的解决这一问题。这样既解决了部分学生经济困难问题,又为企业输入了新鲜力量。解决了当地企业用工难问题,壮大发展了县域经济。
1.3“工学结合”更符合社会实际的需要
目前我国的劳动生产率还是比较低的,特别是中西部地区,最主要的一个原因是就是技能人才短缺的问题。学校培养出来的学生理论知识强,而動手能力差。社会要求既有理论知识又有动手能力的工人,而“工学结合”就能很好的解决了这一方面问题。职校学生在校能学到理论知识,又能通过到企业实践,加强动手能力,把理论与实践相结合来。
2农村职校“工学结合”办学存在的问题
2.1“工学结合”只停留在将企业作为学生实习场所的层面上
多数学校的做法是按照教学计划,到相关企业进行顶岗实习,由老师带队。由于企业没有明确的责任,对带班工人师傅没有规定明确的任务和要求,企业只起到为学生提供实习场所的作用,学习效果不佳。
2.2部分企业对“工学结合”模式积极性不高
目前由于没有相关的政策,有些企业对“工学结合”方式采取不配合态度。由于学校和企业是两个既有联系又相互独立的主体,校企合作既有利益的一致性,又存在一定的矛盾,企业以为社会生产所需产品而获得最大利润为第一目标,因此在校企合作中企业往往缺乏积极性。
2.3学生管理问题有待解决
“工学结合”办学模式下的学生,应该具有双重身份,是学校学生也是企业的员工。学校以为是企业管,而企业又以为是学校管,这就造成了管理上的盲区。失去管理的学生容易生事,易滑向不良轨道。
2.4目前职校的“工学结合”仍停留在初级阶段
虽然不少职校中的很多专业已经建立了稳定的校外实训基地,专业实习可以下到相关企业,但企业未能全程参与人才培养过程,在教学计划的制订、教学内容的确定及教学改革等方面很少参与。还有部分职校或专业尚未建立稳定的校外实训基地,学生难以到企业实习。
2.5教师与企业技术人员的互动欠缺
农村职校教师的日常教学工作十分紧张,很难到企业学习锻炼,教师参与企业的技术改造及企业技术人员参与教学过程,尚未实质性运作,双方互动欠缺。
3对农村职校“工学结合”办学的策略
3.1尽快为“工学结合”办学模式提供法律依据
目前企业缺乏优秀的技能型人才,已经严重地制约了我国经济和社会发展的速度与水平。“工学结合”的职业教育模式是解决这个问题的关键。但是要从根本上解决“工学结合”的问题,没有国家的相关政策,实质性运作起来是十分困难的,就目前的情况看,主要是提高企业的积极性。因此,国家应尽快出台“工学结合”的职业教育政策,国家立法双方遵循,推动双方良性合作。
3.2加大实训投入,提高实训配置,营造仿真实训环境
职业学校要努力提高设备配置的仿真性。所购设备,从选型到安装、使用,均参照企业生产的实际情形,与企业实际生产水平保持一致。要加大实训投入,提高实训配置,营造仿真式的实训环境。实训基地设备的完善,可增强专业教学基础能力,为学生实践能力的提高准备了必要的硬件基础。实训活动的管理均要按照企业生产的规范要求,周围环境的布置,均要体现出鲜明的企业文化特点。高仿真的实训环境,能够让学生产生置身于企业生产一线的现场感,使学生在不知不觉中提前完成了由学生向工人的角色转变,大大缩短了毕业生走上工作岗位后的适应周期。
3.3建立“工学结合”的专业教学计划
“工学结合”的办学模式,必须要有切实可行的专业教学计划作支撑。要通过调整课程体系与教学内容,把与职业资格证书相关的知识内容和技能要求纳入教学计划之中,使职业标准基本要求与专业教学基本要求相衔接,把证书考试标准与课程授课计划有机结合起来。要确立实践教学的主体地位,使理论教学与实践教学比例达到1:1,对实践教学实施单设课程,成绩单独考核,并将仿真训练和真实职业环境训练相结合,纳入教学计划之中。
3.4建设满足“工学结合”要求的“双师型”教师队伍
培养高技能人才必须有“双师型”教师队伍作支撑。加强“双师型”教师队伍建设,①要加强职业教育师资培养培训基地建设。②要创造条件让教师定期到企业进行学习和培训,鼓励教师到企事业单位专业实践和考察。③要鼓励教师取得“技师”或“高级技师”职业资格证书。④要建立激励机制,鼓励企事业单位工程技术人员、有特殊技能的人员担任职校兼职教师。
3.5准确把握起点、确定目标
职业学校实施“工学结合”的实践证明,必须科学合理地确定这一教育模式的起点,既要按照企业生产与用工的要求,又必须考虑学生的年龄特点、知识储备、身体素质能力以及心理状况,要从确保学生身体、心理、学业、技术和能力的健康发展与成长出发,制定完善的教学计划,且一定要严格遵守国家所制定的劳动保护制度。
参考文献
[1]李其龙,孙祖复.战后德国教育研究[M].南昌:江西教育出版社,1995.
[2]张亚斌.可持续发展:西部职业教育现象透视[J].职业技术教育,2007,13.
[3]李美辉.德国中等职业教育对我国中等职业教育的启示[J].职业教育研究,2006,1.
作者简介
黄英宽(1973—),男,广西宜州市职教中心教务副科长。